Acquisition du vocabulaire : que nous disent les recherches en psychologie cognitive ?

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La conscience morphologique: une variable importante dans l’apprentissage de la lecture ?

International audienceSynthèse des travaux portant sur les liens entre conscience morphologique et apprentissage de la lecture. Après avoir rappelé que la conscience morphologique ne constitue pas une entité homogène, l’auteur fait le point sur ce que l’on sait du développement de la conscience morphologique, les relations réciproques entre la conscience morphologique et l’apprentissage de la lecture, l’effet d’un entraînement à la conscience morphologique et son intérêt pour la remédiation

Quelles informations morphologiques les apprentis lecteurs utilisent-ils au cours de leur lecture ?

Introduction La morphologie renvoie à la structure interne des mots. Lorsque les mots sont composés d’un seul morphème (unité minimale de sens), on dit qu’ils sont morphologiquement simples. C’est le cas, par exemple, des mots dire ou chat. En revanche, lorsqu’ils sont composés d’au moins deux morphèmes, comme les mots redire (construit avec la base dire et le préfixe re-) ou chaton (construit avec la base chat et le suffixe-on), on dit qu’ils sont morphologiquement complexes. L’analyse morph..

L’entrée dans l'écrit des enfants porteurs du syndrome de Prader-Willi

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Mémoire de travail et troubles phonologiques chez le dyslexique

International audienceThis paper provides a review on the phonological deficits and their relationships with working and short-term memory in developmental dyslexia. The phonological theory states that developmental dyslexia follows from a dysfunction at the level of phonological representations. However, people suffering from dyslexia show more severe deficits in the phonological processes that involve other cognitive abilities such as working and short-term memory. While difficulties at the level of the phonological loop were emphasized by reference to the first models of short-term memory, the studies that rely on more recent theoretical models are more prone to evoke serial deficits in working and short-term memory. The overall results invite to reconsider, both at the theoretical and clinical application levels, the relationship between working and short-term memory in developmental dyslexia.et article de synthèse revient sur les liens entre les troubles phonologiques et leurs liens éventuels avec le fonctionnement de la mémoire de travail (MDT) et de la mémoire à court terme (MCT) dans la dyslexie. La théorie phonologique soutient l’idée selon laquelle la dyslexie est sous-tendue par un dysfonctionnement au niveau des représentations phonologiques. Cependant, les troubles des dyslexiques semblent être plus marqués dans les tâches phonologiques qui mobilisent d’autres capacités cognitives telles que la MDT et la MCT. Alors que les premières modélisations de la MCT évoquaient surtout des difficultés au niveau de la boucle phonologique, d’autres travaux s’appuyant sur des modèles théoriques plus récents évoquent des déficits de MDT et de MCT de l’ordre sériel. Ces résultats invitent à s’interroger, tant au niveau théorique que dans une perspective d’application clinique, sur les liens entre les déficits phonologiques, la MDT et la MCT dans la dyslexie

Comprendre les maux des mots : les enseignants et la dyslexie dans la littérature jeunesse

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Représentations de la dyslexie dans la littérature jeunesse : analyse d’un corpus francophone

International audienceIntroduction: La dyslexie est un trouble neurodéveloppemental caractérisé par des difficultés de lecture qui génèrent encore dans les classes des moqueries de la part des pairs. La littérature jeunesse représentant des personnages avec dyslexie pourrait faciliter la compréhension de ce trouble, et ainsi favoriser la réussite de l’inclusion scolaire des élèves concernés.Objectif: La présente étude a pour objectif d’analyser pour la première fois l’image de la dyslexie véhiculée par la littérature jeunesse francophone.Méthode: Une analyse de contenu à l’aune des critères diagnostiques du DSM-5 et de la CIM-11 a été effectuée dans 24 livres francophones pour enfants de 3 à 12 ans, dont un des héros a une dyslexie.Résultats: Les livres jeunesse francophones décrivent avec fidélité la dyslexie ainsi que les troubles et difficultés qui peuvent y être associés. De plus, à la différence du message véhiculé par les ouvrages anglophones, l’élève–héros concerné n’est pas tenu pour responsable de son trouble.Conclusion: Ces ouvrages permettent d’informer les élèves de l’impact de la dyslexie sur le parcours des personnes concernées. Leur utilisation pourrait être envisagée dans le cadre d’un programme de sensibilisation afin de favoriser l’inclusion scolaire des élèves avec dyslexie

Représentations des handicaps dans la littérature jeunesse : revue de la littérature scientifique

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Revue de littérature sur la qualité d’attachement des enfants avec un trouble du spectre de l’autisme avec ou sans une déficience intellectuelle associée

International audienceObjectifs. – Cette étude vise la réalisation d’une analyse systématique des études menées sur le troubledu spectre de l’autisme (TSA) et l’attachement. Nous explorons la possibilité pour les enfants avec unTSA d’établir une relation d’attachement sécure avec leur principal donneur de soin, comparativementaux enfants neurotypiques. Au regard des connaissances actuelles sur le TSA et l’attachement, nous nousattendons à ce que le TSA constitue un facteur de vulnérabilité dans la construction d’un attachementsécure. Nous faisons également l’hypothèse que la présence d’une déficience intellectuelle associée poten-tialise les risques pour les enfants avec un TSA de développer un attachement insécure comparativementaux enfants présentant un TSA sans déficience intellectuelle associée.Méthode. – Nous avons recensé sur les bases de données suivantes, PsycInfo, Pubmed, Francis et Pascal,les études portant sur les types d’attachement des personnes avec un TSA. Vingt-trois articles ont étéretenus pour notre analyse.Résultats. – Leur analyse montre que, globalement, les enfants avec un TSA semblent plus sujets à dévelop-per un attachement de type insécure. On observe une surreprésentation du type désorganisé–désorientérenforcé par la présence d’une déficience intellectuelle. Cependant, le risque de développer un atta-chement insécure n’est pas vérifié dans l’ensemble du corpus et ces observations ne sont pas toujoursscientifiquement valides (parfois il n’y a pas de statistiques inférentielles car trop peu de sujets ; parfois,les résultats ne sont pas statistiquement significatifs). Par ailleurs, nous avons pu mettre en évidence uneforte hétérogénéité dans les indices retenus dans les études (par exemple, caractéristiques de la popula-tion incluse ou encore mesures de l’attachement), qui peuvent biaiser l’interprétation de ces travaux outout du moins ne pas les rendre généralisables.Conclusion. – Il convient de poursuivre les recherches en définissant avec plus de rigueur la populationd’étude afin de minimiser les biais dans ces dernières (niveau de langage, efficience intellectuelle, théoriede l’esprit, présence ou non de comorbidités, etc.). Les travaux à venir devront permettre de mieuxappréhender les liens entre TSA et fragilisation de l’attachement qui nous semblent plus complexes etmultifactoriels que ce que les premiers travaux ont pu mettre en avant

Facteurs explicatifs des difficultés d'apprentissage de la lecture dans le Syndrome de Williams

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