La (re) significación de la proporcionalidad directa e inversa para docentes de la básica primaria, desde una mirada etnomatemática

El presente proyecto de investigación se realizó con la participación de docentes de la básica primaria, de la Institución Educativa Pascual Correa Flórez del municipio de Amagá – Antioquia quienes tenían a su cargo el área de matemáticas. La pregunta de investigación para tal propósito fue: ¿de qué manera los docentes de la básica primaria resignifican la proporcionalidad directa e inversa desde una mirada etnomatemática? Con ésta, analizar las formas como los docentes resignifican la proporcionalidad directa e inversa desde una mirada etnomatemática. Conjuntamente, asumimos para el desarrollo de la presente propuesta, un paradigma metodológico cualitativo enmarcado desde la perspectiva de la investigación acción educativa con fundamentos a partir de la etnomatemática. No obstante, para efectos de registros de la información, contamos con el apoyo de los docentes que orientan el área de matemáticas, en la básica primaria de la institución educativa antes mencionada. Donde se aplicaron instrumentos de producción de registros y de datos. En la misma dirección, para el logro de la presente propuesta se realizaron 4 visitas in situ a los docentes. Posteriormente para el análisis de los registros y la información suministrada, la realizamos teniendo en cuenta 4 aspectos considerados: I). El conocimiento disciplinar de los docentes sobre el objeto de estudio (proporcionalidad). II). La (Re) significación del objeto de estudio a través de sus prácticas áulicas. III. El uso del contexto en la enseñanza de la matemática (aportaciones desde la etnomatemática) y IV). La valoración de conocimientos extraescolares al interior del aula. Por consiguiente, consideramos que la experiencia vivida durante la realización del presente proyecto permitió generar en la mayoría de los docentes participantes, espacios de reflexión en torno al enriquecimiento de los significados de un objeto matemático, las diferentes formas de conducir la enseñanza desde la etnomatemática la inmersión de la cultura en el currículo de matemáticas, permitiendo de esta manera el fortalecimiento de la idiosincrasia, el reconocimiento de prácticas extraescolares y valores autóctonos de los grupos humanos.This research project was carried out with the participation of primary school teachers from the Pascual Correa Flórez educational institution in the municipality of Amagá - Antioquia who were in charge of the area of mathematics. The research question for this purpose was: how do primary school teachers re-signify direct and inverse proportionality from an ethnomathematical perspective? With this, to analyze the ways in which teachers enrich with other meanings and forms of life, the concept of proportionality from an ethnomathematical perspective. Jointly, a qualitative methodological paradigm was assumed for the development of the present proposal Framed from the perspective of research educational action based on ethnomathematics. However, for the purposes of production and registration of information, we have the support of the teachers who guide the area of mathematics, in the primary of the educational institution mentioned above. Where surveys, class observations, a paper, workshops, recordings, photographs and general reflections were carried out. In the same direction, for the accomplishment of the present proposal four on-site visits were made to the teachers. Subsequently, for the analysis of the records and the information provided, it was made taking into account four significant aspects: I). The disciplinary knowledge of the teachers about the object of study (proportionality). II). The (RE) meaning of the object of study through its aulic practices. III. The use of context in the teaching of mathematics (contributions from ethnomathematics) and IV). The valuation of extracurricular knowledge within the classroom. It was therefore considered that the experience during the implementation of the present project Allowed to generate in the participating teachers spaces of reflection on the enrichment of the meanings of a mathematical object, the different ways of conducting the teaching from the ethnomathematics The immersion of culture within the mathematics curriculum, thus allowing the strengthening of idiosyncrasy, recognition of extracurricular practices and indigenous values of human groups