El tractament de la diversitat a I'escola com a reflex de I'evolució de les concepcions psicopedagogiques

El tratamiento de la diversidad en la escuela como reflejo de la evolución de las concepcIones psicopedagógicas La "imagen cognitiva" del alumno con necesidades educativas especiales que los distintos modelos psicopedagógicos han establecido a lo largo de este siglo, y que, en términos genéricos, continúan presentes en la base explicativa de muchas prácticas educativas, ha contribuido, al mismo tiempo, a desarrollar una tecnología especifica y unos determinados enloques en la formación docente, lo que ha propiciado, abierta o soterradamente, la segregación de este tipo de estudiantes del sistema educativo ordinario. La actual orientación constructivista de los procesos de enseñanzaaprendizaje signilica un avance, no tanto desde una perspectiva ético-ideológica, como desde una óptica profesional al incorporar cambio conceptuales y procedimentales de gran valor innovador. Entre estos aspectos se destacan en el artículo: A - La evaluación del alumno con necesidades educativas especiales, en relación a dos apartados referenciales: el perfil cognitivo con el que se enfrenta a las tareas de aprendizaje y los recursos educativos que precisa para acceder al currículum común B - Las adaptaciones curriculares, especialmente las que se insertan en el tercer nivel de concreción (Adaptaciones al grupo-clase, a grupos reducidos e individualizadas) C -La enseñanza de habilidades metacognitivas que mejoren el control y regulación conscientes de los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje. Según el autor, estas aportaciones marcarán el tratamiento educativo de la diversidad escolar durante la próxima década."Le traitement de la diversité a I'ecole en tant que reflet des conceptions psychopédagogiques". 'L 'image cognitive' de I'eléve ayant des besoins éducatifs spéciaux que les différents modéles psychopédagogiques ont établi tout au long de ce siécle, et qui, dans I'ensemble, continuent d'exister a la base explicative de beaucoup de pratiques éducatives, a contribué, en méme temps, a développer une technologie spécifique et des approches determinées dans la formation des enseignants qui ont rendu propice, ouvertement ou en cachette, la ségrégation de ce genre d'étudiants du systéme ordinaire. L 'actuelle orientation constructiviste des processus d'enseignementapprentissage comporte un progrés, non pas tant selon une optique éthicaidéologique que selon un point de vue professionnel, car elle incorpore des changements conceptuels et de procédé d'une grande valeur innovatrice. Dans ces aspects I'accent est mis dans I'article sur: A - L 'évaluation de I'éléve ayant des besoins éducatils spéciaux, par rapport a deux éléments référentiels: le profil cognitil avec lequel il fait face aux taches d'apprentissage et les ressources éducatives dont il a besoin pour accéder au currículum commun B - Les adaptations du curriculum, et tres spécialement, celles qui sont insérées dans le troiseme niveau de concrétion (Adaptations au groupeclasse, aux groupes réduits et individualisées) C -L 'enseignement des habilités métacognitives qui améliorent le contróle et la régularisation conscients des processus cognitifs impliqués dans I'apprentissage. Nous croyons que ces contributions vont marquer le traitement de la diversitépendant le prochain décennie.The treatment of diversity in the school as a rellection on the evolution of psychopedagogical concepts" The «cognitive image" of the pupil with special educational needs established by the different psychopedagogical models throughout this century and which, in general terms, are still present at the theoretical base of many educational practices, has also contributed to the development of specific technology and certain elements of teacher training which have, openly or in more sub-conscious lorm, led to the segregation of this type of pupil Irom the ordinary education system. The present constructivist approach to learning has been a step forward, not so much from an ethical or ideological point of view as from one of professionality, as it incorpora tes important innovative changes in concepts and procedures, of these, the following are emphasísed in this article: A - The assessment of the pupil with special educational needs with regard to two areas: the cognitive profile which confronts the task of learning and the educational resources required in order to follow the common curriculum B - Adaptations of the curriculum, and particularly those of the third level of concretion (adaptations to the group-class, smaller groups and invididualisation) C - The teaching of metacognitive abilities which improve conscious control and regulation of the cognitive processes involved in learning. In our opinion, these contributions will be central to the education of diversity over the coming decade

GRUP GI-IDES: SINTE (Estratègies d'Ensenyament-Aprenentatge)

Coordinador: Carles Monereo Font, Dpt. de Psicologia Bàsica, Evolutiva i de l'Educació. Membres: Ibis M. Álvarez Valdivia, David Duran Gisbert, Marta Fuentes Agustí, Isabel Gómez Alemany, J. Reinaldo Martínez Fernández, Ester Miquel Bertrán, Sonia Sánchez Busqués, Dpt. de Psicologia Bàsica, Evolutiva i de l'Educació

¡Saquen el libro de texto! Resistencia, obstáculos y alternativas en la formación de los docentes para el cambio educativo

¡Saquen el libro de texto! Esta exclamación clausura, con frecuencia, los ímprobos intentos de muchos docentes para instaurar algún tipo de innovación didáctica en su aula y suele expresar un sentimiento de fracaso y rendición ante los múltiples obstáculos y dificultades para llevarla a cabo. La revisión que presentamos pretende dar una respuesta tentativa a los obstáculos y dificultades que tienen los profesores cuando se trata de modificar sus prácticas educativas. Para ello se examinan, en primer lugar, un conjunto de investigaciones recientes que señalan tres grandes grupos de obstáculos que explican las resistencias de los docentes al cambio: factores de tipo personal-emocional, factores relativos a las competencias profesionales y factores de naturaleza institucional. Lógicamente se trata de factores que pueden -y suelen- combinarse, aumentando las situaciones de inmovilismo. Posteriormente se argumenta sobre la necesidad de propuestas de formación alternativas que, por una parte, minimicen el impacto de los obstáculos anteriormente analizados, y por otro, garanticen la sostenibilidad de los cambios logrados. En este sentido, se presentan y analizan cuatro propuestas formativas alternativas: el uso de incidentes críticos (tanto naturales como inducidos), el análisis de buenas prácticas docentes, el desarrollo de redes y comunidades profesionales, y la promoción de centros organizados para aprender a enseñar. Finalmente, a modo de conclusión, se propone un modelo de formación, inicial y permanente, del profesorado sobre la base de los obstáculos para el cambio y de las propuestas de formación alternativas analizadas. Dicho modelo supone un intento de organizar toda secuencia de formación docente basándose en tres dimensiones dicotómicas: dependencia-autonomía, descontextualizacióncontextualización y aislamiento-cobertura emocional. En definitiva, se trata de diseñar itinerarios formativos que promuevan la transición del profesorado hacia cotas más elevadas de autonomía profesional, ajuste situacional y protección emocional, tres antídotos fundamentales para enfrentar la resistencia al cambio en los centros educativos.Let's open the text book! Usually, this expression indicates the end of teachers' attempts to implement changes in their methodology and to carry out processes of innovation in their classes. Most of the times it goes along with a feeling of failure and frustration because it implies the impossibility to face and solve the multiple obstacles and difficulties that methodological changes and innovation processes require. This paper aims to explain those teachers' obstacles and difficulties when they try to modify their practices. From the revision of current research, three groups of obstacles are highlighted as explaining factors of teachers' reluctance to the mentioned changes: personal-emotional factors, factors related with professional competences and institutional factors. Evidently these factors can combine, increasing the situations of immobilization. After we defended the need of alternative proposals, which, on one hand, minimizes the impact of the aforementioned obstacles and, on the other hand, guarantees the stability of initiated changes, is argued. Four of these alternative teachers' training proposals are presented and analyzed: the use of critical incidents (natural or induced), the systematic analysis of good practices, the development of professional communities and the promotion of schools able to learn how to teach. Finally, as a conclusion, a training model of in-service and pre-service teachers on the basis of the obstacles and the alternative approaches analyzed are articulated and discussed. This model supposes an attempt to organize every teachers' formative sequence in bases of three dichotomy dimensions: dependenceautonomy, non-contextualization/contextualization and isolation-emotional safety. Definitely it consists in design formative routes that promote the transition of teachers towards goals to professional autonomy, situational adjust and emotional protection, three basic antidotes to cope the opposition to change of educational centres

The virtual construction of the mind : the role of educational psychology

New virtual minds are populating our classrooms. The new occupants of our schools are technological natives: children and adolescents for whom the computer is a fundamental part of everyday life. For them, the interfaces used by ICTs - the language of communication, interaction and learning - are internalised to the point of becoming as embodied and natural as speech itself. This virtual construction of the mind is an unavoidable phenomenon. It brings with it a set of major risks if it is not systematically supported and supervised by educationalists. Because of their age, most educationalists are technological migrants who have had to make the jump from the culture of the printed word to the culture of digitalisation, but who at the same time bring an armoury of resources for managing information presented in textual form - the format that still predominates in ICTs. Without the aid of these resources the new generations may be overwhelmed by a barrage of information that is potentially valid and useful but may also be seriously manipulated, unreliable, or vacuous. This article explores ways in which education, and specifically edumatics (the use of computing inside the educational environment) can respond to the need to construct a virtual mind able to deal successfully with the challenges of the future: what we call a strategic virtual mind

Competencia digital : para qué, quién, dónde y cómo debe enseñarse

La introducción de las TIC en las aulas supone, al mismo tiempo, un desafío y una necesidad improrrogable. Las nuevas competencias para el tratamiento de la información y la competencia digital que ha propuesto el Ministerio de Educación suponen un punto de arranque para su incorporación a los currículos. En este artículo se ofrecen algunas pinceladas para contribuir al debate sobre para qué, quién, dónde y cómo deben enseñarse esas competencias

La construcció virtual de la ment : implicacions psicoeducatives

Nuevas mentes virtuales están poblando nuestras aulas. Se trata de nativos tecnológicos, jóvenes y adolescentes para los que el computador es un medio tan incorporado a su cotidianidad que se vuelve transparente. Además el lenguaje que permite comunicarse, interaccionar y aprender, de modo que los interfaces que emplean las TIC, se van interiorizando hasta convertirse en tan "encarnados" y naturales como el habla. Este proceso de construcción virtual de la mente, por otra parte inevitable, tiene sin embargo importantes riesgos si no se acompaña de la mediación propositiva y sistemática de algunos agentes educativos, educadores que mayoritariamente son emigrantes tecnológicos, que han tenido que transitar desde una cultura impresa a otra digital. A pesar de ello aportan un conjunto de recursos de gestión de la información textual, aún dominante entre los contenidos que vehiculizan las TIC, sin los cuales las nuevas generaciones podrían naufragar y ser engullidas por un océano saturado de conocimientos válidos, pero también contaminado por la manipulación, el mercantilismo, la intoxicación informativa y la más absoluta banalidad. En este artículo defendemos cómo desde la educación, y en especial desde la edumática, podemos y debemos ayudar a construir una mente virtual capaz de enfrentarse con garantías a los retos del futuro, esto es, una mente virtual que sea estratégica.De nouveaux esprits virtuels peuplent petit à petit nos salles de classe. Il s'agit de natifs de la technologie, de jeunes et d'adolescents pour lesquels l'ordinateur est un moyen tellement intégré à leur quotidienneté qu'il en devient transparent. En outre, son langage permet de communiquer, d'interagir et d'apprendre, de telle manière que les interfaces qu'emploient les TIC sont petit à petit intériorisées jusqu'à devenir aussi «incarnées» et naturelles que la parole. Ce processus de construction virtuelle de l'esprit, par ailleurs inévitable, présente cependant des risques importants s'il n'est pas accompagné d'une médiation en termes de proposition et de systématisation de la part de certains agents éducatifs, d'éducateurs qui sont, eux, dans leur majorité, des immigrants technologiques, qui ont dû transiter d'une culture du livre à une culture di-gitale. Malgré cela, ils apportent un ensemble de ressources de gestion de l'information textuelle, encore dominante dans les contenus que véhiculent les TIC, sans lesquelles les nouvelles générations pourraient faire naufrage et être englouties par un océan saturé de connaissances valables mais aussi contaminé par la manipulation, le mercantilisme, l'intoxication informative et la plus absolue banalité. Dans cet article, nous expliquons comment, depuis l'éducation en général, et l'édumatique en particulier, nous pouvons et nous devons aider à construire un esprit virtuel capable de s'affronter avec certaines garanties aux défi s de l'avenir, c'est-à-dire un esprit virtuel stratégique.New virtual minds are filling our classrooms. These are technological natives, young people and adolescents for whom the computer is a medium so incorporated into their daily lives that it has become transparent. Furthermore, the language enables them to communicate, interact and learn in such a way that the interfaces employed by ICTs become familiar to the point of becoming as "incarnate" and natural as speaking. This virtual construction of the mind process, while inevitable, involves significant risks if it is not accompanied by the proactive and systematic mediation of educational agents, educators who are mostly technological emigrants, who have had to adapt from a printed to a digital culture. Despite this, they bring a set of textual information management resources, still prevalent in the content transmited by ICTs, without which new generations could sink and be swallowed up by an ocean saturated with valid knowledge but also polluted by manipulation, mercantilism, information poisoning and absolute banality. In this paper we argue that through education, especially edumatics, we can and must help to construct a virtual mind equipped for facing the challenges of the future on a sure footing, i.e. a virtual mind that is strategic

La formación del profesorado : una pauta para el análisis e intervención a través de incidentes críticos

Este trabajo tiene por objetivo realizar una propuesta fundamentada para la formación inicial y permanente del profesorado a través de una «pauta para el análisis de los incidentes críticos» que puedan producirse en el aula, a la que, a lo largo del artículo, nos referiremos por sus siglas: panic. Con el fin de justificar y argumentar dicha propuesta, se revisan, en primer lugar, las ventajas e inconvenientes de los principales modelos de formación de profesorado dominantes para, en un segundo momento, defender una formación que promueva un cambio más profundo, relativo a las concepciones, estrategias y sentimientos del docente, es decir, un cambio que afecte a su identidad profesional. Una modificación de esta naturaleza requiere identificar una unidad de análisis e intervención compleja, contextualizada y en la que se entrecrucen los distintos factores enunciados. Por su propia naturaleza, los incidentes críticos contienen esas características y así lo han reconocido distintas propuestas formativas centradas en ellos. Tras revisar y asimilar las mismas a los modelos de formación examinados al inicio del artículo, se concluye presentando una nueva propuesta formativa que trata de compensar algunas carencias de las iniciativas anterioresEste trabalho tem por objetivo realizar uma proposta fundamentada para a formação inicial e permanente do professorado através de uma «pauta para a análise dos incidentes críticos» que possam se produzir em sala de aula, que, ao longo do artigo, chamaremos por suas siglas: panic. A fim de justificar e argumentar esta proposta, revisam-se, em primeiro lugar, as vantagens e inconvenientes dos principais modelos de formação do professorado dominantes, para, num segundo momento, defender uma formação que promova uma mudança mais profunda, relativa às concepções, estratégias e sentimentos do docente, isto é, uma mudança que afete sua identidade profissional. Uma modificação desta natureza requer identificar uma unidade de análise e intervenção complexa, contextualizada e na qual se entrecruzem os diferentes fatores enunciados. Por sua própria natureza, os incidentes críticos contêm essas características e assim o reconheceram diferentes propostas formativas centradas neles. Após revisá-las e assimilá-las aos modelos de formação examinados no início do artigo, conclui-se, apresentando uma nova proposta formativa que trata de compensar algumas carências das iniciativas anterioresThe goal of this paper is to present a grounded proposal for initial and permanent faculty training through a "guideline for the analysis of critical incidents" that can come up in the classroom. Throughout the paper, we will refer to this guideline with its Spanish acronym: panic. Aiming at justifying and supporting the before mentioned proposal, we will firstly review the advantages and disadvantages of the most important models of faculty training. Later, we will argue for an approach to training that promotes a deeper change, directed to the conceptions, strategies and feelings of the teacher, i.e.: a change that affects his professional identity. This kind of change requires identifying a complex contextualized unit of analysis and intervention, in which all the before mentioned elements are found interweaved. Because of its own nature, critical incidents have these traits and that is how it has been acknowledged by different training proposals focused on them. After reviewing them and assimilating them to the training models examined at the beginning of the article, we finish by presenting a new training proposal that tries to compensate for some of the shortcomings of previous initiative

Introduction : The change in educational identity

In this special issue, we argue for an Educational Psychology inspired by Hubert Hermans' Dialogical Self Theory, which refutes restrictive and deterministic cognitive psychology interpretations, complements the socio-constructivist approach of classical "black box" and, explains how intra-psychological dynamics, the mental society, is created and interacts with external society. The notion of I-position and its great versatility appears as central, as well as dialogue, both in its public and private performance, as a self-dialogue. Dialogue is the basis of teaching, learning, thinking, and decision making. It is also the foundation on which the professional identity is built. Teaching, tutoring, advising, innovating, undertaking, investigating are, in short, different ways of dialoguing with ourselves and with the world, giving meaning to what we do.En este número especial, abogamos por una Psicología de la Educación inspirada en la Dialogical Self Theory de Hubert Hermans, que refuta las interpretaciones restrictivas y deterministas de la psicología cognitiva, complementa el enfoque socio-constructivista de la "caja negra" clásica y explica cómo la dinámica intrapsicológica, la sociedad mental, se crea e interactúa con la sociedad externa. La noción de I-position y su gran versatilidad aparece como central, así como el diálogo, tanto en su desempeño público como privado, es decir como diálogo interno. El diálogo es el fundamento de la enseñanza, el aprendizaje, el pensamiento y la toma de decisiones. También es la base sobre la cual se construye la identidad profesional. Enseñar, tutorizar, aconsejar, innovar, emprender, investigar son, en resumen, diferentes formas de dialogar con nosotros mismos y con el mundo, dando sentido a lo que hacemos