El tratamiento de la diversidad en la escuela como reflejo de la evolución de las concepcIones psicopedagógicas La "imagen cognitiva" del alumno con necesidades educativas especiales que los distintos modelos psicopedagógicos han establecido a lo largo de este siglo, y que, en términos genéricos, continúan presentes en la base explicativa de muchas prácticas educativas, ha contribuido, al mismo tiempo, a desarrollar una tecnología especifica y unos determinados enloques en la formación docente, lo que ha propiciado, abierta o soterradamente, la segregación de este tipo de estudiantes del sistema educativo ordinario. La actual orientación constructivista de los procesos de enseñanzaaprendizaje signilica un avance, no tanto desde una perspectiva ético-ideológica, como desde una óptica profesional al incorporar cambio conceptuales y procedimentales de gran valor innovador. Entre estos aspectos se destacan en el artículo: A - La evaluación del alumno con necesidades educativas especiales, en relación a dos apartados referenciales: el perfil cognitivo con el que se enfrenta a las tareas de aprendizaje y los recursos educativos que precisa para acceder al currículum común B - Las adaptaciones curriculares, especialmente las que se insertan en el tercer nivel de concreción (Adaptaciones al grupo-clase, a grupos reducidos e individualizadas) C -La enseñanza de habilidades metacognitivas que mejoren el control y regulación conscientes de los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje. Según el autor, estas aportaciones marcarán el tratamiento educativo de la diversidad escolar durante la próxima década."Le traitement de la diversité a I'ecole en tant que reflet des conceptions psychopédagogiques". 'L 'image cognitive' de I'eléve ayant des besoins éducatifs spéciaux que les différents modéles psychopédagogiques ont établi tout au long de ce siécle, et qui, dans I'ensemble, continuent d'exister a la base explicative de beaucoup de pratiques éducatives, a contribué, en méme temps, a développer une technologie spécifique et des approches determinées dans la formation des enseignants qui ont rendu propice, ouvertement ou en cachette, la ségrégation de ce genre d'étudiants du systéme ordinaire. L 'actuelle orientation constructiviste des processus d'enseignementapprentissage comporte un progrés, non pas tant selon une optique éthicaidéologique que selon un point de vue professionnel, car elle incorpore des changements conceptuels et de procédé d'une grande valeur innovatrice. Dans ces aspects I'accent est mis dans I'article sur: A - L 'évaluation de I'éléve ayant des besoins éducatils spéciaux, par rapport a deux éléments référentiels: le profil cognitil avec lequel il fait face aux taches d'apprentissage et les ressources éducatives dont il a besoin pour accéder au currículum commun B - Les adaptations du curriculum, et tres spécialement, celles qui sont insérées dans le troiseme niveau de concrétion (Adaptations au groupeclasse, aux groupes réduits et individualisées) C -L 'enseignement des habilités métacognitives qui améliorent le contróle et la régularisation conscients des processus cognitifs impliqués dans I'apprentissage. Nous croyons que ces contributions vont marquer le traitement de la diversitépendant le prochain décennie.The treatment of diversity in the school as a rellection on the evolution of psychopedagogical concepts" The «cognitive image" of the pupil with special educational needs established by the different psychopedagogical models throughout this century and which, in general terms, are still present at the theoretical base of many educational practices, has also contributed to the development of specific technology and certain elements of teacher training which have, openly or in more sub-conscious lorm, led to the segregation of this type of pupil Irom the ordinary education system. The present constructivist approach to learning has been a step forward, not so much from an ethical or ideological point of view as from one of professionality, as it incorpora tes important innovative changes in concepts and procedures, of these, the following are emphasísed in this article: A - The assessment of the pupil with special educational needs with regard to two areas: the cognitive profile which confronts the task of learning and the educational resources required in order to follow the common curriculum B - Adaptations of the curriculum, and particularly those of the third level of concretion (adaptations to the group-class, smaller groups and invididualisation) C - The teaching of metacognitive abilities which improve conscious control and regulation of the cognitive processes involved in learning. In our opinion, these contributions will be central to the education of diversity over the coming decade
