Un outil à destination des enseignants : le guide d'entretien avec l'élève en difficulté

National audienceLe cadre réglementaire des PPRE place l’entretien avec l’élève au cœur de la pratique des enseignants (cf. circulaire n°2006-138 du 25.08.2006 et rectificatif du BO n°31 du 31.08.2006 et BO n°32 du 07.09.2006). Il n’existe pas de formation spécifique aux techniques d’entretien dans la formation initiale et continue des enseignants. C’est pourquoi il nous a semblé nécessaire de mener une réflexion méthodologique sur la pratique de l’entretien avec l’élève dans le but de construire un outil comprenant un guide de passation et une grille d’entretien utilisable pour tout projet d’aide pédagogique. Il a été essentiellement expérimenté dans le cadre de la mise en œuvre des PPRE mais au-delà de cette application, il s’agit d’ouvrir la réflexion à l’élaboration d’une formation spécifique aux techniques d’entretien en milieu scolaire

La co-éducation école-familles

National audienceLe projet présenté est une recherche-accompagnement en REP+ à Marseille, qui s’inscrit dans le cadre de l’appel à projets lancé par la DAFIP auprès des chercheurs de SFERE-Provence session 2018-2020. Il s’agit d’une recherche interdisciplinaire et inter-laboratoires au sein de SFERE-Provence en coopération avec deux réseaux d’établissements scolaires

L’accompagnement individuel des élèves par le Conseiller Principal d’Education.: Etude compréhensive d’une posture en tension

International audienceLe Conseiller Principal d’Éducation (CPE) exerce exclusivement en France dans les établissements scolaires du second degré, où persiste encore une représentation de son métier influencée par son héritage historique et par la division du travail éducatif à l’œuvre dans le système scolaire. L’une de ses principales missions consiste à accompagner le parcours scolaire des élèves sur les plans pédagogique et éducatif, tout en contribuant à l’organisation de la vie collective dans l’établissement. Réalisée à partir d’une thèse de doctorat en sciences de l’éducation, cette étude vise à donner une plus grande visibilité à l’action pédagogique menée par le CPE dans l’exercice de ses fonctions : comment ce professionnel de l’éducation réussit-il à osciller entre les pôles individuel et collectif de son activité ? Comment vit-il cette posture en équilibre entre éthique de l’accompagnement et responsabilité liée à l’objectif de socialisation des élèves ? L’approche compréhensive proposée ici a été guidée par une vision systémique du métier analysé dans ses dimensions, éthique, sociale, institutionnelle et subjective. La méthodologie a consisté en une analyse qualitative d’entretiens de recherche menés auprès des praticiens pour recueillir le récit de leur expérience vécue, suivie d’une étude confirmatoire par questionnaire. Les résultats éclairés par le concept de care mettent en évidence la cohabitation de trois types de posture chez le CPE selon différents moments pédagogiques de sa rencontre avec l’élève. Ils ouvrent vers de nouveaux champs de recherche autour de la création de collectifs de travail au sein de l’établissement et des possibilités d’autonomisation des élèves

Corps perçu, corps agissant : l’accompagnement de l’élève par le Conseiller Principal d’Education

International audienceLa dynamique de la relation d'accompagnement révèle sa nature auto-poïétique, qui résulte de l'expression de 3 attitudes posturales adaptées à la situation éducative : le compagnon (souci de l'Autre)-l'accompagnateur (étayage)-le guide (cadre de socialisation).-Au-delà du langage utilisé, des actes spécifiques engagent le corps dans une posture d'accompagnement.-Perspectives pour des recherches sur la formation professionnelle. MIKAILOFF NATHALIE [email protected] Docteur en sciences de l'éducation, Laboratoire ADEF EA-4671 OBJET D'ETUDE L'entretien de suivi individuel de l'élève : une pratique spécifique du CPE dans l'enseignement du 2 nd degré Activité d'accompagnement confrontée aux attentes institutionnelles d'une action normative Quelles intentions dans les mouvements et les postures du CPE ? Des rituels qui engagent le corps de l'accompagnant et de l'accompagné RESULTATS-La perception d'indicateurs de bien-être ou de mal-être chez l'élève contribue au diagnostic des besoins éducatifs (« le corps parle », « des antennes », « une oreille attentive »)-Le CPE mobilise lui-même son corps, dont la voix, en agissant différemment en fonction des moments pédagogiques : • Positionnement physique, disponibilité, • Position occupée dans l'espace du bureau. • Manière d 'approcher l'élève, de l'accueillir. • Manière de réagir aux émotions. Corps perçu, corps agissant : l'accompagnement de l'élève par le Conseiller Principal d'Education Body perception, body in action, the accompaniment of pupils Axe thématique 2 : Usages du corps et éducation METHODOLOGIE Approche compréhensive visant le sens donné à l'action d'accompagnement.-Cadre théorique : la relation d'accompagnement est analysée en référence à l'éthique du care.-Les concepts de morale, de norme, et d'altérité sont mobilisés pour éclairer la tension entre éthique et responsabilité de l'accompagnant.-Entretiens exploratoires (10) : recueil du récit de l'activité et verbalisation des affects → analyse qualitative de contenu et traitement automatisé du langage.-Enquête par questionnaire en ligne (Sphinx-159 répondants). POSTURE CPE /ELEVE « dans le ton dans les mots qu'on emploie dans même dans la posture hein y a, il m'arrive de me poser de l'autre côté de mon bureau, parce qu'il y a un besoin de proximité de parole » « j'ai une posture qui fait que, je suis vraiment dans l'écoute, j'ai toujours un cahier ouvert devant moi, avec un stylo à la main, et le cas échéant je prends deux-trois notes, donc ils le voient bien que je les écoute » « je leur demande de s'installer, je les rassure et puis je me mets de l'autre côté » « Voilà, on discute, on est d'égal à égal, » « je les fais entrer, je ferme la porte, je décroche mon téléphone » « Je peux rester en face, au milieu de la pièce, là ! » «Il y a aussi tout ce qui est non verbal, quoi : la posture que tu as, les expressions du visage, la voix, si ça monte c'est qu'elle est pas contente, quoi forcément, il y a quelque chose qui va pas »-Lorsqu'un élève sollicite un entretien dans le bureau : 68,8 % des CPE lui proposent de s'asseoir, 30,6% selon le cas 0,6% le laissent debout-Lorsqu'un élève vient dans le bureau sur invitation ou convocation du CPE : 56,1% lui proposent automatiquement de s'asseoir 3,2% le laissent debout MOTS CLES Accompagnement, Altérité, Conseiller Principal d'Education, Ethique, Posture

Accompagnement de l’élève par le CPE : gestes et posture de bienveillance éducative

International audienceComment la bienveillance, prônée par les récentes orientations de politique éducative du Ministère de l’Education Nationale, peut-elle s’exprimer dans l’action quotidienne de praticiens soumis aux attentes institutionnelles de maintien de l’ordre scolaire (Cadet et al., 2007) ? Les Conseillers Principaux d’Education (CPE), officiellement chargés de « placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective, de réussite scolaire et d'épanouissement personnel » (circulaire de missions 2015), jouent un rôle pédagogique majeur dans l’accompagnement du parcours scolaire des élèves du collège au lycée. Mais la tension est perceptible entre les injonctions d’autonomisation (Monjo, 2012) des élèves formulées par les acteurs de l’Ecole et les représentations chez ces derniers d’une action essentiellement normative du CPE pour garantir les règles de vie et de droit dans l’établissement scolaire (Grimault-Leprince, 2014). La relation d’accompagnement qui se noue avec l’élève, notamment dans le cadre d’entretiens individuels, peut être considérée à la fois comme praxis éducative au service du devenir de l’individu et comme posture professionnelle engageant des valeurs et des manières d’agir. A partir d’une étude de l’activité d’accompagnement (Paul, 2009 ; Lerbet-Sereni, 2013) de l’élève par le CPE, cette recherche invite à mettre en évidence des éléments d’une didactique de l’éducation en vie scolaire. L’analyse qualitative porte sur des données issues d’entretiens de recherche, compréhensifs et d’explicitation, menés auprès de dix CPE. Elle a été complétée par le traitement quantitatif des réponses à un questionnaire en ligne auprès d’un échantillon spontané de 161 professionnels à l’échelle d’une académie entière. L’éthique du care (Gilligan, 1982) constitue un cadre théorique pertinent pour envisager l’apparente contradiction entre la bienveillance de la relation et l’objectif de socialisation de l’action éducative. A l’intérieur d’une relation que l’on peut qualifier d’autopoïétique, des manières de faire et de penser se créent, pour la structurer et la modifier en fonction des besoins perçus chez l’élève, dans une interdépendance avec l’environnement. Des gestes significatifs d’adaptation à la situation se créent, relevant du souci et de la responsabilité de l’Autre, et pouvant nous mener à d’autres explorations de la pratique

Accompagnement de l’élève par le CPE : gestes et posture de bienveillance éducative

International audienceComment la bienveillance, prônée par les récentes orientations de politique éducative du Ministère de l’Education Nationale, peut-elle s’exprimer dans l’action quotidienne de praticiens soumis aux attentes institutionnelles de maintien de l’ordre scolaire (Cadet et al., 2007) ? Les Conseillers Principaux d’Education (CPE), officiellement chargés de « placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective, de réussite scolaire et d'épanouissement personnel » (circulaire de missions 2015), jouent un rôle pédagogique majeur dans l’accompagnement du parcours scolaire des élèves du collège au lycée. Mais la tension est perceptible entre les injonctions d’autonomisation (Monjo, 2012) des élèves formulées par les acteurs de l’Ecole et les représentations chez ces derniers d’une action essentiellement normative du CPE pour garantir les règles de vie et de droit dans l’établissement scolaire (Grimault-Leprince, 2014). La relation d’accompagnement qui se noue avec l’élève, notamment dans le cadre d’entretiens individuels, peut être considérée à la fois comme praxis éducative au service du devenir de l’individu et comme posture professionnelle engageant des valeurs et des manières d’agir. A partir d’une étude de l’activité d’accompagnement (Paul, 2009 ; Lerbet-Sereni, 2013) de l’élève par le CPE, cette recherche invite à mettre en évidence des éléments d’une didactique de l’éducation en vie scolaire. L’analyse qualitative porte sur des données issues d’entretiens de recherche, compréhensifs et d’explicitation, menés auprès de dix CPE. Elle a été complétée par le traitement quantitatif des réponses à un questionnaire en ligne auprès d’un échantillon spontané de 161 professionnels à l’échelle d’une académie entière. L’éthique du care (Gilligan, 1982) constitue un cadre théorique pertinent pour envisager l’apparente contradiction entre la bienveillance de la relation et l’objectif de socialisation de l’action éducative. A l’intérieur d’une relation que l’on peut qualifier d’autopoïétique, des manières de faire et de penser se créent, pour la structurer et la modifier en fonction des besoins perçus chez l’élève, dans une interdépendance avec l’environnement. Des gestes significatifs d’adaptation à la situation se créent, relevant du souci et de la responsabilité de l’Autre, et pouvant nous mener à d’autres explorations de la pratique

L’attention au bien-être de l’élève par le CPE accompagnant : une approche multidimensionnelle et bienveillante au service de l’épanouissement individuel et collectif des élèves.

International audienceDean of studies (educational principal counselor: CPE in french) is a specific personality of education in secondary high schools. He supervises and supports pupils in their educational and learning training, in an institution governed by the educational’s labor division. This paper lies within a comprehensive study of professional positions for CPE accompanying pupils. The results reveal the characters of an ethic and responsible relationship able to promote welfare. This educative approach is inspired by ethics of care to try to link caring relationship with socializing goals.Figure emblématique de l’action éducative dans le second degré, le Conseiller Principal d’Education (CPE) accompagne l’élève dans son parcours éducatif et pédagogique dans une institution scolaire marquée par une division du travail éducatif. Cet article s’appuie sur une étude compréhensive de la posture du CPE accompagnant et met en évidence les attributs d’une relation éducative éthique et responsable qui contribue au développement du bien-être de l’élève. La démarche pédagogique présentée s’inscrit dans une approche relevant de l’éthique du « care » pour tenter de concilier une forme de bienveillance relationnelle avec l’objectif de socialisation des élèves

L'éthique du CPE accompagnant de l'élève

International audienc

L’accompagnement individuel des élèves par le Conseiller Principal d’Education.: Etude compréhensive d’une posture en tension

International audienceLe Conseiller Principal d’Éducation (CPE) exerce exclusivement en France dans les établissements scolaires du second degré, où persiste encore une représentation de son métier influencée par son héritage historique et par la division du travail éducatif à l’œuvre dans le système scolaire. L’une de ses principales missions consiste à accompagner le parcours scolaire des élèves sur les plans pédagogique et éducatif, tout en contribuant à l’organisation de la vie collective dans l’établissement. Réalisée à partir d’une thèse de doctorat en sciences de l’éducation, cette étude vise à donner une plus grande visibilité à l’action pédagogique menée par le CPE dans l’exercice de ses fonctions : comment ce professionnel de l’éducation réussit-il à osciller entre les pôles individuel et collectif de son activité ? Comment vit-il cette posture en équilibre entre éthique de l’accompagnement et responsabilité liée à l’objectif de socialisation des élèves ? L’approche compréhensive proposée ici a été guidée par une vision systémique du métier analysé dans ses dimensions, éthique, sociale, institutionnelle et subjective. La méthodologie a consisté en une analyse qualitative d’entretiens de recherche menés auprès des praticiens pour recueillir le récit de leur expérience vécue, suivie d’une étude confirmatoire par questionnaire. Les résultats éclairés par le concept de care mettent en évidence la cohabitation de trois types de posture chez le CPE selon différents moments pédagogiques de sa rencontre avec l’élève. Ils ouvrent vers de nouveaux champs de recherche autour de la création de collectifs de travail au sein de l’établissement et des possibilités d’autonomisation des élèves

L'amour par delà le handicap Love beyond disabilities - Sex, love and disability

Parler de la vie affective et sexuelle des personnes en situation de handicap en institution n’est pas aisé. Il s’agit d’un sujet délicat, difficile à aborder en raison de sa complexité. Pour autant, cette question y est très présente, ici comme en milieu ordinaire puisque la personne en situation de handicap comme tout être humain, est un être sexué. Cette dimension importante de la personne s’exprime de manières diverses telles que le désir amoureux, la formation des couples, la survenue d’une grossesse mais aussi sur un versant plus négatif dans des relations de sujétion ou de passages à l’acte violents. Á travers ces différentes expressions, et de ce que notre société autorise en la matière, c’est toute notre démocratie et sa modernité qui est interrogée. La question du corps interpelle également le professionnel de par sa proximité corporelle quotidienne notamment avec les personnes les plus dépendantes. Dans une société où l’on parle d’intégration de la personne en situation de handicap, de respect de la personne dans sa globalité, on ne peut omettre d’aborder cette question, chacun ayant droit à une vie sexuelle et affective épanouissante. Face à cela, chaque institution est amenée à travailler cette question sur un mode qui lui est propre. Comment, au travers de leurs missions d’accueil, d’accompagnement des bénéficiaires, répondent- elles aux questions que pose la survenue de la sexualité dans la vie quotidienne ? Penser l’institution, s’interroger sur ses propres pratiques en fonction de cette réalité sexuelle est donc nécessaire avec, entre autres, une ouverture sur la question de l’assistance sexuelle