Desenvolvimento das conceptualizações infantis sobre escrita: Papel das interacções sociais.

Inexixtenteinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Brincar com a escrita: Um assunto sério

Inexistent

A descoberta da escrita: Textos de apoio para educadores de infância

Inexistent

Literacia familiar e desenvolvimento de competências de literacia

Os diferentes contextos onde as crianças interagem podem contribuir significativamente para a descoberta e apropriação da linguagem escrita. Muitas vezes as experiências e contactos mais informais, que são desenvolvidos em ambiente familiar, não são valorizados nem tomados em consideração quando se estuda o processo de aprendizagem da linguagem escrita. Este trabalho procura apresentar alguns resultados da investigação sobre o papel das famílias e das práticas de literacia familiar não só ao nível das experiências diversificadas que proporcionam, como também do seu impacto para o desenvolvimento e aprendizagem. Constata-se o potencial que as práticas de literacia familiar parecem ter no desenvolvimento das atitudes das crianças, mas também na apropriação das convenções da escrita e na compreensão das suas utilizações e funções. A literacia familiar poderá ser então uma via importante para a aprendizagem da linguagem escrita, a tomar em consideração pelos professores e pela escola

Era uma vez...

Uma das actividades de literacia familiar, a que se tem dado especial ênfase nos últimos anos, é a leitura de histórias. Tem-se verificado que esta prática pode, de uma forma lúdica, positiva e informal, proporcionar oportunidades várias para a transmissão de conceitos, conhecimentos, regras e competências de literacia, que influenciam de uma forma positiva a motivação e o processo de aprendizagem da linguagem Neste sentido, procurámos caracterizar as práticas de leitura de histórias, em famílias com crianças de 5- -6 anos, relativamente a vários aspectos, como por exemplo: freqüência; tempo médio utilizado; iniciativa para essa leitura; interesse da criança; razões que levam os pais a lerem histórias; idade com que os pais geralmente iniciam a leitura de histórias aos seus filhos, etc. Procurámos ainda estudar as associações entre práticas de leitura de histórias e conhecimentos emergentes de literacia. Assim, verificámos que essas práticas não só apareciam associadas às conceptualizações das crianças sobre a escrita, como à sua percepção da funcionalidade da leitura e escrita e ainda a alguns aspectos dos seus perfis motivacionais. ABSTRACT One important activity in family literacy practices is storybook reading. Some studies have emphasized that storybook reading is an informal and positive way to create important and enjoyable opportunities to transmit concepts, knowledge, conventions and competences about literacy which are associated with reading motivation and success in terms of literacy acquisition. Therefore, we have attempted to characterize some aspects of storybook reading practices in families with 5-6 year old children (e.g. frequency, time; interest; reasons why parents read to their children and at what age they begin doing it). We also studied associations between storybook reading practices and emergent literacy knowledge. Our results showed an evident association between some aspects of storybook reading practices, and children’s conceptualizations about written language, their perceptions about the functions of reading and writing, and also some aspects of their motivational profile

Literacia - O papel da família na sua apreensão

As abordagens mais recentes sobre o processo de apreensão da linguagem escrita, por parte das crianças, enfatizam largamente a sua precocidade. Considera-se assim que este processo, não vai começar quando se inicia o ensino formal, nem quando já se começa a dominar a técnica e a mecânica da leitura e escrita, mas muito mais cedo quando se começam a proporcionar, no dia-a-dia os primeiros contactos com o escrito. Assim, enquanto processo social, iniciando-se muito cedo, não se pode desvalorizar o papel da família, não s6 ao proporcionar estes primeiros contactos, como também na sua exploração e valorização. Estas primeiras interacções em tomo da linguagem escrita, vão permitir que as crianças contactem e descubram os escritos do meio de uma forma funcional; que os pais sirvam de modelos quando utilizam o escrito; que os pais incentivem e apoiem os filhos nas descobertas que estes vão fazendo. Neste artigo procuramos reflectir, por um lado sobre o tipo e as características das práticas de leitura e escrita em meio familiar. Por outro lado procuramos fazer uma análise da percepção que os pais têm das práticas desenvolvidas e do valor que Ihes atribuem.Recent approaches to young children’s literacy development emphasise this process as very early one. Literacy development doesn’t begin neither when children start formal instruction, nor when they begin to acquire reading and writing mechanical skills. Thus the roots of literacy development are established very early in life, through real life contacts with reading and writing. So as an early social process it is very important to consider the contribute of the family in promoting these contacts and facilitating the exploration of print. When interacting socially with others and with literacy in real-life settings through reallife activities: - Children will discover functions and forms of - Parents will actas models when using literacy. - Parents will support and motivate the children in The purpose of this article is to provide a brief overview of home literacy environments and the characteristics of home reading and writing activities. We also pretend to analyse the parents’ perception of these activities and the values and attitudes parents hold with respect to family literacy.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Motivation for reading and writing in kindergarten children

This study characterizes the reading and writing motivations of kindergarten children. Four hundred fifty-one children participated in the study, answering questions measuring value, self-concept, and enjoyment of reading and writing. A factor analysis validated the conceptual motivational constructs. Findings indicate that kindergarten children have high motivation for both reading and writing, although scores for writing motivation were not as high as those for reading. Among the group studied, boys’ and girls’ motivational profiles are not markedly differentiated. Implications for future research and educational practices are discussed

Motivação para a leitura em crianças do 1º, 2º, 3º e 4 anos de escolaridade

Com este trabalho pretende-se por um lado proceder à análise das propriedades psicométricas de uma escala de avaliação da motivação para a leitura- Eu e a Leitura. Por outro lado procura-se fazer uma caracterização geral dos perfis motivacionais de crianças dos quatro primeiros anos de escolaridade, e estudar o efeito das variáveis género e ano de escolaridade, sobre as diferentes dimensões da motivação para a leitura. Com os resultados obtidos pudemos constatar que a motivação para a leitura é um constructo multidimensional. A análise das propriedades psicométricas do instrumento utilizado, mostrou que este permite diferenciar três dimensões diferentes da motivação para a leitura (Prazer/Valor, Autoconceito de leitor, Reconhecimento social), com bons indices de consistência interna comparativamente a outros instrumentos de ereferência.Verificou-se um efeito das variáveis género e ano de escolaridade, nos perfis motivacionais destas crianças. Quanto ao ano de escolaridade, o seu efeito mostrou-se evidente para as três dimensões consideradas. No que se refere ao efeito do género, este evidenciou-se de forma significativa apenas nas dimensões Autoconceito de leitor e Reconhecimento social

Efeitos da idade, sexo e nível sócio-cultural no auto-conceito

O presente trabalho teve por objectivo a análise dos efeitos das variáveis idade, sexo e nível sócio- -cultural no auto-conceito e na auto-estima, de sujeitos pré-adolescentes. A 586 sujeitos a frequentarem o terceiro, quarto, quinto ou sexto ano de escolaridade, foi administrada a escala de auto-conceito de Susan Harter. Os resultados mostram uma influência da variável idade para todos os domínios considerados e das variáveis sexo e nível sócio-cultural para algumas áreas específicas do auto-conceito.ABSTRACT: The aim of this work is the analysis of the age, sex and socio-cultural level effect in the self-concept and self-esteem, in pre-adolescence. The Harter’s self-concept scale was administered to 586 subjects in third, fourth, fifth and sixth grade. The results show the influence of age in every domain considered and the influence of sex and sociocultural level in some self-concept specific’s domains

Literacia Familiar – Crenças de pais de crianças em idade pré-escolar e características das práticas de literacia na família

Na realização deste trabalho tivemos presentes dois grandes objectivos: compreender e caracterizar as crenças dos pais sobre o processo de aprendizagem da linguagem escrita e sobre o seu papel nesse processo; analisar as relações entre os vários tipos de crenças dos pais e também entre estas e as práticas e ambientes de literacia familiar. Para isso trabalhámos com 198 pais de crianças a frequentar o último ano do pré-escolar. Para a recolha de dados utilizámos um questionário que contemplava a caracterização de quatro componentes diferentes: (1) práticas de literacia familiar; (2) crenças sobre a aprendizagem da literacia; (3) crenças sobre o papel dos pais nesta aprendizagem; (4) ambientes de literacia. Os resultados permitiram-nos a identificar diferentes frequências de ocorrência consoante os tipos de actividades: as práticas de Ensino e Treino foram as referidas como mais regulares, seguidas das práticas de Entretenimento e, por último, as do Dia-a-dia. No que se refere às crenças, constatámos que os pais valorizavam bastante o seu papel em várias vertentes (leitura de histórias, práticas contextualizadas e ensino). Uma análise de clusters permitiu a identificação de três grupos de pais, com características distintas quer nas práticas de literacia quer nas suas crenças. Pudemos concluir sobre a não existência de uma associação linear entre crenças e práticas pois, pais em grupos distintos, em alguns aspectos apresentavam concepções semelhantes. Contudo, cada grupo apresentava algumas particularidades que nos permitiram uma compreensão mais aprofundada das relações entre crenças sobre a aprendizagem e de papel e também destas com as práticas de literacia familiar. No que diz respeito às implicações deste estudo, elas são discutidas no âmbito da parceria escola/família e das práticas pedagógicas desenvolvidas em contexto de educação pré-escolar.In this research we have two main aims: to understand and characterize the parents’ beliefs about literacy learning and about their role in this process; to analyze the relationships between different beliefs and also between beliefs and family literacy practices and literacy home environments. In this study participated 198 parents of children attending the last year of preschool. For data collection we used a questionnaire that included the characterization of four different components: (1) family literacy practices, (2) beliefs about literacy learning process, (3) beliefs about the role of parents in literacy learning; (4) literacy environments. The results allowed us to identify different frequencies for different kinds of literacy practices: teaching and training practices were the most frequent, followed by entertainment practices and, lastly, the day-to-day. In what concerns beliefs, we found that parents value their role in various aspects (reading stories, teaching practices and contextualized). A cluster analysis allowed the identification of three groups of parents with different characteristics both in literacy practices and in beliefs. We could not conclude on the existence of a linear association between beliefs and practices because parents into distinct groups had similar conceptions in certain aspects. However, each group had some peculiarities that allowed us a deeper understanding of the relationships between beliefs and family literacy practices. Regarding the implications of this study, they are discussed concerning the school-family partnership and the pre-school education literacy practices