Conversation analysis at the service of research in the field of second language acquisition (CA-for-SLA)

Learning a language in a formal context is not the same as learning a language in a natural setting, in that the goal of one of the participants in the communicative events that occur in the classroom, the teacher, is to teach a language. For this reason, the majority of the actions undertaken by the participants are directed at achieving that goal. That is why observing and analyzing interaction in the classroom becomes a key element in understanding how we learn. In this chapter we set out how this issue is approached through conversation analysi

El despertar a la diversidad lingüística

La necesidad de organizar el contenido de las asignaturas del currículo en torno a la multiculturalidad y el multilingüismo es el nuevo reto social que se plantea en las escuelas. Este artículo pretende explorar cómo desde la escuela se puede hacer frente a esta necesidad a través de la introducción de actividades que, además de potenciar las habilidades cognitivas y las destrezas lingüísticas del alumnado, puedan incidir en la valoración de la diversidad lingüística y en el diálogo intercultural

Case methodology applied to the use of videos : an example of a blended-learning experience in a pre-service teacher training programme

L'ús del vídeo en la formació de mestres s'ha fet servir a les classes de llengua per proporcionar als alumnes textos genuïns que constituïssin estímul comunicatius reals, en les tutories de pràctiques s'ha emprat com a eina per facilitar als alumnes l'oportunitat de reflexionar sobre la seva actuació a l'aula, i en les classes de didàctica ha estat un mitjà per relacionar la teoria i la pràctica. Amb l'evolució de les noves tecnologies, els usos del vídeo no canvien (veure Masats, Sormunen & Hacklin (2007) per conèixer quin és l'estat de la qüestió entorn l'ús del vídeo en la formació de mestres), però sí que ho fa la manera en què es visualitzen i es reflexiona sobre allò que es mostra en el vídeo, ja que ambdós processos deixen d'estar vinculats a docència exclusivament presencial. L'objectiu d'aquesta comunicació és el de presentar una experiència d'aula en la que es fa servir la metodologia de l'estudi de casos documentats en vídeo (en format CD o online) combinada amb l'ús de les noves tecnologies per tal de presentar als alumnes exemples reals d'aula que els permetin adquirir coneixements teorico-pràctics vinculats a l'ensenyament d'una llengua estrangera a l'aula. Defensarem una metodologia basada en el blended-learning, ja que la nostra experiència ens demostra que la comunicació asincrònica (a través de la participació en fòrums creats dins d'una plataforma educativa virtual) i la visualització online de fragments de classes contribueix positivament a l'adquisició de nous coneixements per parts dels alumnes, però que al mateix temps, cap dels dos processos es poden deixar de banda en les sessions presencials si veritablement volem formar mestres reflexius.The use of videos in teacher training programmes has served various purposes: in language courses, videos have provided trainees with authentic texts which serve as stimuli to enhance real communication in a formal setting; in the tutorial sessions linked to the school placement practices, videos have been used as tools to help student-teachers reflect upon their performance in class and in Language Methodology courses, videos establish links between theory and practice. However, with the evolution of the so-called Information and Communication Technologies (ICT) videos have not served new purposes (see Masats, Sormunen & Hacklin (2007) for a review on how videos have been used in teacher education) but ICT provides a means to change the way videos are visualised and exploited in classrooms, as both processes do not longer need to be related to face-to-face teaching and learning experiences. The goal of this paper is to present a classroom experience in which case methodology is applied to video-documented cases and combined with the use of ICT as a means to present real examples of classroom products to students. We adopted such an approach in an attempt to help our students acquire theoretical knowledge, grounded in real practice of foreign language teaching in a formal setting. We also took on a blended-learning approach to the implementation of case methodology because we believe that in order to train students to become reflective teachers on-line knowledge-enabling tasks (such as viewing a video or taking part in discussion forums about what it was observed) set up in virtual educational platforms should be combined with face-to-face discussions in the actual classroom setting

Training Teachers for a New Era

This paper analyses a case study in which a university practicum tutor embarks on the adventure of setting their trainee teachers the task of designing a common technology-enhanced language project as a strategy to help them acquire the so-called Four Cs of 21st century learning. Thanks to the work of the US-based partnership for 21st century, many educational policies today advocate for including critical thinking, communication, collaboration and creativity at the core of modern curricula for primary and secondary education. It is therefore essential that pre-service teacher training programmes include proposals to guarantee that all future educators master these essential skills through a process of "learning by doing". Here we will present a hands-on experience in which, during their practicum seminars, a team of four pre-service English teachers worked collaboratively on the design of a project they would implement during their internship at four different schools. As the educational contexts varied and different age-group were involved, trainees had to be creative to find a way to meet the course requirements in each host classrooms. Gamifying their lessons and incorporating digital tools seemed the best solution to structure a dynamic project. During the planning stage they became critical thinkers who had to solve problems, good communicators as they had to understand and communicate ideas, collaborators as they learnt to work together to reach consensus and creators since they managed to design an innovative teaching project that provided their target primary pupils meaningful opportunities to use English with a real purpose

La Universitat a l'escola i l'escola a la universitat : el treball cooperatiu entre el professorat universitari i el professorat de primària

En el camp de la formació d'educadors, el professorat universitari s'ha d'afrontar al repte de contribuir a la innovació docent no tant sols en la seva pròpia aula sinó en les futures aules dels mestres en formació. Les noves propostes didàctiques que planteja han de tenir present la realitat de les aules de primària, a les quals ja no està vinculat directament. Paral·lelament, el professorat de primària té el repte permanent d'actualitzar coneixements, sovent a través de propostes en les quals no és un agent directe de la seva formació sinó que la rep d'un expert aliè al centre. En la nostra comunicació volem narrar l'experiència viscuda en la marc d'un projecte europeu (Comissió Europea: Project 118762-CP-1-2004-1-NL-Comenius-C2.1) que ha permès que professionals de l'educació de diferents països i d'àmbits dins un mateix estat aprenguessin conjuntament a crear recursos didàctics per afavorir l'aprenentatge d'una llengua estrangera a través de la creació de projectes cooperatius entre escoles europees mitjançant l'ús de les TIC. En el nostre cas, els alumnes universitaris han pogut entrar en les classes virtuals de les escoles de primària catalanes per veure com s'organitza l'aprenentatge i, al mateix temps, alguns dels productes creats pels nens han servit de material de suport als casos que els universitaris han hagut de resoldre com a part del seu procés d'aprenentatge. A més, els alumnes de primària han pogut comprovar que allò que fan a l'aula té una utilitat real ja que el destinatari final no és només el seu mestre sinó que altres alumnes i altres mestres també se'n beneficien, fet que contribueix a donar sentit a les propostes d'aula.In the area of teacher training, university educators must face the challenge of contributing to the innovative teaching practices. This refers not only to innovation their own classroom but also ensuring that innovative practices are transferred to the classrooms of future teachers. This implies that new didactic proposals must be applicable within the actual reality of primary education. Likewise, primary education teachers continually face new challenges of renovating their own knowledge and practice in order to meet with the many changes and subsequent challenges occurring both inside and outside their classroom. In our presentation we outline and discuss experiences and outcomes of a European project (European Commission: Project 118762-CP-1-2004-1-NL-Comenius-C2.1). The project was designed to allow different educational agents, from diverse countries and areas of expertise, to jointly create collaborative projects between distanced European partners, employing ICT tools and platforms. In our particular case, the teacher trainees studying at our faculty were able to observe the organisation of the primary education students' learning process while at the same time; the output produced by the primary education students was used as a resource for case studies. Furthermore, the primary education students involved in the collaborative projects were able to see for themselves how the knowledge learnt in class had a real purpose, as the knowledge was used to communicate with students and partners outside of their own classroom

The Ins and Outs of Teamworking : When University Teachers, in-Service Secondary Teachers and Pre-Service Teachers Collaborate to Transform Learning

Initiatives for teachers' professional development should rely on the epistemology of practice, that is, be founded on the premise that reflective teachers construct professional knowledge and develop professional skills through practice and through planning, observing or analysing practice. Reflection about teaching action and reflection in teaching action triggers innovation, especially when teachers work together to create the necessary conditions to transform learning. This paper advocates in favour of collaborative action research and innovation as a methodology to promote change in classroom practices. To illustrate this proposal, it presents a case study in which a secondary English teacher from a school which hosts adolescents at risk opens her classrooms to a researcher and a group of pre-service teachers with the objective to reflect upon her own practices and to become an agent of change. Our corpus is made of natural audio-recorded data from the discussions emerging during focus-group sessions held to evaluate the ongoing innovation and interviews to participating secondary students and trainee teachers. The analysis of those interactions will first lead us to reflect upon the challenges of promoting change in the classrooms. Then it will allow us to understand the impact of the experience and argue in favour of a model of teacher education based on team work as a tool to acquire professional skills and guarantee students' learning success

Learning English in translocal exchanges in Instagram chat

This chapter analyses how social media-Instagram chats-is employed by a group of youth in Catalonia and in Greece for communicating in English as a lingua franca, as an extension of a translocal project initiated in their schools. We set out from the premise that learners' participation and willingness to use the language to communicate in this context can be attributed to a genuine, agentive interest in learning English, even though learning English is neither the immediate nor the main goal of the youths' communicative exchanges. Our study focuses on the plurilingual and multimodal procedures participants employ to organise participation, construct meaning and build relationala bonds. Our results suggest that learners' communication in the lingua franca is scaffolded by a channel they are well acquainted with-Instagram-and a shared code including emoji and multimodal resources. Additionally, we discuss the methodological and ethical challenges teachers and researchers face when supporting out- of- school digital spaces for learning and conducting research

L'anàlisi de la conversa al servei de la recerca en el camp de l'adquisició de segones llengües (CA-for-SLA)

Aprendre una llengua en un context formal no és el mateix que aprendre una llengua en un àmbit natural, perquè una de les persones que participa en els esdeveniments comunicatius que es donen a l'aula, el/la docent, té l'objectiu d'ensenyar llengua i, per aquest motiu, la majoria de les accions que es realitzen van encaminades a aconseguir aquesta fita. Per això, observar i analitzar la interacció a l'aula esdevé un element clau per poder comprendre com s'aprèn. En aquest capítol presentarem la manera en què l'anàlisi de la conversa tracta d'aquesta qüestió

Competències digitals i comunicatives docents : una entrevista amb la Dra. Dolors Masats

Entrevista amb la Dra. Dolors Masats. La Dra. Dolors Masats és professora agregada del Departament de Didàctica de la Llengua, la Literatura i de les Ciències Socials i vicedegana de Qualitat i Innovació de la Facultat de Ciències de l'Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona. En aquesta entrevista ens explica els resultats del projecte d'innovació docent 'Preparem als futurs mestres d'anglès per adquirir competències digitals docents i saber-les aplicar en les seves pràctiques: una tasca col·laborativa entre els docents de la universitat, els tutors de les escoles i els propis mestres en formació', finançat pel programa d'Ajuts de recerca per a la millora de la formació inicial de mestres (ARMIF) de la Generalitat de Catalunya (Codi: 2015ARMIF00010). El projecte, que va durar de juliol del 2016 fins al març del 2019, anava adreçat a millorar la formació dels estudiants del grau en Educació Primària de la Universitat Autònoma de Barcelona que opten per cursar la Menció en Llengües Estrangeres (Anglès). El projecte es plantejava dos objectius concrets: implementar una proposta d'innovació en la formació dels futurs mestres especialistes d'anglès a partir del treball col·laboratiu entre els docents de la universitat, els mestres de les escoles i els propis mestres en formació; i fer recerca sobre la viabilitat i els reptes que planteja aquesta proposta d'innovació.Interview with Dr. Dolors Masats.Entrevista con Dra. Dolors Masats.Entretien avec Dr. Dolors Masats

La formación del profesorado para la educación lingüística y culturalmente inclusiva: relato de una experiencia de Aprendizaje-servicio en un Trabajo de Fin de Grado

Current educational policies, with the aim of responding to the need to manage linguistically and culturally diverse classrooms, promote an inclusive education model that requires teachers who are linguistically sensitive in their beliefs, attitudes, and actions in ordinary classrooms. For this reason, initial teacher training programmes must offer pre-service teachers the possibility of acquiring the background knowledge, the skills and the attitudes that will guarantee they can become linguistically inclusive teachers. Here we present a case study that documents the participation of a student-teacher in a Service Learning experience as part of her Final Degree Project. The need identified, by an organization devoted to teaching Catalan and Spanish to adults of immigrant origin, consisted of the development of teaching materials. The data collected comes from different sources (the written text that makes the Final Degree Project, recordings of the planning sessions, etc.) and the analysis focusses on the student teacher’s reflection processes about multilingual education. This analysis will allow us to draw conclusions regarding how linguistically sensitive teacher education should be approached.Las políticas educativas actuales, con el objetivo de dar respuesta a la necesidad de gestionar aulas lingüística y culturalmente diversas, promueven un modelo de educación inclusiva que requiere docentes que sean lingüísticamente sensibles en sus creencias, actitudes y acciones en las aulas ordinarias. Por ello, es preciso que la formación inicial de profesorado ofrezca la posibilidad de adquirir sobre el terreno los conocimientos, las habilidades y las actitudes que les garanticen convertirse en docentes lingüísticamente inclusivas. Aquí presentamos un estudio de caso sobre la participación de una alumna en una experiencia de Aprendizaje-servicio del cual se derivará la elaboración de su Trabajo de Fin de Grado (TFG). La demanda, efectuada por una organización dedicada a la alfabetización de personas adultas de origen migrante, consistía en la elaboración de materiales didácticos. Los datos recogidos, que provienen de fuentes de distinta índole (el texto escrito del TFG, grabaciones de las sesiones de planificación de la intervención, etc.), permiten observar los procesos de reflexión de la alumna acerca de la educación plurilingüe. Ello nos ayudará a elaborar conclusiones relativas a cómo debería abordarse la formación de docentes lingüísticamente inclusivas