Understanding Novice Teachers' Thinking About Student Assessment

This study captures novice teachers' efforts to mark, grade, and report on the language arts achievement of a fictional grade 8 student named Chris. Although it was not mandated, commenting on Chris's loork was seen by them as a professional responsibility. Although comments were numerous, relatively few were specific enough to provide guidance in how to improve writing. Grading was influenced by the prescribed grading policy, but also the perceived appropriateness of the assessment instruments and by a holistic impression participants developed about their particular Chris. Student assessment emerges as a complex process influenced by the teacher, the learner, the learning environment, and the principles of measurement. Findings from this study suggest that professional knowledge about assessment developed in isolation from the complex contexts of classrooms will probably remain unconnected and underused.Cette étude décrit les démarches d'enseignants débutants qui ont corrigé, évalué et analysé les réalisations d'un élève fictif de 8e année nommé Chris qui suivait un cours des arts du langage. Bien qu'on ne n'ait pas demandé aux enseignants de commenter le travail de Chris, ils l'ont fait par sens de responsabilité professionnelle. Alors que les commentaires étaient très nombreux, relativement peu d'entre eux étaient suffisamment détaillés pour constituer des conseils quant à la rédaction. L'évaluation à été influencée par la politique officielle sur les notes, par la perception des enseignants quant à la justesse des outils de mesure et par une impression holistique qu'ont développé les participants au sujet de Chris. L'étude démontre que l'évaluation des élèves constitue un processus complexe qui est influencé par l'enseignant, l'apprenant, le contexte d'apprentissage et les principes docimologiques. Les résultats laissent croire que les connaissances professionnelles sur l'évaluation qui sont développées à l'écart des contextes complexes des salles de classe demeureront probablement sous-utilisées et sans liens avec la réalité

Investigating Teachers' Assessment Practices: Exploratory, Non-Foundationalist, Mixed-Method Research

Audiences for educational research are rarely invited to review the decision-making processes that permeate systematic inquiry. This account of three researchers' efforts to make sense of preservice teachers' assessment practices reveals how methodologically diverse investigations emanated from the context of a single study. The developments, findings, and warrants that characterize this inquiry are presented, as well as arguments why in retrospect this study can be described as exploratory, mixed-method, non-foundationalist research. Consistent with the general themes of pragmatism, the reader is invited to subject the account of novice teachers' assessment practices to intense scrutiny and to judge the success of the researchers' efforts to build at least temporary certainty and primacy for claims about novice teachers' thinking and behavior. The same process can also be used with the suggested consequences for classroom assessment practice, which conclude both this article and the series.Il est rare que Von invite les publics de la recherche pédagogique à revoir le processus de prise de décisions qui imprègne les enquête systématiques. Cet article, qui explique les démarches qu'ont entreprises trois chercheurs pour comprendre les pratiques d'évaluation de stagiaires, révèle comment des enquêtes à méthodologies diverses sont sorties du contexte d'une seule étude. On présente les démarches, les résultats et les vérifications qui caractérisent cette enquête ainsi que des arguments qui affirment pourquoi, a postiori, cette étude peut se définir comme une recherche exploratoire, à méthodes mixtes et non-fondationaliste. Conformément aux thèmes généraux du pragmatisme, on invite le lecteur à examiner minutieusement le compte-rendu des pratiques d'évaluation des enseignants débutants et à juger si les chercheurs ont réussi à établir une certitude et une primauté - même temporaires - quant à leurs conclusions sur le comportement et les réflexions des enseignants débutants. La même approche peut servir pour la pratique d'évaluation en salles de classes. Cet article, ainsi que la série dont elle fait partie, termine par des suggestions quant aux implications des résultats

Evaluación docente, responsabilidad y aprendizaje profesional: la perspectiva canadiense

Las concepciones tradicionales de la evaluación docente son problemáticas porque en gran medida desconocen la complejidad de la enseñanza y el aprendizaje. En Canadá, las concepciones en desarrollo de la evaluación docente incorporan un enfoque mucho más de equipo –entre colegas– y colaborativo para abordarla. Si bien estos modelos de evaluación docente reconocen la necesidad de asegurar la calidad, su principal propósito es motivar el aprendizaje y desarrollo profesional dentro de un marco evaluativo que guíe dicho aprendizaje. Ejemplos de programas de preparación docente así como las diversas provincias, destacan el potencial subyacente de los modelos de evaluación docente para enfocarse primordialmente en el crecimiento profesional dentro de un clima de responsabilidad

How Do Evaluators Differentiate Successful From Less-Than-Successful Experiences With Collaborative Approaches to Evaluation?

Objectives: In this exploratory study, we wanted to know how evaluators differentiate collaborative approaches to evaluation (CAE) perceived to be successful from those perceived to be less-than-successful. Method: In an online questionnaire survey, we obtained 320 responses from evaluators who practice CAE (i.e., evaluations on which program stakeholders coproduce evaluation knowledge). Respondents identified two sp