Analyse d’une activité d’apprentissage en physique à l’aide du modèle de l’équilibration

Cet article présente une application du modèle de l'équilibration de Piaget à l'analyse d'un processus de développement conceptuel relié à une activité d'apprentissage en physique. L'activité proposée est basée sur l'exploration d'un micromonde de mouvement. Elle a pour but d'amener le sujet à élaborer des représentations qualitatives (schemes) de certains phénomènes physiques à partir de ses représentations initiales et de leurs modifications progressives au contact de situations variées. L'application du modèle de l'équilibration à l'analyse de ce changement conceptuel met en évidence certains mécanismes généraux qui interviennent dans le passage d'un niveau de représentation à un autre. Elle permet d'illustrer concrètement la forme que prend, dans le contexte d'une activité d'appren- tissage spécifique, l'alternance des processus interactifs et constructifs en jeu dans l'équilibration.In undertaking a study of the application of Piaget's model of equilibrium, this article presents an analysis of the process of conceptual development during a learning activity in physics . The proposed activity, based on a exploration of a microworld dealing with movement, has as its objective to help students develop qualitative representations (schémas) of specific phenomena in physics. This development is examined beginning with students' initial representations, and includes modifications which occur through contacts in a variety of situations. Application of this model to an analysis of conceptual change helped define certain general mechanisms which operate in the progression of one level of representation to another. This also allows the author to illustrate the operation of alternating interactive and constructive processes in the context of a specific learning activity.Este articulo présenta una aplicacion del modelo de equilibrio de Piaget al analisis de un proceso de desarrollo conceptual ligado a una actividad de aprendizaje en Fisica. Esta actividad se basa en la exploracion de un micro-mundo sobre el movimiento. Tiene por objeto llevar al individuo a formular representaciones cualitativas (esquemas) de ciertos fenomenos fisicos a partir de sus propias representaciones iniciales y de las progresivas modificaciones debidas al contacto con diversas situaciones. La aplicacion del modelo de equilibrio al analisis de este cambio conceptual pone en evidencia ciertos mecanismos générales que intervienen en el paso de un nivel de representation a otro. Se puede asi ilustrar concretamente la forma que toma, en el contexto de una actividad especifica, la alternancia de procesos interactivos y constructivos para lograr el equilibrio.Dieser Artikel legt eine Anwendung des Modells der "Herstellung des Gleichgewichts" nach Piaget vor, und zwar bei der Analyse eines Prozesses der Begriffsent- wicklung, der mit einer Lernaktivitât in Physik verbunden ist. Die vorgeschlagene Aktivitât beruht auf der Erforschung einer Mikrowelt in Bewegung. Sie soil das Subjekt dazu bringen, qualitative Vorstellungen bestimmter physikalischer Phânomene auszuarbeiten, ausgehend von seinen Anfangsvorstellungen und deren fortschreitenden Veranderungen im Kontakt mit verschiedenartigen Situationen. Die Anwendung des Modells der Herstellung des Gleich- gewichts auf die Analyse dieses Begriffswandels stellt bestimmte allgemeine Vorgange heraus, die am Ubergang von einem Vorstellungsniveau zum anderen beteiligt sind. Sie lâfit die konkrete Darstellung der Form zu, welche die abwechselnden interaktiven und konstruktiven Vorgànge (welche bei der Herstellung des Gleichgewichts beteiligt sind) im Kontext einer spezifischen Lernaktivitât annehmen

Un regard socioconstructiviste sur la participation des savoirs à la construction du lien social

Ce texte aborde la question du lien social sous l’angle de ses fondements épistémologiques. Sa contribution est donc essentiellement théorique. Nous nous interrogeons plus particulièrement sur la manière dont l’école peut contribuer, à travers l’instruction, à la constitution et à l’entretien de rapports sociaux solidaires à la fois au sein de l’école et à l’extérieur de celle-ci. La réponse à cette question nous paraît indissociable du choix paradigmatique qu’effectue l’école sur le plan épistémologique. Ce choix n’est pas neutre puisqu’il contribue à instaurer un certain type de rapport aux savoirs et à l’apprentissage. Après avoir clarifié le sens que nous donnons ici à la notion de « paradigme », nous précisons ce qu’est un paradigme socioconstructiviste, puisqu’il y est fait largement référence dans le cadre des réformes éducatives actuelles, et quelles sont les implications d’un tel choix. Ce paradigme conduit à envisager de manière particulière les rapports entre le cognitif, le social et le culturel et, partant, la contribution potentielle des savoirs scolaires à l’institution de liens sociaux. Dans cette perspective, les savoirs apparaissent à la fois comme des sources d’affranchissement personnel, des modes de participation à la culture et des formes d’engagement dans des rapports sociaux. Leur mise en scène par l’enseignant s’avère alors extrêmement importante et suppose de sa part un engagement épistémologique, ne serait-ce qu’implicite.This article examines the social bond from the angle of its epistemological basis. This contribution is therefore essentially theoretical. More specifically, we were looking at how the school can contribute, through instruction, to the development and maintenance of solid social relationships both in and out of school. The answer to this question seems closely linked to the school’s choice of epistemological paradigm. This choice is not neutral because it contributes to establishing a certain type of relationship with knowledge and learning. After clarifying the meaning that we give here to the notion of the “paradigm”, we specify that it is a socioconstructivist paradigm, since many references were made to it in the current educational reforms, and we discuss the implications of such a choice. More specifically, this paradigm helps us envision links between the cognitive, the social, and the cultural, and the potential contribution of scholastic knowledge to the formation of social bonds. From this perspective, knowledge seems to provide sources of personal freedom, ways of participating in culture, and types of involvement in social relationships. It therefore seems extremely important for the teacher to spend time on these aspects and make an epistemological commitment to them.Este texto aborda la cuestión del vínculo social desde el ángulo de sus cimientos epistemológicos. Se trata de una contribución esencialmente teórica. Nos interrogamos más específicamente sobre la forma en que la escuela puede contribuir, a través de la enseñanza, a la constitución y al mantenimiento de relaciones sociales solidarias, tanto al interior de la escuela como al exterior. La respuesta a esta pregunta nos parece indisociable de la elección paradigmática que realiza la escuela sobre el plano epistemológico. Dicha elección no es neutra pues contribuye a instaurar cierto tipo de relaciones con el conocimiento y el aprendizaje. Después de haber clarificado el significado que damos a la noción de «paradigma», precisamos lo que es un paradigma socioconstructivista, frecuentemente empleado en el cuadro de las reformas educativas contemporáneas, y especificamos las implicaciones de dicha elección. Este paradigma nos lleva a considerar muy particularmente las relaciones entre lo cognitivo, lo social y lo cultural y la contribución potencial de los conocimientos escolares en la institución de los vínculos sociales. Bajo esta perspectiva, los conocimientos aparecen a la vez como fuentes de liberación personal, modos de participación a la cultura y formas de compromiso en las relaciones sociales. La escenificación que realiza el maestro se vuelve extremadamente importante y supone un compromiso epistemológico, aunque sea implícito

Pratique réflexive et études de cas : quelques enjeux à l’utilisation de la méthode des cas en formation des maîtres

Cet article porte sur la méthode des cas, approche qui suscite beaucoup d'intérêt en formation des maîtres. Elle se présente comme un dispositif de formation particulièrement adapté aux objectifs professionnels poursuivis. Ceux-ci consistent, entre autres, à rendre l'enseignant plus réflexif, c'est-à-dire capable de réfléchir sur sa pratique et de l'analyser. Nous identifions divers modes d'exploitation possible des cas en lien avec des objectifs de formation variés. Prenant appui sur notre propre expérience avec cette méthode, nous essayons également de cerner quelques enjeux importants que soulève l'utilisation de la méthode des cas comme outil pédagogique pour développer, chez les étudiants en formation, des habiletés de pratique reflexive.This article describes the use of case studies as having specific interest in teacher training. This approach appears to be a particularly appropriate tool for attaining objectives for professional development. Among various objectives, the author focuses on the development of more reflective teachers, being those who reflect on and analyse their teaching practices. Several possibilities for using case studies are identified in relation to various training objectives. Based on her own experiences with this method, the author discusses some important issues dealing with the use of the case study method to develop reflective practices in initial teacher training.Este articulo trata sobre el método de casos, que es un tema de gran interés en formacion de maestros. Este método parece ser un dispositivo de formacion particularmente adaptado a los objetivos profesionales perseguidos. Estos buscan, entre otras cosas, a aumentar la capacidad de reflexion del maestro, es decir hacer que este sea capaz de pensar sobre su practica y analizarla. Se identifican varios modos para el uso de casos en relaciôn con diversos objetivos de formacion. Apoyândonos en nuestra propia experiencia con el método, intentamos también identificar algunos puntos importantes del uso del método de casos como instrumento pedago-gico para el desarrollo de habilidades de practica reflexiva en los maestros en formacion.Dieser Artikel behandelt die Fallstudienmethode, welche in der Lehrer-bildung grosses Interesse erweekt. Sie ist in der Tat ein den angestrebten beruflichen Zielen ausgesprochen gut angepasstes Bildungsinstrument. Eines dieser Ziele ist es, den Lehrer dazu zu bringen, sich uber sein Vorgehen Gedanken zu machen und es zu analysieren. Die Verfasserin schlàgt mehrere Weisen vor, die Fallstudien in Zusammenhang mit verschiedenen Bildungszielen einzusetzen. Ausgehend von ihrer eigenen Erfahrung mit dieser Méthode erortert sie einige wichtige Fragen, die durch die Anwendung dieser Méthode als pâdagogisches Mittel, bei den Studenten die Fàhigkeit zum Nachdenken zu fordern, gestellt werden

Problématique de l’apprentissage et de l’enseignement des sciences au secondaire : un état de la question

Dans un contexte social qui valorise la formation scientifique et technologique comme outil d'adaptation et d'insertion sociale, les multiples échecs et difficultés rencontrés par les élèves dans l'apprentissage des sciences posent des défis importants aux enseignants du secondaire et à ceux qui ont pour tâche de les former. Cet article tente de cerner, à travers l'analyse des écrits, les problèmes d'ordre épistémologique, didactique, pédagogique, socioculturel que soulèvent aussi bien l'apprentissage que l'enseignement des sciences. Nous présentons quelques conséquences pratiques des problèmes soulevés et nous suggérons des pistes à explorer.Within a social context that values scientific and technological training as a tool for social adaptation and insertion into society, the numerous failures and difficulties in science learning present an important challenge for secondary level teachers and for teacher educators. This article attempts to describe, through a review of the literature, the various problems, being epistemological, didactic, pedagogical, or sociological that are related to both the learning and teaching of science. The author presents various practical implications regarding the problems described and suggests avenues to investigate.En un contexto social que valoriza la formacion cientifica y tecnologica como instrumento de adaptation y de insertion social, los multiples fracasos y dificultades encontrados por los alumnos en el aprendizaje de la ciencia ofrecen importantes desafios a los maestros del secundario y a los responsables de su formacion. Este articulo trata de abordar, a través de la literatura, los problemas de diversos ôrdenes, epistemologico, didàctico, pedagogico, sociocultural que trae consigo tanto el aprendizaje como la ensenanza de la ciencia. Presentaremos algunas implicaciones practicas de los problemas abordados y sugeriremos pistas a explorar.In einem Gesellschaftskontext, der die wissenschaftliche und technologische Bildung als Mittel zur sozialen Anpassung und Eingliederung fôrdert, stellen die zahlreichen Misserfolge und Schwierigkeiten, welche die Schiller beim wissenschaftlichen Studium erleben, betràchtliche Fbrderungen an die Lehrkrafte an Hôheren Schulen und an deren Ausbilder. Dieser Artikel versucht, mit Hilfe der Fachliteratur die Problème verschiedener Art - epistemologisch, didaktisch, pâdagogisch, soziokulturell - zu umschreiben, die sowohl das Erlernen wie das Unterrichten der Wissenschaften aufwerfen. Wir zeigen einige praktische Folgen der behandelten Problème auf und schlagen môgliche Wege zu ihrer Lôsung vor