Quelle place accorder aux écritures de la réception dans le contexte de la formation initiale? Du comportement des futurs enseignants face à des médiations de la lecture à l'élaboration de dispositifs de formation

L’exploitation des écritures de la réception en formation initiale des enseignants fait aujourd’hui l’objet d’un large consensus (Joole, 2013 ; Chabanne & Dufays, 2011; Mazauric, Fourtanier & Langlade, 2011 ; Vanhulle & Schillings, 2004). Nous souhaitons nous interroger sur les moyens, les objectifs et les effets attendus de cette exploitation (axe 4 de l’appel à communications). Le présent projet porte, dans un premier temps, sur l’observation des réactions d’une centaine de futurs enseignants de français du secondaire, tous niveaux confondus, face à un corpus de médiations écrites de la lecture, produites par des élèves de 12 à 18 ans, lecteurs experts et en difficulté. Ces écrits relèvent de genres diversifiés (journaux de lecture, notes critiques, traces collectées à l’occasion d’un dévoilement progressif, réponses à des questions, etc.) et de statuts différents (écrits de travail ou productions finales susceptibles d’être évaluées). Les consignes d’analyse devaient conduire les étudiants à repérer les éventuelles difficultés des lecteurs (ou leurs réussites), à reconstruire les tâches, à relever différents positionnements face aux textes, etc. Nos constats mettent notamment en évidence une tendance à investir ces écrits de façon normative (prédominance des difficultés du lecteur, notamment linguistiques, au détriment d’une prise en compte des difficultés générées par les textes et/ou les tâches scolaires) et une faible conscience de la complexité de l’activité de compréhension/interprétation. L’analyse des données collectées à l’occasion de ce travail incite, dans un deuxième temps, à privilégier quatre directions pour apprendre aux futurs maitres de lecture à lire des écrits de la réception et pour les amener par ce biais à développer des compétences et gestes professionnels en didactique de la lecture littéraire : modéliser l’activité de compréhension/interprétation, identifier les éventuelles difficultés de lecture, sélectionner des textes pour la classe et les associer à des médiations adaptées, percevoir les caractéristiques et les visées des tâches (y compris anticiper les éventuels malentendus générés par celles-ci et organiser leur progression). Ces axes d’intervention seront illustrés par quelques exemples de dispositifs de formation

Ecrire son autobiographie de lecteur ou comment entrer en didactique de la lecture

Cet article entend apporter une contribution aux pratiques de formation initiale des enseignants dans le domaine de la lecture. Concrètement, nous souhaitons évoquer des travaux réalisés dans le cadre de la formation des futurs instituteurs et enseignants du début du secondaire (appelés régents) en Belgique francophone. Nous nous proposons d’abord de présenter brièvement le cursus de formation qui mène à l’obtention de ces deux titres et de préciser les consignes et enjeux de l’activité d’ouverture d’un module consacré à la didactique de la lecture – l’autobiographie de lecteur - que nous avons mise en place auprès de quelque cent étudiants. Nous tenterons ensuite, par l’analyse des productions, de dresser un portrait provisoire des futurs instituteurs et régents et de déterminer, en relation étroite avec les découvertes réalisées à l’issue de cette première activité, les principales orientations d’une formation à la didactique de la lecture

Repérer et analyser les difficultés rencontrées par les élèves réputés "faibles lecteurs" au collège : propositions de tâches écrites pour l'évaluation et la formation du lecteur

La recherche présentée ici porte sur le repérage et l’analyse, en situation de formation, des difficultés de lecture rencontrées par les élèves réputés « faibles lecteurs » au début du collège dans le domaine de la compréhension/interprétation des textes littéraires. Plus précisément, elle vise l’expérimentation d’outils de formation du lecteur qui puissent parallèlement aider l’enseignant de français à établir un diagnostic. Ces outils consistent en des tâches globales et réflexives, par lesquelles l’élève est amené à la fois à construire et manifester sa compréhension d’un texte et à procéder à un retour réflexif sur sa propre activité de lecteur. Deux tâches de ce type ont pu être expérimentées : la production d’une note critique de lecture d’une part, la rédaction d’une scène de lecture dont l’élève est le héros d’autre part. L’article est largement consacré à la description de l’expérimentation menée ainsi qu’à l’analyse des résultats. Il débouche sur une comparaison avec le questionnaire de lecture qui vise à analyser les spécificités et les effets de différents types de tâches d’exploitation et d’évaluation de la lecture. Enfin, cette recherche a permis d’esquisser une typologie de quelques difficultés de lecture que l’enseignant pourra convoquer afin d’analyser les écrits produits par ses élèves au moyen des outils proposés

Construire des savoirs sur l'activité de lecture afin de développer les compétences des élèves en difficulté : l'inaccessible rêve?

De nombreux jeunes adolescents faibles lecteurs se méprennent sur la nature de l’activité de lecture et souffrent d’un déficit métacognitif qui les empêche d’autoréguler leur activité de compréhension. La réflexion qui suit s’inscrit dans le cadre des travaux relatifs aux enseignements adaptés à la prise en charge de ces déficits. Des dispositifs visant à développer la métacognition en lecture, à construire des savoirs sur cette activité et à mieux se percevoir en tant que lecteur ont été conçus, expérimentés et analysés dans le cadre d’une recherche-action longitudinale de type qualitatif. Cet article décrit quelques effets de ces dispositifs, qui encouragent à poursuivre sur la voie de ces interventions à dimension métacognitive dans des recherches à plus large échelle