Quelles place pour les incitations dans la gestion du personnel enseignant ?

En matière d'éducation, les systèmes publics ont représenté pendant longtemps le modèle standard et incontesté de régulation, aussi bien pour les économies de marché que pour les économies planifiées. Mais, depuis une vingtaine d'années, ils sont confrontés à des chocs internes et externes tant qualitatifs que quantitatifs : performances internes jugées souvent faibles (Hanuschek, E. A. and Kimko, D. D., 2000), en butte au phénomène des décrocheurs (Blaug, M., 2001), performances externes mises en question par l'existence de pénuries et de surplus ou interpellées par le problème de la suréducation ou du déclassement (Giret, J.-F. and Lemistre, P., 2004). Mis par ailleurs en concurrence, dans des contextes économiques difficiles, avec d'autres besoins sociaux, notamment ceux de la protection sociale, les systèmes éducatifs publics font l'objet de nombreuses critiques et sont confrontés aux turbulences des réformesenseignant; gestion du personnel enseignant;incitations;systèmes éducatifs;efficacité;équité

La mise en incitation des enseignants : solution théorique ou réponse pragmatique ?

Les enseignants sont-ils réceptifs aux incitations monétaires ? De nombreuses études montrent, conformément aux modèles théoriques, que ces incitations ont des implications directes sur le comportement des enseignants. Mais elles montrent également que le changement de comportement des enseignants ne s’effectue pas toujours dans le sens attendu ou désiré. À partir de ce constat et sur la base d’une revue de la littérature sur les incitations, nous proposons d’examiner la portée pragmatique de la mise en incitation des enseignants d’un quadruple point de vue : technique, organisationnel, culturel et économique.Do economic incentives work in education? Evidence suggests – in accordance with theoretical models – that teachers respond to incentives and that incentives have direct implications on teachers’ behaviour. However, it is much less clear how incentives work and under what conditions they create the types of changes desired. From examining the recent literature on incentives, we propose to discuss the pragmatic impacts of teachers’ incentives from four different perspectives: technical, organizational, cultural and economic.¿Son receptivos los docentes a las incitaciones monetarias? Numerosos estudios muestran, conforme a los modelos teóricos, que estas incitaciones tienen implicaciones directas sobre el comportamiento de los docentes. Pero también muestran que el cambio de comportamiento de los docentes no siempre se efectúa en el sentido esperado o deseado. A partir de esta observación y teniendo como base una revista de la literatura sobre las incitaciones, proponemos examinar el alcance pragmático de la puesta en incitación de los docentes desde un cuádruple punto de vista: técnico, organizativo, cultural y económico.Sind Lehrer bereit, Steuranreize anzunehmen? Entsprechend den theoretischen Mustern zeigen zahlreiche Forschungsarbeiten, dass diese Anreize einen direkten Einfluss auf das Verhalten der Lehrerschaft ausüben. Aber sie zeigen auch, dass der Wandel im Verhalten der Lehrer nicht immer der gewünschten oder erwarteten Richtung folgt. Dieser Feststellung zufolge und auf der Basis eines Überblicks über die Werke, die sich mit Anreizen beschäftigen, berücksichtigen wir die pragmatische Wirkung des Steueranreizes bei Lehrern unter der technischen, organisatorischen, kulturellen und wirtschaftlichen Perspektive

Demande d’expérience professionnelle et embauche des débutants : essai d’interprétation économique

L'entreprise produit à la fois une compétence (ou un élément de compétence) et un signal en assurant la mise au travail des débutants. Si cette représentation de l'entreprise comme fournisseur d'expérience professionnelle fait l'objet d'un consensus minimal, il en va différemment de l'analyse du système productif en tant que demandeur d'expérience professionnelle, notamment à l'égard des jeunes qui débutent leur vie professionnelle. Les réflexions présentées ici proposent, pour dépasser l'apparent paradoxe d'une demande d'expérience professionnelle faite au débutant, de discuter deux interprétations possibles de cette demande. La première consiste à l'analyser comme une volonté de minimiser, voire de reporter les coûts associés à l'acquisition d'expérience professionnelle sur un tiers. La seconde interprétation consiste à analyser la demande d'expérience professionnelle comme une garantie contre le risque pris par la firme de faire des choix de recrutement pouvant se révéler inadéquats et susceptibles d'engendrer des coûts.Businesses produce both compétence (or an element of competence) and signais through the employment of news workers. If the view of businesses as providers of professional experience is at least minimally agreed upon, there is less consensus on demands for professional experience, notably with concern ta young people starting their professional life. To go beyond the apparent paradox of requiring novices to have professional experience, two possible interpretations of this request are proposed. The first consists of seeing it as a desire to minimice costs or to shift these costs to a third party. The second interpretation consists of viewing the request for professional experiences as a garantie against a businesses' risk that a persan recruted will prove to be inadequate, which could lead ta added costs

Making the most of teachers knowledge and skills: SKOPE Issues Paper 29, July 2012

It is widely recognised that teachers have a major influence on the quality of students' learning and achievement. To perform this role effectively, however, teachers need access to appropriate continuing professional development (CPD) as well as the time, resources and support to allow them to work with colleagues. This Issues Paper summarises findings from a recent research project exploring the experiences of teachers of hairdressing in the UK (England and Wales), Norway and France. It examines how far teachers are able to develop and apply their knowledge and skills to improve teaching and learning

Quelle place pour les incitations dans la gestion du personnel enseignant ?

Abstract In the era of the economy of knowledge and learning, education has become a major issue and teacher has become a very important variable in the process of producing education. Incentives as performance-pay for teachers are frequently suggested as a way of improving teacher performance and educational outcomes in schools, but the empirical evidence to date on its effectiveness is mixed. This paper offers a review of both the theoretical and empirical literature on education experiment and reforms that alter the incentives that teachers face. Arguments for and against teacher incentives are studied. In particular, we examine i) the difficulty in monitoring and evaluation teacher performance, ii) the specific issue of team production in a context of rewarding individual teacher performance and iii) the multi-tasks problem when only some of which are measured and incentivized. JEL Classification: I21, I28, J33, J45, M52.performance pay, teacher incentives, evaluation, group and individual incentives, multi-tasks

Quel modèle éducatif pour l’apprentissage de la neutralité ?

Dans l’exercice de leurs fonctions, les enseignants du primaire et du secondaire public sont tenus à une obligation de neutralité. L’article porte sur l’apprentissage de cette obligation par les jeunes enseignants. Comment s’opère cet apprentissage ? Comment les jeunes enseignants assimilent-ils cette obligation ? Comment l’éprouvent-ils dans leur pratique ? Une enquête réalisée auprès de futurs enseignants permet de mettre en perspective les apprentissages académique et expérientiel de cette compétence particulière. Nos résultats viennent appuyer la valeur de l’expérience dans cet apprentissage.In France, teachers in state primary and secondary schools are bound by an obligation of neutrality. The article focuses on how young teachers learn about this obligation. How does this learning process operate? How do young teachers assimilate this obligation? How do they experience it in their practice? A survey of trainee teachers shows how this particular skill is learned both academically and experientially. Our results support the value of experience in this area of learning