Cultural Intelligence in the School

A wide range of research, including Scribner's cultural psychology, work by Rogoff and Lave on daily and situated cognition, and the notion of funds of knowledge (Moll et al.), has demonstrated that all people have cultural intelligence which allows them to address and resolve many problems in daily life. In the same vein, the study of successful educational actions within the framework of the INCLUD-ED project reveals that more types of intelligence must be included in schools if educators are to respond successfully to the educational demands of highly heterogeneous classrooms. Using two case studies of community-based educational projects in Spain, this article shows how it is essential to recognize the cultural intelligence of all students in order to connect learning in classrooms with life outside school and thus provide meaning and a context for school knowledge

Pasture Grass Conversion in Digestive Tract of Red Deer over Different Grazing Periods

Deer farming is an alternative to traditional animal farming which also promotes a more economic use of pasture grass resources in Latvia. 61 holdings of farmed red deer and fallow deer have been registered in this country (Paeglits et al. 2006). Over the summer season, pasture grass is the main feed source for red deer (Cervus elaphus) (Miller 2004). No matter how much feed animals get, it is of no use unless it can be digested. This is the process that happens in the stomach and gut, when the feed is broken down (Tuckwell 2003). The goal of this study is evaluation of changes in nutritive value of the uncultivated pasture grass over different periods of the grazing season in connection with feed conversion in the digestive tract of red deer

Inclusion and segregation in schools: inclusive and exclusive practices with vulnerable students

El present article aborda l’anàlisi dels components inclusius dels centres educatius que es plantegen una educació de qualitat per a tot l’alumnat, posant especial atenció en l’alumnat de grups socialment vulnerables. Es basa en les dades qualitatives d’una part del projecte integrat INCLUD-ED, que estudià 20 casos de centres educatius d’èxit en diferents països de la Unió Europea. Tots els centres atenien alumnat de baix nivell socioeconòmic i havien demostrat tenir més èxit escolar que el conjunt de centres situats en contextos similars. L’article revisa altres investigacions afins i exposa els resultats agrupats en quatre tòpics: l’agrupament de l’alumnat; les expectatives; el suport; i la participació de les famílies i la comunitat. Les conclusions se sotmeten a discussió. ____________________________________________ Le présent article aborde l’analyse des composantes inclusives des centres éducatifs qui envisagent une éducation de qualité pour l’ensemble des élèves, en portant une attention toute spéciale aux élèves de groupes socialement vulnérables. Il est basé sur les données qualitatives d’une partie du projet intégré INCLUD-ED, qui a étudié vingt cas de centres éducatifs ayant réussi dans différents pays de l’Union européenne. Tous ces centres avaient des élèves de faible niveau socioéconomique et ils ont démontré avoir davantage de succès scolaires que l’ensemble des centres situés dans des contextes similaires. L’article révise les autres recherches de ce domaine et expose les résultats en les regroupant en quatre thèmes : le regroupement des élèves ; les expectatives ; le soutien ; et la participation des familles et de la communauté.El presente artículo aborda el análisis de los componentes inclusivos de los centros educativos que se plantean una educación de calidad para todo el alumnado, poniendo especial atención en el alumnado de grupos socialmente vulnerables. Se basa en los datos cualitativos de una parte del proyecto integrado INCLUD-ED, que estudió 20 casos de centros educativos de éxito en diferentes países de la Unión Europea. Todos los centros atendían alumnado de bajo nivel socioeconómico y habían demostrado tener más éxito escolar que el conjunto de centros situados en contextos similares. El artículo revisa otras investigaciones afines y expone los resultados agrupados en 4 tópicos: la agrupación del alumnado; las expectativas; el apoyo; y la participación de las familias y la comunidad. Las conclusiones se someten a discusión.This paper analyses inclusive elements of educational centres that seek quality education for all students, with particular attention to students from socially vulnerable groups. It is based on qualitative data from part of the INCLUD-ED integrated project, which studied 20 cases of successful educational centres in different countries of the European Union. All of the centres teach students of a low socioeconomic level and have had better academic results than all the other centres situated in similar contexts. The article reviews other related studies and presents the results under four headings: student grouping, expectations, support, family and community participation

Temps d'educació

Resumen basado en el de la publicaciónSe analizan los componentes inclusivos de los centros educativos que se plantean una educación de calidad para todo el alumnado, poniendo especial atención en el alumnado de grupos socialmente vulnerables. Se basa en los datos cualitativos de una parte del proyecto integrado INCLUD-ED, que estudió 20 casos de centros educativos de éxito en diferentes países de la Unión Europea. Todos los centros atendían alumnado de bajo nivel socioeconómico y habían demostrado tener más éxito escolar que el conjunto de centros situados en contextos similares. Se revisa otras investigaciones afines y expone los resultados agrupados en cuatro tópicos: el agrupamiento del alumnado; las expectativas; el apoyo; y la participación de las familias y la comunidad.Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034ES