Postawy twórcze a kompetencje społeczno-emocjonalne uczniów z dysleksją i bez dysleksji w okresie wczesnej adolescencji

The article is an attempt to find answers to the question about the differences that exist within the competence of the socio-emotional and creative attitudes among students with dyslexia and those without dyslexia.The tool used to investigate social skills was  Social Competence Questionnaire (KKS) A. Matczak (2007), Emotional Intelligence Questionnaire (INTE) N.S. Schutte, J. M. Malouff, L. E. Hall, D. J. Haggerty, J. T. Cooper, Ch. J. Golden, L. Dornheim in Polish adaptation of A. Ciechanowicz, A Jaworowski, A. Matczak (2000, 2008) were used to investigate emotional intelligence.  Creative attitudes were examined using - Creative Behaviour Questionnaire KANH S. Popek (2000).The analysis of the results made it possible to extract the areas in which the functioning of both groups of students varies considerably. In relation to the above-mentioned areas, the most important differences involve social exposure, overall emotional intelligence and the use of emotion in the process of thinking and acting. Students with dyslexia have achieved in this case statistically lower scores than their peers without dyslexia. In the area of creative behavior students with dyslexia present a higher level of conformity and reproductive activities.Artykuł jest próbą znalezienia odpowiedzi na pytanie o różnice, jakie istnieją w zakresie kompetencji społeczno-emocjonalnych i postaw twórczych między uczniami z dysleksją i bez dysleksji.Do badań wykorzystano narzędzia badające kompetencje społeczne - Kwestionariusz Kompetencji Społecznych (KKS) A. Matczak (2007), inteligencję emocjonalną - Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej (INTE) N.S. Schutte, J. M. Malouff, L. E. Hall, D. J. Haggerty, J. T. Cooper, Ch. J. Golden, L. Dornheim w polskiej adaptacji A. Ciechanowicz, A Jaworowskiej, A. Matczak (2000, 2008) oraz zachowania twórcze - Kwestionariusz Twórczego Zachowania KANH S. Popka (2000).Analiza wyników pozwoliła wyodrębnić obszary, w których funkcjonowanie obu grup uczniów znacząco się różni. W odniesieniu do wspomnianych wyżej obszarów najistotniejsze różnice dotyczą ekspozycji społecznej, ogólnej inteligencji emocjonalnej oraz wykorzystania emocji w procesie myślenia i działania. Uczniowie z dysleksją osiągnęli w tym przypadku istotne statystycznie niższe wyniki, niż ich rówieśnicy bez dysleksji. W obszarze twórczych zachowań uczniowie z dysleksją prezentują natomiast wyższy poziom konformizmu i działań odtwórczych

Volunteering in the face of a pandemic – the state, opportunities and challenges for the X, Y, Z generation

Opracowanie jest charakterystyką podejmowanego wolontariatu w czasie światowego kryzysu zdrowotnego, społecznego, gospodarczego wywołanego pandemią koronawirusa. Sytuacja dotyczy niemalże całego świata, wymusza zatem działania szybkie, wspólnotowe oraz rozważne. Udzielane wsparcie jest obarczone ryzykiem zdrowotnym zarówno dla osób potrzebujących, jak i pomagających. Działania pomocowe są podejmowane przez wszystkie generacje, co daje możliwości poszukiwania cech istotnych wolontariusza pokolenia X, Y, Z. W czasach pandemii obserwujemy inną specyfikę wolontariatu. Materiał został przygotowany na podstawie przeglądu literatury przedmiotu, interpretacji dostępnych analiz oraz raportów.The study describes the volunteering work undertaken during the global health, social and economic crisis caused by the coronavirus pandemic. The situation affects almost the entire world; therefore, it requires fast, community and prudent actions. The provided support carries health risks for both those in need and those who help. Aid activities are undertaken by all generations, which makes it possible to search for the essential features of a volunteer of the X, Y, Z generation. In times of a pandemic, we observe a different specificity of volunteering. The material was prepared on the basis of the analysis of the literature on the subject, the interpretation of the available analyses and reports