4 research outputs found
Complexidade dos sentidos sociopragmáticos: o caso das desculpas.
Este texto discorre sobre os encaminhamentos teĂłrico-metodolĂłgicos de uma pesquisa inĂ©dita sobre intenções pragmáticas no campo das LĂnguas de Herança em contraste com as soluções identificadas por usuários do portuguĂŞs como lĂngua materna. Seria o fenĂ´meno pragmático importante para se ensinar aos falantes de LH? Consideramos que a forma de se desculpar permite demonstrar o quĂŁo relevante Ă© aprender as regras de polidez na lĂngua-cultura em que o falante de LH está. Demonstraremos isso
Go, damn it! ... Turn it off!!!: pragmatic strategies in children\'s language for reconquering the joint attention environment in a functional-cognitive perspective
Nesta dissertação, foram investigadas as estratĂ©gias pragmáticas que crianças empregam para recuperar a atenção da mĂŁe numa cena de interação denominada EAC (Espaço de Atenção Conjunta). Por meio de vĂdeos doados por mĂŁes em momentos de interação lĂşdica com seus filhos em ambiente domĂ©stico, identificamos e categorizamos algumas estratĂ©gias evidenciadas por conhecimentos pragmáticos e culturais na linguagem infantil de crianças de 2 a 6 anos. ConcluĂmos que, alĂ©m da atuação de aspectos fĂsicos (por exemplo, do aparelho fonador), de aspectos processuais (por exemplo, os contextos interativos) e aspectos psĂquicos (por exemplo, a vontade), sĂŁo fatores socioculturais que, em paralelo, atuam para que a criança alcance a atenção da mĂŁe, condição precĂpua para que restabeleça o EAC. Identificamos que as estratĂ©gias pragmáticas variariam em grau de complexidade a depender da maturidade das crianças. As crianças de mais tenra idade e de menor maturidade tendem a mobilizar mais o corpo como ferramenta manipulatĂłria, e as mais maduras tendem a evidenciar seu background cultural, alĂ©m das estratĂ©gias remanescentes da protolĂngua (conceito inspirado em Damásio para remeter aos estágios mais incipientes de interação durante o processo de aquisição de linguagem). Constatamos, durante as análises, que as ideias de gradação e de complexidade legitimam-se como traços definidores de atitudes pragmáticas, adotadas por crianças, hoje concebidas como parte de um grande grupo heterogĂŞneo chamado primeira infância, mas que podem ser realocadas em dois grupos etários: de 2 a 4 anos; e de 5 a 6 anos. Esse rearranjo reflete a descoberta de que as estratĂ©gias para retomada de EAC distinguem-se nesses dois grupos, fazendo cair por terra a referĂŞncia generalizante primeira infância.In this dissertation, we investigated the pragmatic strategies that children use to recover their mother\'s attention, in an interaction scene called JAE (Joint Attention Environment) EAC, in Portuguese. Using videos donated by mothers, in moments of playful interaction with their children, in a domestic environment, we identify and categorize some strategies evidenced by pragmatic and cultural knowledge in the language of children from 2 to 6 years. We conclude that, in addition to the physical aspects (e.g.: speech articulators), processual aspects (e.g.: interactive contexts) and psychic aspects (e.g.: willingness), there are sociocultural factors that, in parallel, act for a child to reach the attention of the mother, an essential condition for restoring the JAE. We also identified that the pragmatic strategies vary in degree of complexity, depending on the maturity of the children. Children from an early age and less mature tend to mobilize more the body, as a manipulative tool, and the ones more mature tend to evidence their cultural background, in addition to the remaining strategies of the protolanguage (a concept inspired by Damásios works to refer to the most incipient stages of interaction throughout the language acquisition process). During analysis, we noticed that the ideas of gradation and complexity are legitimized as defining traits of pragmatic attitudes adopted by children, which have been conceived as part of a larger heterogeneous group called \"early childhood\". We understand that those defining traits can be reallocated in two age groups: from 2 to 4 years; and from 5 to 6 years. These rearrangements reflect the findings that approaches for retaking JAE differ in these two groups, bringing down this \"early childhood\" generalizing reference
Go, damn it! ... Turn it off!!!: pragmatic strategies in children\'s language for reconquering the joint attention environment in a functional-cognitive perspective
Nesta dissertação, foram investigadas as estratĂ©gias pragmáticas que crianças empregam para recuperar a atenção da mĂŁe numa cena de interação denominada EAC (Espaço de Atenção Conjunta). Por meio de vĂdeos doados por mĂŁes em momentos de interação lĂşdica com seus filhos em ambiente domĂ©stico, identificamos e categorizamos algumas estratĂ©gias evidenciadas por conhecimentos pragmáticos e culturais na linguagem infantil de crianças de 2 a 6 anos. ConcluĂmos que, alĂ©m da atuação de aspectos fĂsicos (por exemplo, do aparelho fonador), de aspectos processuais (por exemplo, os contextos interativos) e aspectos psĂquicos (por exemplo, a vontade), sĂŁo fatores socioculturais que, em paralelo, atuam para que a criança alcance a atenção da mĂŁe, condição precĂpua para que restabeleça o EAC. Identificamos que as estratĂ©gias pragmáticas variariam em grau de complexidade a depender da maturidade das crianças. As crianças de mais tenra idade e de menor maturidade tendem a mobilizar mais o corpo como ferramenta manipulatĂłria, e as mais maduras tendem a evidenciar seu background cultural, alĂ©m das estratĂ©gias remanescentes da protolĂngua (conceito inspirado em Damásio para remeter aos estágios mais incipientes de interação durante o processo de aquisição de linguagem). Constatamos, durante as análises, que as ideias de gradação e de complexidade legitimam-se como traços definidores de atitudes pragmáticas, adotadas por crianças, hoje concebidas como parte de um grande grupo heterogĂŞneo chamado primeira infância, mas que podem ser realocadas em dois grupos etários: de 2 a 4 anos; e de 5 a 6 anos. Esse rearranjo reflete a descoberta de que as estratĂ©gias para retomada de EAC distinguem-se nesses dois grupos, fazendo cair por terra a referĂŞncia generalizante primeira infância.In this dissertation, we investigated the pragmatic strategies that children use to recover their mother\'s attention, in an interaction scene called JAE (Joint Attention Environment) EAC, in Portuguese. Using videos donated by mothers, in moments of playful interaction with their children, in a domestic environment, we identify and categorize some strategies evidenced by pragmatic and cultural knowledge in the language of children from 2 to 6 years. We conclude that, in addition to the physical aspects (e.g.: speech articulators), processual aspects (e.g.: interactive contexts) and psychic aspects (e.g.: willingness), there are sociocultural factors that, in parallel, act for a child to reach the attention of the mother, an essential condition for restoring the JAE. We also identified that the pragmatic strategies vary in degree of complexity, depending on the maturity of the children. Children from an early age and less mature tend to mobilize more the body, as a manipulative tool, and the ones more mature tend to evidence their cultural background, in addition to the remaining strategies of the protolanguage (a concept inspired by Damásios works to refer to the most incipient stages of interaction throughout the language acquisition process). During analysis, we noticed that the ideas of gradation and complexity are legitimized as defining traits of pragmatic attitudes adopted by children, which have been conceived as part of a larger heterogeneous group called \"early childhood\". We understand that those defining traits can be reallocated in two age groups: from 2 to 4 years; and from 5 to 6 years. These rearrangements reflect the findings that approaches for retaking JAE differ in these two groups, bringing down this \"early childhood\" generalizing reference
Discutindo nomes e abordagens didáticas: o caso do Ensino Médio
Este artigo aborda as concepções veiculadas nos livros didáticos – LDs – em comparação com os conceitos das gramáticas tradicionais. Analisa-se como Ă© construĂda a orientação didática e a forma de apresentação de seus exercĂcios que supostamente devem contribuir para a aprendizagem do aluno. Ainda verifica-se a pertinĂŞncia de se falar em uma abordagem da lĂngua em uso com o recurso a exemplos de lĂngua falada culta do sĂ©culo XXI