PASTRÉ Pierre. La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes

Pour introduire son ouvrage La didactique professionnelle, nom donné à une théorie de l’activité dont il est le concepteur, Pierre Pastré met l’accent sur le développement des humains « dans et par le travail », en se plaçant non pas du point de vue cognitiviste, mais du point de vue psychologique du « sujet capable » (Rabardel, 2005), celui qui dit « Je peux » avant de dire « Je sais ». Pastré fait partie de ceux qui pensent le développement des adultes tout au long de leur vie professionnel..

Filliettaz Laurent & Schubauer-Leoni Maria-Luisa (dir.). Processus interactionnels et situations éducatives

L’ouvrage collectif coordonné et présenté par Laurent Filliettaz et Maria-Luisa Schubauer-Leoni s’inscrit dans le courant de l’interactionnisme. Il propose de mettre en débat des recherches en sciences de l’éducation qui, à différents niveaux (empirique, méthodologique et épistémique), tentent de cerner le sens, les rôles et fonctions des interactions en situation éducative. Au plan épistémologique, il vise à articuler les apports du courant de l’interactionnisme avec ceux des sciences de l’é..

SALLABERY Jean-Claude & VANNEREAU Jean (dir.). L’émergence des formes d’organisation dans les groupes de formation

Ce livre présente les travaux d’un collectif de recherche en psychologie sociale lequel tente de cerner la dynamique du fonctionnement des groupes en s’appuyant sur une théorie de « la notion de forme, avec l’émergence des formes » (p. 10). La complexité d’un tel objet de recherche commande l’exigence épistémologique de la « multiréférentialité » (Jacques Ardoino). L’unité de l’ouvrage procède du partage par les différents auteurs d’un certain nombre de références théoriques mobilisées autour..

Édito

Ce quatrième numéro de la revue est consacré pour une bonne part à la publication de textes issus de deux journées de séminaires de recherches organisées en 2006, en partenariat avec le CREN, l’IUFM et le CNAMdes Pays de la Loire. Ces séminaires ont été conçus dans le cadre du Master Professionnel F.F.A.S.T. Ils visaient à mettre en débat des problématiques à l’œuvre dans deux axes de recherches du CREN (axe 1 et axe 4) : comment comprendre les rapports complexes entre connaissances et actio..

La notion d’organisateur dans une perspective interactionniste

Dans une perspective interactionniste, nous identifions les processus à l’œuvre dans l’activité verbale entre enseignants et élèves. Les organisateurs structurant celle-ci sont internes aux sujets, inscrits dans le fonctionnement de la communication et cadrés par la situation. Ils sont de plusieurs niveaux hiérarchiques et fonctionnent sur deux registres : celui de l’adaptation des interlocuteurs à la gestion partagée de ce qui est échangé et celui de l’implication subjective de chacun. Ces organisateurs ont une traduction fonctionnelle : le style de l’enseignant dans sa conduite de classe.From an interactionist viewpoint we identify the processes at work in the verbal activity between teachers and their pupils. It is structured by organizers which are internal to the subjects, which are part of the functioning of communication and framed by the situation. They belong to several hierarchic ranks and function on two levels: the adaptation of interlocutors to the shared management of what is exchanged and the subjective implication of each individual. These organizers have a functional translation: the teacher’s style in leading his class.En una perspectiva interaccionista identificamos les procesos en obra en la actividad verbal entre docentes y alumnos. Los organizadores que la estructuran son internos a los sujetos, inscritos en el funcionamiento de la comunicación y enmarcados por la situación. Son de varios niveles jerárquicos y funcionan sobre dos registros : el de la adaptación de los interlocutores a la gestión compartida de lo intercambiado y el de la implicación subjetiva de cada uno. Esos organizadores tienen una traducción funcional : el estilo del docente en la conducta de su clase.In einer Interaktionsperspektive identifizieren wir die Prozesse in der verbalen Tätigkeit zwischen Lehrern und Schülern. Die sie strukturierenden Organisatoren sind subjektintern, in der Kommunikation enthalten und durch die Situation bestimmt. Sie gehören zu einer Rangordnung und funktionieren auf zwei Gebieten: dem der Anpassung der Gesprächspartner an die geteilte Führung von dem, was ausgetauscht wird und dem des subjektiven Engagements von jedem. Diese Organisatoren haben einen funktionellen Ausdruck: den Stil des Lehrers in der Klassenführung

Rencontre d’enseignants de collège et de SEGPA à propos des demandes d’aide des élèves en classe

Cet article montre comment la relation éducative s’est trouvée questionnée à partir d’une analyse collective de situations d’enseignement-apprentissage, dans le cadre d’un dispositif d’analyse de pratiques. Les enseignants concernés (de collège et de SEGPA) ont ainsi mesuré combien le savoir, quand il ne vaut plus comme tiers pour les élèves, comme exercice de la pensée, devient un moyen de capter l’attention du professeur et par suite l’alibi de transactions relationnelles. Ils ont également constaté que ce pervertissement de l’interaction pédagogique pouvait entraîner un trouble identitaire où la place des interlocuteurs, enseignants et élèves, se trouvait chahutée.This article shows how a collective study of teaching-learning situations, conducted in the context of a overall review of educational practice, has brought the teacher-pupil relationship into question. The teachers concerned (high school and SEGPA teachers) measured to what extent knowledge, when it no longer has the value of a third party for the pupils and when used as a means of exercising one’s mind-can become a way of attracting the teacher’s attention , and consequently serve as an alibi for engaging in communication. They also concluded that this perversion of the common teacher-pupil relationship may cause confusion in terms of disrupted identity

SALLABERY Jean-Claude & VANNEREAU Jean (dir.). L’émergence des formes d’organisation dans les groupes de formation

Ce livre présente les travaux d’un collectif de recherche en psychologie sociale lequel tente de cerner la dynamique du fonctionnement des groupes en s’appuyant sur une théorie de « la notion de forme, avec l’émergence des formes » (p. 10). La complexité d’un tel objet de recherche commande l’exigence épistémologique de la « multiréférentialité » (Jacques Ardoino). L’unité de l’ouvrage procède du partage par les différents auteurs d’un certain nombre de références théoriques mobilisées autour..

Les enjeux de la dynamique interactionnelle entre conseillers et enseignants en formation et/ou débutants

Les entretiens entre des PEIMF et des enseignants débutants ont besoin de l’analyse pour que soient éclairés leurs enjeux. Ces entretiens suivent l’observation des novices en situation de conduite de classe et ont pour objet la pratique de ces derniers. Ils mobilisent des compétences qui s’inscrivent dans une épistémologie du sujet et pas seulement dans une épistémologie du sujet épistémique – celui qui construit des connaissances – qui, à elle seule ne suffit pas à rendre compte de la construction et du développement des échanges verbaux. C’est donc dire que nous proposons un nouveau cadre paradigmatique pour interroger la notion de compétence. A travers quelques exemples, nous montrons que l’activité co-construite entre les interlocuteurs ne relève pas seulement de la combinaison d’invariants liés au diagnostic de la situation observée, les « invariants situationnels » (Vergnaud, Pastré, 1996, 1999) permettant à un professionnel d’être efficace en situation. Nous pensons en effet qu’elle requiert également la mobilisation des « invariants du sujet » (Vinatier, 2002), liés à l’ordre des valeurs et des registres d’implication de la personne. La tension qui transit les échanges, à propos d’une situation d’enseignement-apprentissage vécue par l’un et observée par l’autre, résulte de l’existence de différents registres de conceptualisation de l’objet des échanges. Ils se distribuent entre ce que P. Rabardel appelle « l’activité productive », celle qui permet d’être efficace en situation d’enseignement-apprentissage et « l’activité constructive », celle qui consiste à tirer parti de la situation d’entretien pour qu’elle devienne un prolongement de l’expérience de chacun des interlocuteurs. La notion de compétence est ainsi interrogée non seulement du point de vue d’un sujet apprenant mais aussi de celui d’un sujet en développement

Prise en charge d’un enfant en difficulté de lecture par un maître spécialisé : gestion de l’intersubjectivité et schème de médiation didactique

Dans une perspective de psychologie de l’éducation, une analyse didactique et une analyse des enjeux relationnels entre un enseignant spécialisé, membre d’un réseau d’aides spécialisées, et un élève en difficulté de lecture permettent d’identifier comment se négocie entre eux et se redéfinit dans les échanges la construction de l’objet « lire ». Une lecture critique fine de cet ajustement entre les interlocuteurs permet de repérer un élément organisateur de l’activité enseignante entre médiation didactique et gestion de l’intersubjectivité.From an educational psychology perspective, a didactical analysis and an analysis of the stakes in the relation between a special education teacher – working within a special education network – and a student with reading difficulties allow to make out how “reading” – as an object – is negotiated between them and re-defined within their relationship. Good critical reading of this adjustment between the discussion partners allows to pinpoint an organising element of the teaching activity between educational mediation and intersubjectivity management.En una perspectiva de psicología de la educación, un análisis didáctico y un análisis de los retos relacionales entre un docente especializado, miembro de una red de ayudas especializadas, y un alumno en dificultad de lectura permiten identificar cómo se negocia entre ellos y se define de nuevo en los intercambios la construcción del objeto “leer”. Una fina lectura crítica de este ajustamiento entre los interlocutores permite identificar un elemento organizador de la actividad docente entre mediación didáctica y gestión de la intersubjetividad.In einer erziehungspsychologischen Perspektive haben wir eine didaktische Analyse und eine Analyse der beziehungsbezogenen Schwerpunkte durchgeführt, zwischen einem Fachlehrer (Mitglied eines Fachhilfe-Netzes) und einem mit Leseschwierigkeiten belasteten Schüler. Diese Forschungsarbeit erlaubt es, die Art und Weise zu identifizieren, wie die Bildung des Objekts „Lesen“ zwischen ihnen verhandelt und wie sie im Gespräch neu definiert wird. Eine kritische Beobachtung dieser Abstimmung zwischen den Gesprächspartnern ermöglicht es, ein organisatorisches Element der Lehrtätigkeit zwischen didaktischer Vermittlung und Umgang mit der Intersubjektivität zu erkennen