Investigación en el uso de la informática en la enseñanza

La introducción de la informática en las aulas da lugar a un nuevo campo de innovación educativa y exige contínuas transformaciones en profesores, alumnos, metodología, diseño curricular y la creación de sofware educativo y nuevos materiales. ¬A

Conocimiento de profesores de primaria acerca de la practica con ordenadores

Este artículo describe los principales resultados de una investigación más amplia, estudio de casos de profesores usuarios de ordenadores (Gallego, 1994). Específicamente centramos nuestra atención en el conocimiento que posee y desarrolla el profesor de Primaria usuario de ordenadores. El esquema de análisis está compuesto por códigos extraídos de entrevistas acerca de la reflexión sobre su propia actuación. El contraste de hipótesis entre códigos, acerca del conocimiento del profesor, mediante el programa de análisis de datos cualitativos AQUAD 3.0. nos lleva a presentar tres secciones: jerarquización, tipos de conocimiento y un esquema de organización del conocimiento del profesor de Primaria sobre la práctica con ordenadores

E-assessment of future teachers learning outcomes in higher education

Presentamos en esta comunicación un avance de la experiencia desarrollada en el presente curso académico en varios grupos de la materia TIC aplicadas a la Educación, de nuevos grados y antigua titulación de Maestro en la Universidad de Granada, en el marco del proyecto de investigación I+D+i subvencionado por el Ministerio de Educación, titulado “Servicio federado de e-rúbrica para la evaluación de aprendizajes universitarios”. El foco se dirige hacia una docencia centrada en el aprendizaje, por lo que se pretende favorecer la participación del estudiante en la evaluación de los aprendizajes. Se emplea un instrumento de evaluación como la e-rúbrica, tanto autoevaluación como evaluación de pares. El empleo de procedimientos e instrumentos para la evaluación por parte de los estudiantes implica asumir responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia de aprendizaje. Todo ello, en el caso de la formación inicial de docentes, es una inversión de futuro para la mejora de la calidad de la enseñanza en la educación en etapas iniciales

Desarrollo de competencias en el Prácticum con materiales y actividades online

Clarificar el término competencia, como sugiere Westera (2001), es complicado, pues ha sido usado en forma tan diversa que genera confusión. A pesar de todo, lo define como the ability to make satisfactory and effective decisions in a specific situation (p.80). La competencia incluye conocimiento, habilidades, actitudes, metacognición, pensamiento estratégico y presupone toma de decisiones consciente e intencional [1].Más específicamente, el concepto de competencia en educación tendría dos denotaciones: desde una perspectiva teórica, competencia es concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas determinadas. Desde una perspectiva operativa, las competencias cubren un amplio espectro de habilidades para funcionar en situaciones problemáticas, lo que supone conocimiento, actitudes y pensamiento metacognitivo y estratégico. Las competencias tienen, pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual o de actuación. Pero una cosa es el saber (capacidad) y otra cosa la aplicabilidad del saber (competencia). Ser capaz no significa ser competente (Tejada, 2005). Por eso dice Le Boterf (2001) que saber actuar en un escenario es competencia. La capacidad de aprender es competencia. Es un proceso que no se acaba nunca .Clarifying the term competition, as suggested Westera (2001), is complicated, as it has been used so diverse that generates confusion.Nevertheless, defines it as "the ability to make satisfactory and ef ective decisionsin aspecific situation" (p.80).The competition includes knowledge,skills, attitudes, metacognition, strategic thinking and decision-making requires conscious and intentional [1]. More specifically, the concept of competition ineducationwould have two denotations,froma theoretical perspective, competition is conceived as a cognitive structure that facilitates certain behaviors. From an operational perspective, the powers cover a wide spectrum of abilities to function in dif icultsituations, which means knowledge, attitudes and metacognitive thinking and strategic. The powers therefore have a mental thought of representational and other behavioral or performance. But one thing is the knowledge (ability) andotherwise the applicability of knowledge (competition). Being able not mean to be competent(Tejada, 2005). That'swhy IsaidBoterf(2001) knowthat acting on a stage is competition. The ability to learn is competition. It is not a processthat never ends

El orientador de centro: descripción y análisis de una experiencia de orientación profesional en un centro público de E.G.B.

El objeto de esta comunicación es la descripción de una experiencia realizada en un centro público de E.G.B., consistente en la puesta en marcha y funcionamiento del Departamento de Orientación en este centro. Forma parte de un Programa de Orientación más amplio que afecta a todos los ciclos y en diversos aspectos, aunque en esta ocasión nos centramos en la temática del Orientación profesional en el Ciclo Superior (en concreto, en 8º curso), haciendo especial hincapié en la figura del profesor-orientador del centro, como dinamizador y coordinador del proceso -con respecto tanto al profesorado del centro como a los servicios de orientación y apoyo oficiales

Formación práctica de los estudiantes de pedagogía en las universidades españolas

Mostramos parte de una investigación dirigida al “análisis comparado de la formación práctica en el sistema universitario como base de evaluación y mejora” siendo el Prácticum, como momento en que los estudiantes entran en contacto con el mundo del trabajo, el objeto de nuestro análisis. Por acotar el campo, nos centramos en el Prácticum de la Licenciatura de Pedagogía aunque con un proceso que pretendemos sea transferible a otras carreras. Presentamos los resultados procedentes del análisis comparado de los actuales sistemas de formación práctica (Prácticum) de diversas universidades españolas, determinando características y componentes esenciales

Improving the practicum: a collaborative effort

The Practicum carry persistent problems that we want to identify, both in their structure and in their supervision, after the implementation period in the last decade. For this, the different agents involved in the training action embark on the company of “Analyze the possibility of enriching and improving the practical training system itself” addressing two complementary tasks, one, reflecting on problems and issues considered key in the operation and Practicum organization; another, to detect needs and propose alternatives to the problems identified to proceed, finally, to “Redesign the own Practices system, according to the possible improvements derived from the analysis”

La mejora del practicum, esfuerzo de colaboración

Los Prácticum arrastran problemas persistentes que queremos identificar, tanto en su estructura como en su supervisión, tras el periodo de implantación en la última década. Para ello, los diferentes agentes implicados en la acción formativa se embarcan en la empresa de “Analizar la posibilidad de enriquecer y mejorar el propio sistema de formación práctica” abordando dos tareas complementarias, una, reflexionar sobre problemas y cuestiones consideradas clave en el funcionamiento y organización del Prácticum; otra, detectar necesidades y proponer alternativas a los problemas identificados para proceder, finalmente, a “Rediseñar el sistema de Prácticas propio, de acuerdo a las posibles mejoras derivadas del análisis”

The practical training of pedagogy students in Spanish universities

We show part of an investigation aimed at "comparative analysis of practical training in the university system as a basis for evaluation and improvement" being the Practicum, as a time when students come into contact with the world of work, the object of our analysis. To narrow the field, we focus on the Practicum of the Bachelor of Pedagogy although with a process that we intend to be transferable to other careers. We present the results from the comparative analysis of the current practical training systems (Practicum) of various Spanish universities, determining essential characteristics and components