Dimensions of the Role of the Head Teacher in the Educational System in Poland

Education is increasingly defined as an essential factor not only in cultural and social progress but also in economic and political development. The effectiveness of a school’s management depends mainly on its leaders: the head teacher and deputy head teachers. Their roles, duties, competences and professional preparation are presented in the following article

Teachers’ perception of their competences and professional education – empirical study

In the article the authors intend to refer to the empirical study concerning teachers’ perception of their education and needed competences. The surveyed group consisted of 72 teachers from different educational institutions (mostly primary and secondary schools). The first part of the article deals with the latest standards of teachers’ professional preparation based on legal regulations. The subsequent part is the analysis of the obtained data which contributed to important conclusions and practical indications

"Paradoks edukacyjny" - uczniowie zdolni z grupy wysokiego ryzyka

The juxtaposition of high abilities and high risk in children’s behaviour which is the leitmotiv of this article, was treated in the category of specific educational paradox. The author tried to show that gifted and talented children and youths who have roots in the high risk group and are endangered of social marginalization, have a big potential and are not only ungifted in a stereotypical perception. Gifted and talented children and youth who are disruptive, or violent, or delinquent, or underachievers are an educational paradox worthy of explanation in a search for new and adequate solutions and explanations

The process of diagnosing the underachievement syndrome in gifted and creative children

The core of interest in the article concerns the process of identifying the underachievement syndrome in the group of gift ed and creative pupils. Recognising the syndrome among gift ed students relies on formal and informal diagnoses. Formal diagnosis demands the cooperation of educationalists and psychologists and depends on the comparison of school marks and scholastic achievement tests with the results of standardised tests for intelligence, creativity and special abilities. Informal diagnosis demands that the teacher be well informed about the syndrome and involves recognising specific details of the students’ behaviour and functioning in the school and family environments. Such a diagnosis can be divided into five component elements: a diagnosis of constant tendencies and patterns in the student’s behaviour at home and at school, a diagnosis of how the student behaves in typical school situations, a diagnosis of certain aspects of their personality, a diagnosis of typical factors in the family environment, a diagnosis of the school environment

Prawa dziecka zdolnego do rozwijania swoich potencjalności w perspektywie rozwiązań legislacyjnych

The issue of talents has had its exemplifications in the educational practice, while the individualization of teaching programmes and methods educating talented individuals has found a legal sanction in the assumptions of the systems of an educational policy for many years. One of the fundamental principles of modern educational systems of democratic nations is the right of each person to learn. Considerations on a legislative perspective of the students’ rights to develop their talents and skills can be made from the point of view of the acts of an international and Polish legislation. The publication makes an attempt to analyze the rights of a talented child in the context of existing legal norms

Motywowanie uczniów do nauki - zadanie współczesnego nauczyciela

Jedną z ról, jakie we współczesnej szkole pełni nauczyciel, jest rola organi­zatora i kierownika procesu dydaktycznego. Rola ta zawiera dwie kategorie zachowań: z jednej strony obejmuje czynności nauczyciela, czyli nauczanie, z drugiej zaś dotyczy procesów zachodzących w uczeniu się uczniów. W dzisiej­szej szkole, nieodzownie związanej z przemianami reformatorsko-społecznymi oraz zmianami naukowo-technicznymi, rola nauczyciela jako organizatora działalności dydaktycznej ulega pewnym przeobrażeniom. Rozwijająca się technologia informacyjna sprawia, że uczniowie uczą się często więcej poza szkołą (K ra je w sk a, 1995). Motywowanie do nauki jest jednym z pod­stawowych czynników decydujących o efektach procesu uczenia się i nau­czania. Staje się elementem nieodłącznie związanym z rolą nauczyciela jako organizatora i kierownika procesu dydaktycznego. „[...] Nauczyciel powinien nie tylko »przekazywać wiedzę«, ale co ważniejsze budzić w młodzieży zainteresowania, wyrabiać nastawienia (chęci), kształcić umiejętności i nawyki samodzielnego uczenia się, zdobywania wiedzy i doskonalenia własnej kultury intelektualnej” ( K r aj ew s ka , 1995, s. 78). Motywacja ucznia do nauki jest czynnikiem warunkującym jego sukcesy szkolne, pozwalającym uporać się z porażką, determinującym wykorzystywanie jego wewnętrznych możliwości czy wreszcie dostarczającym nauczycielowi wskazówek co do jakości i efektów kształcenia. We współczesnych rozważaniach pedeutologicznych dotyczących kompetencji nauczycielskich pojawia się zagadnienie motywacji do nauki jako „składnika” aktywnego uczestnictwa ucznia w procesie dydaktycznym ( E k i e r t - O l d r o y d , red., 2003). Kompetencje motywacyjne nauczyciela obejmują szeroki zakres zadań w zakresie organizowania procesu dydaktycz­nego, warunków do nauki, środowiska wychowawczego szkoły, są nieodłącz­nym składnikiem jego warsztatu pedagogicznego. Poprzez realizowanie zadań związanych z motywacją do nauki nauczyciel wyraża swój stosunek do uczniów i zaangażowanie w pracy. Motywowanie informuje o poziomie kwalifikacji zawodowych nauczyciela, jego doświadczeniach, a także zdolno­ściach twórczych i predyspozycjach innowacyjnych. Jak skutecznie motywo­wać uczniów do nauki? - to jedno z podstawowych pytań, jakie stawia sobie każdy nauczyciel

Sprawozdanie z XII Letniej Szkoły Młodych Pedagogów. Waplewo, 7-12 września 1998 roku

Tradycją stały się już coroczne spotkania młodych pracowników nauko­wych z kadrą profesorów akademickich w ramach Letniej Szkoły Młodych Pedagogów. Tegoroczna Szkoła odbyła się w dniach 7—12 września w malow­niczym zakątku Mazur — w Waplewie koło Olsztyna. Organizatorami i gospodarzami byli: Komitet Nauk Pedagogicznych PAN oraz Wyższa Szkoła Pedagogiczna w Olsztynie. Naukową opiekę nad Szkołą sprawowała prof, dr hab. Maria Dudzikowa, wiceprzewodnicząca KNP PAN, a sekretarzem Szkoły była mgr Katarzyna Białobrzeska, asystent olsztyńskiej WSP. Pro­blematyka Szkoły koncentrowała się wokół zagadnień, które można ująć pod wspólnym hasłem: Młodzież jako obiekt badań pedagogicznych. Konteksty teoretyczne i metodologiczne[...

Trudne dzieciństwo dziecka zdolnego

In the article the author tried to characterises the hard childhood of gifted pupils. It could seems that in spite of exceptional gifts and abilities it is impossible to talk about hard childhood or any difficulties in the pupil’s development. However the experiences of gifted, their parents observations and lots of research lead to the conclusion that in the life of gifted and talented children we can find lots of inhibitors which disturb their correct growth

Interaktywne uczenie się i nauczanie w wychowaniu fizycznym i fizjoterapii - recenzja

Recenzja: Andrzej Krawański: Interaktywne uczenie się i nauczanie w wychowaniu fizycznym i fizjoterapii Tworzenie stosunku człowieka do ciała i zdrowia Poznañ, Akademia Wychowania Fizycznego 2006, ss. 268 ISBN 83-88-923-74-

Kompetencje nauczyciela w pracy z uczniami zdolnymi : wybrane wyniki badań empirycznych nad edukacyjnym wspieraniem rozwoju uczniów zdolnych

The author presents chosen results of research concerning institutional and individual support for gifted students’ development in Polish schools. In this article the focus was put on the competences of teachers working and teaching gifted and talented students