Autoeficacia, enfoque de aprendizaje profundo y estrategias de aprendizaje

Among the dimensions of the self-regulated learning, student perceptions about their abilities to control their processes plays a decisive role to tackle the task autonomously. The aim of this paper is to examine the relationship between self-regulatory efficacy and self-regulated learning processes in first-year college students. Results showed a direct and significant relationships between self-regulatory efficacy, the use of self-regulated learning strategies and deep approach to learning. Results and their implications for the development of programs to promote self-regulated learning from its insertion in the curriculum are discussed.Entre las dimensiones de la autorregulación del aprendizaje, la percepción de los alumnos acerca de sus capacidades para controlar sus procesos juega un rol determinante al enfrentar la tarea en forma autónoma. El objetivo de este trabajo es examinar las relaciones entre la percepción de autoeficacia y los procesos de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de primer año universitario. Los resultados muestran relaciones directas entre la eficacia autorregulatoria, la adopción de un enfoque profundo de aprendizaje y la utilización de estrategias de del aprendizaje. Se discuten los resultados y sus implicancias para el desarrollo de programas de fomento de la autorregulación del aprendizaje desde su inserción en el currículum

Revelando el significado de confiar en la jefatura en el contexto de un hospital público

La investigación sobre confianza interpersonal ha sido escasamente analizada desde la conceptualización de trabajadores latinoamericanos. Esta investigación se propuso comprender el significado que funcionarios de la salud dan a confiar en la jefatura directa. Se utilizó un diseño descriptivo-analítico y el enfoque fenomenológico para el análisis de la información. Se entrevistó a 65 funcionarios de un hospital público. Se obtuvieron 5 categorías, las dos principales cubren el 81% de las menciones y están asociadas a “Tener buena comunicación” y “Que apoyen cuando hay problemas”. Así, emerge un modelo de confianza diádica que se construye especialmente de vínculos personalizados en que los funcionarios sienten recibir protección, relacionado probablemente a un liderazgo paternalista de la jefatura, coherente con la cultura organizacional latinoamerican

El Rol del estudiante en el fenómeno del Compromiso Académico en Educación Superior

The great interest that emerged from the study of the Study Engagement, due to its connection with the achievement and the abandonment of university studies, has resulted in the existence of prolific research and different approaches. The objective of this work is to analyze the conceptual and methodological differences between the approaches to this phenomenon. An essay is carried out that analyzes the main lines of work, theories, concepts and their explanatory models, as well as the potential effects on their development. It concludes the possibility that, the conception of the Study Engagement operates from a top-down approach where the scientific construction of the theory, theoretical models and concepts affect the daily practice, the meanings and frameworks of functioning in education. The predominant conceptualizations about the Academic Commitment could be favoring a passive role of the student, in addition to increasing the responsibility of the educational systems on the production of environments that can favor it.El gran interés surgido frente al estudio del Compromiso Académico, debido a su vinculación con el desempeño y el abandono de los estudios universitarios, ha traído como consecuencia la existencia de una investigación prolífera y distintas aproximaciones. El objetivo de este trabajo es analizar las diferencias conceptuales y metodológicas entre las aproximaciones a este fenómeno. Se realiza un ensayo que analiza críticamente las principales líneas de trabajo, las teorías, los conceptos y sus modelos explicativos, así como los potenciales efectos sobre su desarrollo. Se concluye la posibilidad de que, la concepción del Compromiso Académico opere desde un enfoque top-down donde la construcción científica de la teoría, modelos teóricos y conceptos afecte la práctica cotidiana, los significados y marcos de funcionamiento en la educación. Las conceptualizaciones predominantes sobre el Compromiso Académico podrían estar favoreciendo un rol pasivo del estudiante, además de incrementar la responsabilidad de los sistemas educativos sobre la producción de entornos que puedan favorecerlo

Comprensión de textos en soporte digital e impreso y autorregulación del aprendizaje en grupos universitarios de estudiantes de educación

This article aims (1) to describe the levels of self-regulation and reading comprehension of scientific expository texts; (2) to establish the relationship between self-regulation and reading comprehension; and (3) to compare the performance in comprehension when the printed media (paper) or digital media (computer) is used. A quasi-experimental, quantitative, descriptive and correlative design was implemented. The sample was composed of 55 university students from four careers of Education; they were in 1st and 3rd year of study at a regional university of the Council of Rectors of Chilean Universities. Three measuring instruments were used: a questionnaire of self-regulated learning and two comprehension tests based on the understanding of Parodi’s (2005) assessment model. The implementation was made in two consecutive moments; first, the self-questionnaire; then, the tests for reading comprehension in both media. With the data obtained, statistical tests of variance, one-way ANOVA, Pearson’s correlation, and means comparison with Bruner and Munzel and U-Mann Whitney’s tests were calculated. In conclusion, and different from the initial statement, it was obtained that university students have an adequate level of self-regulation and low reading comprehension in both data, even the scores are relatively lower in digital data. In both data the output is inverse to the complexity of the questions. Between 1st and 3rd year, there is no increase either in the self-regulation or in reading comprehension; but, exceptionally, the career of Primary General Education specialist on Language and History did. There is a strong relationship between reading comprehension in printed media and self-regulation (ARATEX). The support does not affect reading comprehension, but individual reading skills of the subjects do. A competent reader will have similar performance in both reading supports.Este artículo tiene como objetivos: (1) describir los niveles de autorregulación y de comprensión lectora de textos expositivos científicos, (2) establecer la relación entre autorregulación y comprensión de lectura y (3) comparar el rendimiento en comprensión cuando se realiza en el soporte impreso (papel) o en soporte digital (computador). Se utilizó un diseño cuasiexperimental, cuantitativo, descriptivo y correlacional. La muestra estuvo compuesta por 55 estudiantes de universidad de cuatro carreras de educación que cursaban 1° y 3° año de carrera de una universidad regional del Consejo de Rectores de Chile. Se utilizaron tres instrumentos de medida: un cuestionario de autorregulación del aprendizaje y dos pruebas de comprensión, de respuesta breve, basadas en el modelo de evaluación de la comprensión de textos escritos de Parodi (2005). La aplicación se realizó en dos momentos consecutivos; primero el cuestionario de autorregulación, luego la prueba de compresión de lectura, en ambos soportes. Con los datos obtenidos se calcularon las pruebas estadísticas de varianza, anova de una vía, correlación de Pearson y comparación de medias con las pruebas Bruner y Munzel y U-Mann Whitney. En conclusión y a diferencia del supuesto inicial, el estudiantado universitario participante presenta adecuado nivel de autorregulación y baja comprensión lectora en los dos soportes de lectura, aunque el puntaje es relativamente menor en soporte digital. En los dos soportes el rendimiento es inverso a la complejidad de las preguntas. Entre 1° y 3° no incrementan el nivel de autorregulación ni de comprensión de texto, a excepción de la carrera de Educación General Básica especialista en Lenguaje y Ciencias Sociales. Existe una alta relación entre comprensión de lectura en el soporte impreso y autorregulación (ARATEX). El soporte no parece incidir en la comprensión de lectura, sino que dependen de las habilidades lectoras particulares de los sujetos. Un lector competente tendrá un rendimiento similar en ambos soportes de lectura

Resúmenes proyectos de investigación en Psicología con financiamiento del fondo nacional de desarrollo científico y tecnológico - FONDECYT, aprobados año 2011

During 2011 the Grants from FONDECYT for Regular Competitions 2012 and for Introduction to Research 2011 were resolved. For Introduction to Research, 525 projects was submitted and 262 projects were approved. Of these, 7 corresponded to Psychology (from a total of 12 projects nominated), with an amount of 322.630 million pesos, representing 2,3% of total awarded funding in this category. In Regular Competition, from 1164 projects submitted for funding and 605 were approved. Of these, 11 projects are from Psychology (out of 23 submitted), valued at 620.406 million, equivalent to 1.0% of the total amount allocated for this competition. In this special report, all summaries from projects approved in the area are presented. They began to run in November 2011 (Introduction) and will run until the period 2013-2014.Durante el año 2011 se resolvieron los concursos FONDECYT regular 2012 y de Iniciación a la investigación 2011. En el concurso de Iniciación a la Investigación, se presentaron 525 proyectos, de los cuales fueron aprobaron 262. De estos, 7 corresponden a Psicología (de un total de 12 proyectos postulados), por un valor de 322.630 millones de pesos, lo que constituye el 2,3% del total del financiamiento otorgado en esta categoría. En el concurso regular, de 1164 proyectos postulados, se aprobaron para financiamiento 605. De estos, 11 proyectos corresponden a Psicología (de un total de 23 presentados), por un valor de 620.406 millones, lo que equivale al 1,0% del monto total asignado a este concurso. Se presentan en este artículo especial, los resúmenes de la totalidad de proyectos aprobados para el área, los cuales comenzaron a ejecutarse en noviembre del 2011 (iniciación) y que estarán ejecutándose hasta el periodo 2013-2014