Analyse d'interventions soutenant l'apprentissage expérientiel des enseignants en contexte d'enseignement stratégique.

À la suite d'une formation, les enseignants sont souvent laissés à eux-mêmes et, même s'ils sont touchés par des éléments d'une formation, il ne leur est pas facile de créer des liens cohérents avec leurs propres pratiques et de cerner des enjeux liés à l'expérimentation de nouveaux gestes en classe. Ainsi, des formations peuvent être planifiées à partir de constats faits, par exemple, par des enseignants du primaire qui remarquent le peu de progrès de leurs élèves en écriture et qui souhaitent expérimenter de nouvelles pratiques. D'autres formations peuvent être aussi offertes aux enseignants en fonction de leur besoin de réfléchir à leur enseignement et d'améliorer leurs pratiques auprès des élèves, tel le cas, par exemple, d'une formation continue en enseignement stratégique. Ces types de formation, qui s'éloignent des modèles plus conventionnels, mettent en avant-scène le rôle de l'enseignant comme étant un moteur de changement: il est amené à participer à l'analyse de situations, à s'approprier des ressources, à prendre conscience de ses propres processus et à expérimenter de nouveaux gestes dont il fait l'analyse. Dans ce contexte, l'enseignant est actif et le dialogue, essentiel: les idées et les pratiques s'exposent, les raisonnements s'explicitent et ce, en concertation avec les personnes-ressources que sont les pairs et les conseillers pédagogiques. Nous avons mené une recherche de nature collaborative pendant laquelle chacun des acteurs - conseiller, enseignant et chercheur - s'est placé dans une posture de réflexion, de formation et de recherche autour d'objets d'étude communs. Au cours de l'année scolaire 2006-2007, nous avons réalisé des captations vidéo de nos rencontres de suivi; leur analyse approfondie s'est déroulée tout au cours de cette même année et pendant celle qui a suivi