Aporias dentro do movimento ci?ncia, tecnologia, sociedade e ambiente. Apontamentos para uma solu??o.

Este artigo traz uma discuss?o, fundamentada na Teoria Ator-Rede, sobre os estudos da abordagem de ensino CTSA. Nesse trabalho, evidenciamos que os assuntos e temas estudados nas ci?ncias s?o o resultado de um entrela?amento de elementos e atores, que para sua compreens?o exigem a cria??o de novas entidades, que n?o permitem a distin??o entre categorias como social e natural. Alguns desses novos objetos s?o denominados bio-objetos, um conceito que identifica h?bridos. Esse conceito se constitui em uma ferramenta heur?stica para os processos de ensino e aprendizagem de ci?ncias e biologia, pois possibilitam evidenciar as m?ltiplas associa??es entre os elementos sociais, econ?micos, cient?ficos e tecnol?gicos e permitem nos distanciar de uma no??o essencialista de mundo

Mapeando as rela??es entre ci?ncia, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA) por meio dos bio-objetos.

Este artigo traz uma discuss?o, fundamentada na Teoria Ator-Rede, sobre os estudos da abordagem de ensino CTSA. Nesse trabalho, evidenciamos que os assuntos e temas estudados nas ci?ncias s?o o resultado de um entrela?amento de elementos e atores, que para sua compreens?o exigem a cria??o de novas entidades, que n?o permitem a distin??o entre categorias como social e natural. Alguns desses novos objetos s?o denominados bio-objetos, um conceito que identifica h?bridos. Esse conceito se constitui em uma ferramenta heur?stica para os processos de ensino e aprendizagem de ci?ncias e biologia, pois possibilitam evidenciar as m?ltiplas associa??es entre os elementos sociais, econ?micos, cient?ficos e tecnol?gicos e permitem nos distanciar de uma no??o essencialista de mundo

Etnoentomologia em uma leitura ator-rede : implica??es para o ensino de biologia junto a povos do campo.

Esse ensaio objetiva contribuir com possibilidades de ensino de biologia que favore?am a an?lise cr?tica e autonomia dos estudantes no uso das diferentes formas de conhecimento sobre as rela??es inseto-humano. Acredita-se que estudos etnogr?ficos que utilizam conhecimentos da ci?ncia biol?gica ocidental como refer?ncia acabam por fortalecer concep??es etnoc?ntricas e desvaloriza??es dos conhecimentos populares. As reflex?es te?ricas apresentadas nos permitem considerar que compreender as diferen?as, sem a exposi??o de ju?zos de valor ou legitimidades, favorece a expans?o do universo de conhecimentos que age de forma direta na necessidade dos povos do campo de relacionar os conhecimentos constru?dos nas pr?ticas cotidianas com os conhecimentos cient?ficos veiculados nos espa?os escolares

Proposta de uma unidade de an?lise para a materialidade da cogni??o.

As aulas de ci?ncias s?o espa?os ocupados por um conjunto enorme de objetos e sem eles as aulas certamente seriam diferentes ou mesmo imposs?veis de acontecer. Assim, p?e-se a necessidade de se considerar o engajamento entre esses objetos e humanos para o entendimento dos processos de ensino/aprendizagem. No presente artigo apresentamos uma proposta de unidade de an?lise, denominada por n?s de figura??o cognitiva. Essa unidade est? fundamentada no enquadramento te?rico-metodol?gico da teoria ator-rede, da cogni??o distribu?da e na psicologia ecol?gica. Com essa proposta, procuramos evitar um vocabul?rio mentalista e cognitivista, bem como facilitar a visualiza??o da rede de rela??es nos processos de ensino/aprendizagem

Realidades colaterais e a produ??o da ignor?ncia em livros did?ticos de biologia : um estudo sobre os horm?nios e a quest?o de g?nero.

O artigo defende o estudo da ignor?ncia como um tema leg?timo de pesquisa em educa??o em ci?ncias. Esta defesa ? feita com base nas premissas da Epistemologia da Ignor?ncia ou Agnotologia, segundo a qual a ignor?ncia ? ativamente produzida e pode servir a projetos de domina??o. Em nosso estudo, escolhemos os horm?nios "sexuais" como objeto de an?lise. Para evidenciar a constru??o da ignor?ncia acerca dessas subst?ncias e seus efeitos nos organismos, procuramos dialogar com as contribui??es das epistemologias p?s-positivas, principalmente, as que se originam de estudos sobre as realidades colaterais. De posse desses referenciais, procuramos demonstrar como, ao longo da hist?ria, as pesquisas acerca dos horm?nios sexuais produziram realidades colaterais que engendram uma concep??o de mundo de base essencialista, segundo a qual existe uma natureza biol?gica que determina os pap?is sexuais de machos e f?meas humanos. Esse discurso est? presente nos textos dos livros did?ticos de biologia que n?s analisamos, o que revela a necessidade de sinalizar, principalmente em cursos de forma??o de professores, como esses materiais porta-vozes da biologia podem atualizar o sexismo e a discrimina??o de g?nero.This paper supports the ignorance study as a legitimate research topic in science education. The Epistemology of Ignorance or Agnothology assumptions support the proposition. According to that epistemological line, ignorance is actively produced and can serve to domination projects. In our study, ?sexual? hormones were chosen as analytical object. In order to point out the ignorance construction about these biological substances and their effects in the organisms, we made efforts to dialogue with pospositivists contributions, mainly the ones originated from the collateral realities studies. Pursuing the content along the history, we seek to demonstrate how the researches over sexual hormones had generated collateral realities which engineer a world concept based on an essentialist idea. In other words, this concept holds the meaning that there is a biological nature to define the human male and female sexual roles. This discourse is attendant in biology textbooks we had analyzed. Then, we reveal the need to signal, mainly in teacher training courses, how these biology spokesmen materials can update the sexism and the genre discrimination

Transla??es de interesse : impactos da regulamenta??o profissional brasileira para bi?logos na identidade de professores de biologia.

O objetivo deste texto ? apontar, por meio do conceito de ?transla??o de interesses? de Bruno Latour, os poss?veis impactos de uma regulamenta??o recente referente ? atua??o profissional dos bi?logos ? a Resolu??o 213/2010 do Conselho Federal de Biologia (CFBio) - na forma??o e na identidade profissional de professores de Ci?ncias e Biologia. Como bachar?is e licenciados s?o todos bi?logos com as mesmas possibilidades de atua??o, analisamos o referido documento e identificamos como as transla??es realizadas pelo CFBio tem influenciado n?o somente o mercado profissional do bi?logo, mas tamb?m suas compet?ncias profissionais, impactando os curr?culos dos cursos de Ci?ncias Biol?gicas e a forma??o e identidade de professores de Ci?ncias e Biologia

Proposta de uma configura??o para o ensino de ci?ncias comprometido com a a??o pol?tica democr?tica.

Este ? um artigo te?rico e program?tico que fixa rela??es entre a aprendizagem do conhecimento cient?fico e a a??o pol?tica democr?tica. Inicialmente, apresenta uma tend?ncia na filosofia da educa??o que se preocupa com a aprendizagem de conte?dos e a vida social e pol?tica do estudante. Ao mesmo tempo, procura-se mostrar que, no caso do gerenciamento do conhecimento cient?fico, a efetiva??o desta proposta ? uma necessidade urgente, uma vez que a ci?ncia produz e faz circular conhecimentos que t?m profundos impactos na sociedade. Em seguida, uma proposta metodol?gica para o tratamento do conhecimento cient?fico e a a??o pol?tica democr?tica ? delineada. Quest?es sobre o aperfei?oamento da proposta, sobre forma??o de professores e sobre os tempos e espa?os para o exerc?cio da democracia na escola s?o colocadas nas considera??es finais

When students become a didactic sequence in an actor-network. Translations between science, technology, society and environment in youth's and adult's education.

O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada em uma aula na modalidade educa??o de jovens e adultos (EJA). A aula faz parte de uma sequ?ncia did?tica sobre as controv?rsias em torno da proposta do antropoceno como uma nova idade geol?gica. Nossa inten??o foi utilizar o conceito de antropoceno como um nexo capaz de congregar os componentes ci?ncia, tecnologia, sociedade e ambiente e, deste modo, contextualizar os conte?dos cient?ficos para os educandos da EJA. A an?lise mostrou que, a partir da aula sobre hist?ria da Terra e da vida na Terra, esta ? uma experi?ncia did?tica capaz de caracterizar algumas especificidades dos educandos e das aulas na EJA. Ao final, propomos entender estas aulas mais como um ator-rede do que como um acontecimento linear. Deixamos ainda algumas quest?es que necessitam de aprofundamento e desdobramentos.In this paper we present the results of a research conducted on an education of adults and youths class which was part of a didactic sequence about the controversies of the anthropocene as a new geological age. Our intention was to use the anthropocene concept as a nexus able of assembling the science, technology, society and environment components. By that, we were able to contextualize scientific content for the students. Our analysis showed, from the History of Earth and life on Earth lesson, that this is a successful learning experience. More than that, we were able to characterize some of the student's specificities. At the end, we propose to understand this lesson more like an actor-network rather than a linear event and discuss some topics that need deepening and unfolding