Du gazouillis au premier mot : rôle des compétences préverbales dans l'accès au langage

How do children enter communication? What cues help them understand language? The discovery and use of speech are surrounded by numerous interrogations but the various studies in the field continually highlight young children's skills in the construction of interactive systems. The efficiency of these system are reported to be due to processes – precocious skills that help babies filter the various stimulations they receive – that are already operational at birth. These skills are at the origin of pro-social behaviors that acquire their meaning in the framework of “inter-actions” and help bring together the various components of language. As they live through this (still) mysterious adventure, babies seem to express themselves quite quickly. They recognize the shape of first words and they acquire their first vocabulary, around 12 months. Before they even produce their first lexical items, they begin manipulating a complex system in order to transmit their intentions and to understand their conversational partners. Various studies have even marked out signals of typical language development and focused on the chronological emergence of certain behaviors. This paper will present an overview of the research on infants' verbal skills and how these skills prepare them for the emergence of their first words.Comment l'enfant entre-t-il en communication avec autrui ? Quelles sont les clés qui lui permettent de comprendre le fonctionnement du langage ? Les questions sont nombreuses autour de la découverte et de l'utilisation de la parole et les études sur le sujet ne cessent de montrer les talents du très jeune enfant à élaborer des systèmes interactifs lui permettant d'être en relation avec son environnement. D'après les auteurs, l'efficacité de ces systèmes reposerait en partie sur des processus opérationnels dès la naissance, en l'occurrence des compétences précoces qui serviraient à filtrer les différentes stimulations reçues par le bébé. Ces compétences sont à l'origine de comportements pro-sociaux qui prennent sens au sein « d'inter-actions » et servent de fondement à la mise en place des composantes du langage. Au cours de cette aventure, il apparait que le bébé s'exprime oralement relativement rapidement. Dès 1 an, on reconnait la forme des premiers mots, le tout premier vocabulaire, et même avant l'arrivée de ces premières unités lexicales, l'enfant a déjà commencé à manipuler un système complexe pour transmettre ses intentions et comprendre celles de ses partenaires de communication. Des études ont même dégagé les marqueurs d'un développement langagier normal, en pointant l'apparition chronologique et datée de certains comportements. Nous ferons le point dans cet article sur la façon dont les compétences préverbales du nourrisson préparent le terrain à l'émergence des premiers mots

La reformulation dans les interactions adulte-enfant : une analyse longitudinale de 1 ; 06 à 2 ; 08 ans

Cet article s’intéresse à la reformulation corrective dans le cadre des interactions naturelles entre un enfant âgé de 1 ; 06 à 2 ; 08 et sa mère en prenant pour point de départ les énoncés non conformes de l’enfant, au niveau de la phonologie, de la morphosyntaxe, du lexique et/ou de la pragmatique. Les résultats du codage et de l’analyse détaillée de 5 séances d’enregistrements montrent tout d’abord que la reformulation par l’adulte des énoncés non conformes de l’enfant (hétéro-reformulation), le plus souvent implicite, peut être envisagée comme un procédé d’étayage évoluant avec l’âge de l’enfant, en ce qui concerne les types de reformulations (de la simple répétition corrective du mot erroné à son intégration dans un énoncé complexe), les niveaux linguistiques pris en compte (d’abord phonologie et morphosyntaxe, puis lexique lorsque les deux premiers commencent à se stabiliser), et une augmentation au moment de périodes charnières, comme le passage des énoncés à un mot aux énoncés à deux mots. Les reformulations effectuées par l’enfant lui-même (auto-reformulations) sont d’abord sollicitées par l’adulte — ce qui nous apporte des indications sur les capacités linguistiques que la mère prête à son enfant à un âge donné —, avant d’être produites spontanément par l’enfant, qui devient capable, progressivement, de repérer de lui-même l’écart entre sa production et la « norme » et de s’auto-corriger. Ces auto-corrections constituent, de même que les erreurs produites, un lieu privilégié pour observer le processus de construction et d’appropriation de sa langue par l’enfant.This paper focuses on corrective reformulation in a mother-child dyad based on spontaneous data recorded monthly for one hour when the child was 1 ; 06 to 2 ; 08. We coded and analyzed the child’s incorrect productions (at the phonological, morphosyntactical, lexical and/or pragmatic levels) in five recordings. The adult’s reformulations (other-reformulations) are embedded in the following speech turn most of the time, and could be considered as a scaffolding process. This type of reformulation evolves as the child grows up, as far as the mother’s strategies (from simple repetition to expansion) and the linguistic levels involved (from phonology and morphosyntax to the lexicon) are concerned. We notice an increase of other-reformulations during transitional periods, for example during the evolution of one-word to two-word utterances. Since self-reformulations (produced by the child herself) are at first elicited by the mother, we can observe which linguistic abilities she seems to attribute to her child at different periods of time. The child then becomes able, by herself, to locate the discrepancies between her productions and the conventional forms adopted by her adult environment, and to correct herself without any help from her mother. This process involving otherand self-reformulations, and the types of errors that are corrected, reveal how the child progressively constructs and appropriates language in dialogue

Enriched interactions which support speech and language development: short- and medium-term effects (6 months) of parental guidance in logopedics

peer reviewedThe aim of parent based language intervention is to help parents of children with language disorders to play a main part in their child’s linguistic development by adjusting the speech addressed to them. This study focuses on the efficiency of our intervention methods and of indirect therapy. We analyze four dyads filmed at three different points in time: 1) before the intervention;2) directly after the sessions with the speech therapists; 3) six months later. Each film was transcribed and analyzed. The results confirm that parental based language intervention induces long-term changes in the parents’ behavior.La guidance logopédique parentale vise à aider des parents d’enfants en difficulté langagière à tenir un rôle d’acteur principal dans le développement langagier de leurs enfants, en leur fournissant un langage plus adapté à ses difficultés. Cette étude s’intéresse à l’efficacité de cette méthode d’intervention en analysant quatre dyades parent/enfant filmées à trois reprises : avant la prise en charge, directement après les sessions de formation et 6 mois plus tard. Chaque film a été transcrit et analysé. Les résultats confirment que la guidance parentale induit des changements de comportement des parents dont l’effet persiste à long terme

Eveil de la conscience grammaticale chez un enfant français entre 18 mois et 3 ans

Acquérir la grammaire, c’est apprendre notamment à maîtriser l’usage des marqueurs morphologiques de sa langue maternelle. On peut expliquer la façon dont l’enfant accède à la morphologie de plusieurs manières, reflétées dans différents courants théoriques. Selon nous, à la suite notamment d’auteurs comme Tomasello (2003), l’enfant construit par lui-même un système de relation entre forme et fonction, de manière progressive, à partir de son observation de l’input langagier, l’objectif étant de repérer et de combiner de petits éléments (morphèmes) à l’intérieur de structures ou constructions grammaticales. Les stratégies d’entrée dans la grammaire sont différentes selon les enfants, certains partant des petits éléments (style analytique), et d’autres privilégiant des « blocs » (style global) (Nelson, 1981). A la suite de nombreuses études en acquisition du langage (cf. notamment Slobin 2001, Bowerman 1985, Clark 2001), nous partirons des « erreurs » ou « écarts » de l’enfant, comme marques de son processus de construction de la langue. Nous procéderons dans cet article à une analyse longitudinale de certains phénomènes remarquables dans le langage d’un enfant français entre 18 mois et 3 ans – les erreurs de genre sur les articles et l’expression de la possession – afin de tenter de comprendre, d’une part, la stratégie utilisée par l’enfant (globale ou analytique), et d’autre part de tester l’hypothèse de la grammaire de construction de Tomasello (2003). Nos premières observations nous permettent de repérer dans les « erreurs » de l’enfant les traces d’une analyse de la langue, d’un processus de construction progressif, et un va-et-vient entre une stratégie globale dans laquelle l’enfant repère et utilise des blocs sans les analyser, et une stratégie analytique, avec une maîtrise progressive de certains morphèmes et de leur complexité syntaxique et sémantique

Eveil de la conscience grammaticale chez un enfant français entre 18 mois et 3 ans

Acquérir la grammaire, c’est apprendre notamment à maîtriser l’usage des marqueurs morphologiques de sa langue maternelle. On peut expliquer la façon dont l’enfant accède à la morphologie de plusieurs manières, reflétées dans différents courants théoriques. Selon nous, à la suite notamment d’auteurs comme Tomasello (2003), l’enfant construit par lui-même un système de relation entre forme et fonction, de manière progressive, à partir de son observation de l’input langagier, l’objectif étant de repérer et de combiner de petits éléments (morphèmes) à l’intérieur de structures ou constructions grammaticales. Les stratégies d’entrée dans la grammaire sont différentes selon les enfants, certains partant des petits éléments (style analytique), et d’autres privilégiant des « blocs » (style global) (Nelson, 1981). A la suite de nombreuses études en acquisition du langage (cf. notamment Slobin 2001, Bowerman 1985, Clark 2001), nous partirons des « erreurs » ou « écarts » de l’enfant, comme marques de son processus de construction de la langue. Nous procéderons dans cet article à une analyse longitudinale de certains phénomènes remarquables dans le langage d’un enfant français entre 18 mois et 3 ans – les erreurs de genre sur les articles et l’expression de la possession – afin de tenter de comprendre, d’une part, la stratégie utilisée par l’enfant (globale ou analytique), et d’autre part de tester l’hypothèse de la grammaire de construction de Tomasello (2003). Nos premières observations nous permettent de repérer dans les « erreurs » de l’enfant les traces d’une analyse de la langue, d’un processus de construction progressif, et un va-et-vient entre une stratégie globale dans laquelle l’enfant repère et utilise des blocs sans les analyser, et une stratégie analytique, avec une maîtrise progressive de certains morphèmes et de leur complexité syntaxique et sémantique

Développement des compétences narratives : analyse longitudinale des récits d'un enfant entre 2 et 4 ans.

National audienceNous proposons ici d'étudier la mise en place des compétences narratives chez un même enfant, de langue maternelle française, entre 2 et 4 ans, et d'analyser comment il s'approprie les schémas narratifs et les outils linguistiques du récit, en se détachant progressivement de l'étayage adulte, devenant capable à la fois d'adopter un point de vue autre que le sien et de voir au-delà de la situation présente en se projetant dans le passé et le futur

MEDICAMENTS D'EXCEPTION (INDICATIONS THERAPEUTIQUES ET ASPECTS PRATIQUES A L'OFFICINE)

LYON1-BU Santé (693882101) / SudocSudocFranceF

En quête du sens : indices linguistiques & stratégies d’inférence

International audienc

LE DOPAGE DES SPORTIFS PAR LA NANDROLONE

LYON1-BU Santé (693882101) / SudocSudocFranceF

Les « erreurs » et les inventions : traces du travail de l’enfant

Extraits 4-1 Anaé 2;11 Extraits issus du journal parental Anaé Elles sontaient coquines, moi et Eva Anaé C’est ma niversaire, c’est pas l’anniversaire d’Arthur Le chemin de l’enfant vers la langue adulte se construit étape par étape, chacune constituant un système transitoire, se redessinant au fur et à mesure de son évolution. Pour apprendre à parler, l’enfant s’appuie sur le langage entendu ou reçu de son entourage – que l’on appelle « input* ». Ce bain langagier auquel est exposé l’enfant..