The paradox of professionalism education: the context of one U.S. medical school's curricular reform

In the past fifty years the medical profession in the United States has been transformed by federal and commercial forces. At teaching hospitals, clinical faculty were pressured to cut costs, treat more patients, and spend less time training students. Evidence emerged that medical students became increasingly cynical and detached throughout their training, and medical educators grew concerned that the for-profit priorities of clinical environments were damaging to the professional identities and values of trainees. Consequently, American medical schools reformed their curricula, adding coursework in bioethics and doctor-patient communication. These measures would not, however, counteract the stubborn effects of the so-called hidden curriculum in medical school. Associated with the unintended and implicit lessons that undermine espoused institutional principles, this “curriculum” was thought to be exacerbated by the challenges of contemporary clinical settings. In the late 1990s the “professionalism movement” arose to further the cause of medical ethics education and to promote more accountability in practice; by 2003 the accrediting body of North American medical schools mandated the explicit teaching of professionalism. Professionalism curricula differed from ethics in that it emphasized observable virtuous attitudes and behaviors rather than cognitive reasoning. The reforms at Tufts University School of Medicine (TUSM) in Boston illustrate one approach to the teaching and assessment of professionalism. Archival materials show that TUSM responded to the accreditation mandates by implementing coursework, special programs, performance-based assessment, and the medical school induction rite, the White Coat Ceremony. Professionalism education was complicated for medical schools like TUSM by a lack of clear curricular and institutional goals. Furthermore, the practice of medicine did not necessarily coincide with the ideals of the profession, and senior physicians were inconsistent role models of such ideals – contradictions not lost on students. In 2013 the medical school accreditation agency revised its standards regarding professionalism, shifting its focus to the context for developing professionalism, the learning environment. Recommendations to medical schools for advancing professionalism education include faculty development programming and preparing students to face the ideological conflicts inherent in the current healthcare system

THIVEND (Marianne) (dir.). – Apprentissage et formations techniques et professionnelles de filles et de garçons, XIXe-XXe siècles

Dans le numéro 6 des Cahiers Pierre Léon publiés par le Laboratoire de recherches historiques Rhône-Alpes (LARHRA) de l’université Lumière Lyon 2, Marianne Thivend édite quelques-unes des communications présentées lors de la journée d’études du 7 mai 2004, organisée par le LARHRA et le MAGE (Groupe de recherches « Marché du travail et genre en Europe »), qui avait réuni, à parité, historiens et sociologues autour du thème de l’histoire sexuée de la formation professionnelle. Dans l’article in..

Trois ouvrages sur l’enseignement agricole

Le 150e anniversaire de la promulgation du décret du 3 octobre 1848 portant création « officielle » de l’enseignement agricole a fourni l’occasion d’un certain nombre de manifestations à l’initiative du ministère de l’Agriculture et de l’ENESAD (Établissement national d’enseignement supérieur agronomique de Dijon, ex-INRAP) : « journée verte de Toulouse », expositions locales, publications et finalement un grand colloque tenu à Dijon en janvier 1999. Les trois ouvrages présentés ici s’inscriv..

TERRAL (Hervé). – La Langue d’oc devant l’école (1789-1951) : entre lutte et répression, la place accordée à l’occitan (textes choisis)

Depuis les travaux de Jean-François Chanet, il n’est plus possible d’évoquer systématiquement et automatiquement les rapports entre la langue nationale et les parlers régionaux comme une « guerre des langues », comme disait Louis-Jean Calvet, ou, pis encore, comme un « génocide culturel », selon l’expression de Philippe Joutard. En effet, au-delà des gesticulations rhétoriques des divers protagonistes, la réalité paraît bien plus complexe. L’ouvrage d’Hervé Terral, consacré à la place de l’oc..

TERRAL (Hervé). – La Langue d’oc devant l’école (1789-1951) : entre lutte et répression, la place accordée à l’occitan (textes choisis)

Depuis les travaux de Jean-François Chanet, il n’est plus possible d’évoquer systématiquement et automatiquement les rapports entre la langue nationale et les parlers régionaux comme une « guerre des langues », comme disait Louis-Jean Calvet, ou, pis encore, comme un « génocide culturel », selon l’expression de Philippe Joutard. En effet, au-delà des gesticulations rhétoriques des divers protagonistes, la réalité paraît bien plus complexe. L’ouvrage d’Hervé Terral, consacré à la place de l’oc..

The institutionalization of the technical and industrial education in france, 1919-1958

El presente artículo estudia la organización institucional de la enseñanza técnica e industrial en Francia desde 1919, con la Ley Astier, hasta 1958, con el fin de la Cuarta República. Es una época en la que se asiste a la definición de la formación profesional industrial por parte del Estado, aun con la ruptura de 1940 y la instauración del régimen de Vichy, cuyo impacto en la evolución de esta educación es considerable. En este período la problemática institucional, afectada por las exigencias económicas de mano de obra cualificada, se centra en la disyuntiva de si favorecer el aprendizaje tradicional del taller, dirigido al obrero, o reorganizar la escolarización de la enseñanza industrial media dentro de la estructura de la educación secundaria, dirigida al cuerpo de técnicos. Finalmente, durante la Cuarta República, se observa que esta ambigüedad lo único que favorece es reforzar la distancia entre los dos niveles de enseñanza técnica.The present article studies the institutional organization of the technical and industrial education in France from 1919 with the law Astier, until 1958, with the end of the Fourth Republic. It is an epoch in which the State organizes the industrial vocational training, though with the break of 1940 and the establishment of the regime of Vichy, which impact in the evolution of this education is considerable. In this period the politics, influenced by the economic requirements of qualified workers, presents the problem of if to favor the industrial learning of the worker, or of reorganizing the industrial education of technical personnel inside the structure of the secondary education. Finally, during the Fourth Republic, is observed that this ambiguity the only thing that it favors is to reinforce the distance between both levels of technical education

Les mises en guerre de l'État

À partir de l’été 1914, les sociétés européennes paraissent brutalement saisies par la guerre et, ce faisant, saisies par l’État. C’est en son nom que des millions d’hommes vont s’affronter, sous l’uniforme, et que s’opère une gigantesque « mobilisation » des corps, des esprits et des ressources, pour reprendre le terme de l’époque toujours employé par les historiens et les historiennes. Cent ans plus tard, alors que tous les États ayant fait la guerre ont engagé de vastes programmes de commémoration, le moment semblait particulièrement opportun pour comprendre comment l’État parvient à faire la guerre et ce que la guerre fait à l’État. L’emprise de l’État est-elle immédiate, progressive, continue ou discontinue ? Connaît-elle des phases d’essoufflement, des ratés ? S’accompagne-t-elle de phénomènes parallèles de « déprise » ? Loin de toute généralité ou de toute extrapolation hasardeuse, est-il possible de repérer des formes de résistance ou d’évitement ? Interroger le processus de nationalisation des sociétés européennes, tel est l’un des enjeux de cet ouvrage pluridisciplinaire, largement ouvert dans l’espace et dans le temps autour du point de référence de 1914. Composé d’enquêtes bien circonscrites, l’ouvrage s’inscrit dans une histoire sociale de la guerre, et permet de questionner ce qui semble une évidence, au moins en France : la spectaculaire capacité de l’État à mobiliser, presque du jour au lendemain, une société tout entière.From the summer of 1914, European societies seem brutally seized by war and, as a consequence, seized by the State. In the name of the State, millions of men enrolled in the armed forces are to fight one another. Bodies, minds and resources are subjected to a gigantic "mobilization", a contemporary word still used by historians. A hundred years later, when all the warring States, as well as the States that were born from the conflict, are launching ambitious commemorative programs, the moment seems well chosen to study how the State wages war and, in return, how war transforms the State. As part of this vast topic, this international and multidisciplinary (history, political science, sociology) conference will address the invention of the War State, from the perspective of all the processes through which the event has – or does not have – an impact on the organisation, actions and conduct of the public power. The aim is to identify potential changes or limited adjustments, but always within situations of transition born from the conflict. Is the intensification of the State's hold on society immediate or gradual, continuous or discontinuous? Are there slower phases, failures? Is it paralleled with a loss of influence in other areas? Is it possible to detect forms of resistance or avoidance, while refraining from all generalizations and risky extrapolations? Questioning the process of nationalisation of European societies is one of the challenges of this multidisciplinary work, which is widely open in space and time around the 1914 key date. Composed of well-defined surveys, the book falls within a social perspective of war, and allows us to question what seems obvious, at least in France: the spectacular capacity of the State to mobilize, almost overnight, an entire society

Archives nationales ; Isabelle Rochefort, Archives du ministère de l’Agriculture et de la Forêt : état des versements effectués aux Archives nationales de 1976 à 1988, Paris, Archives nationales, 1990

Bodé Gérard. Archives nationales ; Isabelle Rochefort, Archives du ministère de l’Agriculture et de la Forêt : état des versements effectués aux Archives nationales de 1976 à 1988, Paris, Archives nationales, 1990. In: Histoire de l'éducation. n° 61, 1994. p. 141

Archives départementales de la Moselle. René Robinet (Réd.), Bernard Derosier et Claude Lanette (Préf.), Répertoire numérique de la série T. Enseignement, 1800-1940. Sous-série 2 T : fonds du rectorat de Douai-Lille, Lille, Conseil général du Nord, 1991

Bodé Gérard. Archives départementales de la Moselle. René Robinet (Réd.), Bernard Derosier et Claude Lanette (Préf.), Répertoire numérique de la série T. Enseignement, 1800-1940. Sous-série 2 T : fonds du rectorat de Douai-Lille, Lille, Conseil général du Nord, 1991. In: Histoire de l'éducation. n° 53, 1992. pp. 141-142