El trabajo cooperativo: una competencia básica para la transformación de los centros educativos de secundaria

Los cambios que se están produciendo en la sociedad influyen notablemente sobre todo lo que nos rodea, van cambiando criterios y modificando comportamientos. Una transformación se va produciendo sin pausa y de forma gradual. El artículo pone de manifiesto una investigación llevada a término entre más de 300 docentes de 31 centros de secundaria y en donde se establece un análisis comparativo entre los cambios sociales y educativos y el nivel de competencia de trabajo cooperativo que asumen los docentes. También destaca las variables y los factores que condicionan su comportamiento: variables de proceso y contexto referidas a criterios de liderazgo, participación e implicación, comunicación y diálogo, metodología y recursos. Finalmente se presenta una valoración global para poner de manifiesto el inicio de un camino de cambios que nos lleve a una transformación de nuestras instituciones educativas. La competencia de trabajo cooperativo genera compromisos de participación incorporando gente que va aceptando los cambios, fragua el espíritu de transformación porque la necesidad de cambio no dependen de un solo individuo sino de un equipo

Las revistas científicas en el ámbito de la Actividad Fisica y el Deporte en Journal Citation Reports (JCR)

El factor de impacto mide la repercusión que ha tenido una revista en la literatura científica mediante el recuento de las citas que ha recibido. A pesar de sus limitaciones, las agencias de evaluación de algunos países, entre ellos España, lo utilizan en la valoración de la actividad investigadora. El propósito del presente ha sido examinar el factor de impacto de las revistas de Ciencias del Deporte y su posición en su área. También se han analizado las revistas españolas en las que se publican trabajos relacionados con las Ciencias del Deporte

Habilitats competencials en i des d'un context paraescolar

Nous reptes transfereixen noves responsabilitats a les institucions i als drets i compromisos que s’han de resoldre amb propostes per garantir la millora de la qualitat de l’ensenyament en un àmbit no formal. El temps d’oci esta provocant una particular forma de vida. Els comportaments tendeixen desmesuradament a satisfer les necessitats més narcisistes del jovent per la qual cosa és urgent de promoure activitats que aconsegueixin despertar una actitud més altruista en les persones. La iniciativa dels educadors amb capacitat d’adaptació als canvis ha de reflexionar sobre les activitats que s’han d’oferir a les noves generacions per afrontar el temps lliure de la segona dècada del segle XXI amb qualitat . Amb l’objectiu final de formar a persones en valors durant el seu desenvolupament personal, donant sentit al seu temps d’oci en grup, amb respecte vers els altres i amb sentit democràtic dins del marc educatiu no formal, procurant que no interfereixi però si complementi el currículum ordinari establert per les diferents administracions educatives. Parlarem d’activitats paraescolars. La base educativa de les activitats paraescolars troba la seva essència en la interacció educador- educand. Esdevenen activitats escolars que poden realitzar-se o no dins de l’horari escolar, distint a l’horari curricular, però formant part de l’essència de l’escola. Aquest tipus d’activitats han de seguir conservant la seva consideració de necessàries i imprescindibles si el que realment volem és educar en profunditat, honestedat i integritat

Desarrollo de habilidades para la vida e inclusión social a través del Proyecto MARACAS

El programa de Formación Competencial M.A.R.A.C.A.S (Motivando la Adecuada Recreación Activa y la Correcta Alimentación Saludable) para niños y adolescentes es una innovadora alternativa basada en el desarrollo de habilidades y competencias para la vida desde la perspectiva de las inteligencias múltiples (Juárez et al, 2011). Utiliza potentes motivadores como el deporte y la actividad física como impulsores del conocimiento. La estrategia de educación integral MARACAS para niños y jóvenes de 5 a 14 años favorece el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, personales y físico-motrices utilizando al deporte como mediación educativa El presente estudio tomo como ejes centrales el análisis estadístico descriptivo del promedio y la desviación estándar, la cual fue modificada para asignarle un porcentaje de presencia de la habilidad. Siempre = 100%, Casi siempre= 66%, Casi nunca= 33% y Nunca=0%. Todos los participantes estuvieron distribuidos por grupos de acuerdo a su edad. Los resultados más significativos, entre otros, determinan el avance de los participantes desde dos parámetros. El primero, a partir de un progreso significativo en las habilidades competenciales, y el segundo, desde una valoración progresiva y reveladora de las inteligencias múltiples, tomando como eje central los escenarios de aprendizaje en donde el alumno desarrolla de manera vivencial una forma alternativa de manifestar sus talentos y expresarlos en escenarios reales. MARACAS ofrece un enfoque complementario a la educación formal y fortalece las capacidades más destacadas de los participantes, descubriendo nuevos talentos y reparando las debilidades

Desarrollo de habilidades competenciales en el deporte paraescolar

El sistema educativo Mexicano se ve obligado a reconducir nuevos enfoques y planteamientos e impulsar la transformación de una educación centrada tradicionalmente en la adquisición de contenidos, ajustándose un nuevo enfoque centrado en las competencias, es decir, la adquisición de un conocimiento en y para la acción gracias al desarrollo de habilidades personales, sociales, cognitivas y físico-motoras. Nuestra propuesta educativa fuera del horario lectivo escolar, coadyuva de manera significativa en la formación integral del ser humano, desarrollando habilidades básicas a través de actividades paraescolares favoreciendo la adquisición de competencias mediante una atmosfera de grupo productiva, amigable y visionaria, con un impacto transversal mediante un proyecto multidisciplinario, bajo una perspectiva de formación integral. El objetivo de este estudio es coadyuvar con el plan de educación básica de la Secretaria de Educación Pública, identificando el perfil de alumno, intervenir mediante las actividades paraescolares y desarrollar habilidades básicas en los niños y niñas para que perfilen hacia una verdadera formación integral del ser humano. En esta fase preliminar, consideramos las actividades paraescolares, específicamente el campamento de verano educativo de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, cuyos sujetos de estudio fueron niños y niñas con edades que oscilan entre los 9 y 10 años. Así mismo seleccionamos 2 grupos (experimental y control), en el primero trabajamos una metodología del trabajo colaborativo, mientras que en el segundo se trabajo de manera tradicional, la conformación de los grupos se llevo a cabo de manera aleatoria, quedando distribuidos 33 niños en el grupo experimental y 29 en el grupo control. Se pudo identificar diferencias significativas entre el grupo experimental con respecto al grupo control