4 research outputs found
Les domaines de la pensée critique: une lecture depuis la Théorie de l’Éducation
In this article an analysis is made of how critical thinking is a factor in different and important trends in philosophy and educational psychology. Here we identify three large descriptive frameworks for critical thinking: that of argumentative logic, the axiological framework and the cognitive perspective. All these contributions, as well as the complex bundle of theoretical lines and concepts in which this construct is inscribed, are analyzed from the point of view of theory of education. Based on this, we then discuss how to orient pedagogical action towards training in critical thinking. We conclude by identifying the traits of a critical thinker as an actor who constructs and registers the potentialities of cognition and relates them to praxis, that is, with a reflexive action oriented towards decision-making.En el artÃculo se realiza un análisis de cómo el pensamiento crÃtico es un factor presente en diversas e importantes corrientes filosóficas y psicoeducativas. En el trabajo se identifican tres grandes marcos descriptivos del pensamiento crÃtico: el de la lógica argumentativa, el marco axiológico y la perspectiva cognitiva. Desde la teorÃa educativa se analizan todos estos aportes y la compleja madeja de conceptos y lÃneas teóricas en la que se inscribe este constructor y, a partir de ahÃ, se plantea orientar la acción pedagógica hacia la formación del pensador crÃtico. Se concluye identificando rasgos del pensador crÃtico en tanto que actor que construye y registra las potencialidades de la cognición y las enlaza con la praxis, esto es, con una acción reflexiva orientada a la toma de decisiones.Dans cet article on analyse comment la pensée critique constitue un facteur présent en divers et importants courants philosophiques et phsyco-éducatifs. Trois grands cadres descriptifs y sont identifiés: celui de la logique argumentative, le cadre axiologique et la perspective cognitive. Tous ces apports ainsi que l’ensemble complexe de concepts et de lignes théoriques où est inscrite cette hypothèse sont analysés à partir de la théorie éducative, de sorte à orienter l’action pédagogique vers la formation du penseur critique. En guise de conclusion, les traits du penseur critique –en qualité d’acteur qui construit et enregistre les potentialités de la cognition et les associe à la praxis avec une action réflexive orientée vers la prise de décisions– sont identifiés
Perfiles del pensamiento crÃtico en la práctica educativa del taller literario
La literatura como actividad de lectura y escritura constituye un espacio de profunda humanización dentro de las prácticas pedagógicas. Los textos literarios se enseñan a distintos niveles educacionales esencialmente como un fenómeno de recepción. La configuración y organización de un Taller Literario implica la creación de un espacio donde los integrantes reflexionan acerca de los conocimientos que tienen de su propio código comunicativo. La investigación se propone establecer puentes entre la noción de Taller Literario y el concepto de 'Pensamiento CrÃtico'. Determinar los perfiles en la figura del Director del Taller Literario y delinear la estructura que los caracteriza. Los factores socioculturales como aspecto importante en la noción de TL (Taller Literario) se constata a través del discurso, historia de vida, de experiencias vividas, las cuales se deben entender a través del análisis de la entrevista, por su particularidad y en contexto con la sociedad. La investigación se articula en base a la metodologÃa cualitativa. Se basa en la relación que tiene el 'Pensamiento CrÃtico' con la práctica educativa denominada TL, desde el punto de vista de los Directores. Es de carácter exploratorio, y en una modalidad de casos informal, múltiple e inclusivo. La muestra tomada está formada por un total de siete Directores de TL chilenos de distintas generaciones, se observa la práctica educativa desde distintas perspectivas y contextos socioculturales, en el marco de una visión holÃstica. Las entrevistas son analizadas desde los aspectos estructurales de un TL (definición, técnicas, tipos de aprendizaje y perfiles). Además se estudian las caracterÃsticas del discurso en el plano de subjetivización y caracterización de un TL, entendiendo los textos como macroestructuras dinámicas de semantización abierta. El análisis crÃtico no sólo concentra su atención en las formas textuales, la estructura y la organización conceptual, sino que además implica conectar las dimensiones del texto con la práctica discursiva, para visualizar cómo los entrevistados hacen uso del razonamiento inferencial y de niveles cognitivos en los distintos planos de información. Se puede afirmar que todo TL posee en su estrucutra esencial y no en su proyección alternativa, dispositivos de pensamiento crÃtico. Los Talleres Literarios se constituyen en motores de destreza cognitiva porque son intrÃnsecamente dialécticos, y en su tratamiento del lenguaje exploran posibilidades diversas de acercamiento a la realidad. El TL que desarrolla el pensamiento crÃtico no restringe su actuar a la simple enseñanza de técnicas estructurales, sino que orienta a la comprensión cabal de la literatura como uno de los medios más interesantes para leer. Los TL rediseñan los imaginarios de cultura, desnaturalizando las relaciones de poder y otorgando a la práctica pedagógica una solución didáctica que combina la naturaleza estética del lenguaje con dimensiones socioafectivas y transversales.Castilla y LeónUniversidad de Salamanca. Facultad de Educación; Paseo de Canalejas, 169; 37008 Salamanca; +34923294630; +34923294609; [email protected]
El pensamiento crÃtico-reflexivo como modelo de enseñanza literaria : bases para una propuesta
Descubrir las potencialidades de la enseñanza de la literatura en el cultivo del pensamiento crÃtico-reflexivo de los alumnos y sus grados de exploración teórica y curricular. Descubrir las escuelas teóricas que han presentado el texto literario y sus vinculaciones más importantes con la enseñanza de esta disciplina. Debatir los principales problemas de la enseñanza de la literatura en tanto objeto cultural, tanto desde sus caracterÃsticas internas como externas. Exponer las caracterÃsticas más importantes del pensamiento crÃtico-reflexivo de sus diversas dimensiones en el ámbito educativo. Proponer un modelo de enseñanza literaria (teórica) que contemple los rasgos de pensamiento crÃtico-reflexivo y sus coincidencias con algunas de las caracterÃsticas (histórica y teóricamente documentales) del texto literario. Documentación bibliográfica. Exploración de las principales teorÃas en torno al problema y de sus aplicaciones más inmediatas al área educativa, especialmente en el campo curricular. Investigación bibliográfica. Exploración teórico-biográfica sobre ciertas visiones teóricas en torno a la educación y la literatura. Las caracterÃsticas particulares de la disciplina permiten entender la lectura y escritura de textos como vehÃculos de una actividad pedagógica que involucra el pensamiento crÃtico-reflexivo porque la sola lectura de la obra literaria implica un ejercicio intelectual complejo. Los rasgos más importantes de esta destreza cognitiva tienen correspondencia claras con una enseñanza literaria, donde los elementos del texto se hallan en función de repensar las posibilidades de la realidad, constituyendo, por medio de este procedimiento, un concepto de literatura que implique la transformación de las estructuras de poder, vÃa un proceso de desnaturalización de dichas relaciones. El texto literario tiene dimensiones de aprovechamiento crÃtico porque no es una manera autónoma y autárquica de entender las cosas, no se reduce al mero estatuto de ficción. El texto literario, como enseñanza crÃtica-reflexiva imagina el lenguaje de una manera distinta y se compromete en la tarea de la transformación social. Los problemas mencionados como tradicionalmente literarios pueden ser repensados siempre y cuando se entienda el texto literario como un objeto cultural de caracterÃsticas complejas, que posee un continuo dinamismo y que por esta misma razón, va aportando elementos nuevos a la cultura, superando las barreras de cualquier reduccionismo.. La enseñanza de la literatura puede ser entendida desde ciertas caracterÃsticas especÃficas que entrega su propio objeto de estudio. Cualquier postura literaria no se puede desligar de la idea que se tenga de literatura. Cualquier aproximación de naturaleza pedagógica es también un problema de teorÃa y de crÃtica literaria. Lo que se enseña como literatura, es una entidad ajena a una concepción del mundo y de la sociedad, a una ideologÃa. La prueba de esta afirmación es la repercusión de las principales teorÃas literarias en los enfoques curriculares.Castilla y LeónES
TeorÃa de la educación : revista interuniversitaria
Resumen basado en el de la publicaciónTÃtulo, resumen y palabras clave también en inglés y francésSe realiza un análisis de cómo el pensamiento crÃtico es un
factor presente en diversas e importantes corrientes filosóficas y psicoeducativas.
Se identifican tres grandes marcos descriptivos del pensamiento crÃtico:
el de la lógica argumentativa, el marco axiológico y la perspectiva cognitiva. Desde
la teorÃa educativa se analizan todos estos aportes y la compleja madeja de conceptos
y lÃneas teóricas en la que se inscribe este constructo y, a partir de ahÃ, se plantea
orientar la acción pedagógica hacia la formación del pensador crÃtico. Se concluye
identificando rasgos del pensador crÃtico en tanto que actor que construye y registra
las potencialidades de la cognición y las enlaza con la praxis, esto es, con una acción
reflexiva orientada a la toma de decisiones.ES