유연안전성이 주관적 고용불안에 미치는 영향 -노동시장 유연성과 복지국가 안전성의 상호작용 효과를 중심으로-

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 사회복지학과, 2016. 2. 안상훈.본 연구는 최근 노동시장 유연화에 따른 고용불안이 증대하는 가운데, 복지국가의 안전성 수준에 따라 노동시장 유연성이 주관적 고용불안에 미치는 영향이 어떻게 상이하게 나타나는지 탐색하였다. 이에 본 연구는 유연안전성(flexicurity)의 이론적 모델에 근거하여 노동시장 유연성과 복지국가 안전성 수준 간의 상호작용이 주관적 고용불안 수준에 미치는 영향을 분석하였다. 분석을 위하여 일자리 특성 및 직업에 대한 개인의 인식과 태도를 조사한 ISSP(국제인식조사)의 2005년 Work Orientation 자료와 각 국가의 노동시장 유연성 및 복지국가 안전성 수준, 고용률 등 국가 수준 데이터를 포함한 OECD 데이터베이스를 활용하였다. 본 연구는 개인의 주관적 고용불안에 대한 개인이 속해있는 각 국가별 고용보호제도 및 노동시장정책의 영향을 분석한다는 점에서 분석 자료의 위계적 구조를 상정하고 있다. 이에 다층모형인 위계적 선형 모형(Hierarchical Linear Model, HLM)을 활용하여 분석을 수행하였다. 분석 결과, 먼저 노동시장 유연성은 주관적 고용불안 수준과 부적(-) 관계를 가지는 것으로 나타나 노동시장이 유연한 국가에서 근로자들의 주관적 고용불안 수준이 낮게 나타남을 확인하였다. 한편 노동시장의 이중구조 문제를 반영하는 노동시장 유연성 격차 변수의 경우, 주관적 고용불안 수준과 통계적으로 유의미한 정적(+) 관계를 가져, 노동시장 유연성의 이중구조가 존재할수록, 주관적 고용불안 수준이 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 노동시장 유연성 자체는 고용창출 등의 효과를 통해 주관적 고용불안 수준을 낮추는 방향으로 영향을 미칠 수 있으나, 노동시장 유연성이 비정규직 노동시장을 중심으로 확대되어 노동시장의 이중구조가 고착화될 때에는 오히려 고용전망을 악화시키고, 특히 노동의 상향이동 가능성을 저해하여 고용불안수준을 높일 수 있음을 시사한다. 복지국가의 안전성 수준을 반영하는 노동시장정책 지출수준, 소극적 노동시장정책(PLMPs) 지출수준, 적극적 노동시장정책(ALMPs) 지출수준은 모두 주관적 고용불안 수준과 통계적으로 유의미한 부적(-) 관계를 가지는 것으로 나타났다. 이는 고용불안에 대한 복지국가의 노동시장정책 지출수준이 높을수록, 고용불안에 대한 안전망을 제공하여 주관적 고용불안 수준이 낮게 나타나는 것으로 이해할 수 있다. 특히 실업급여를 중심으로 한 소극적 노동시장정책은 미래에 발생 가능한 실업 상태에서의 소득 불안을 완화하여, 결과적으로 현 주관적 고용불안 수준을 낮출 수 있다. (재)고용 증진에 목표를 가지는 적극적 노동시장정책의 경우, 잠재적 실업상태에서의 재고용 가능성 및 고용전망에 긍정적인 영향을 미쳐 실업에 대한 불안을 경감시키는 방향으로 영향을 미칠 수 있다. 끝으로 본 연구의 핵심 연구문제인 상호작용효과에 대해 분석한 결과, 안전성 요소 중 적극적 노동시장정책 수준만이 노동시장 유연성과 유의미한 상호작용을 보였다. 이는 적극적 노동시장정책의 지출수준이 높은 국가에서 노동시장 유연성이 주관적 고용불안을 낮추는 영향이 더 커지는 것으로 해석할 수 있다. 이러한 결과는 노동시장 유연성과 적극적 노동시장정책 간의 긍정적인 상호작용 효과가 가능함을 시사한다. 적극적 노동시장정책은 노동시장 유연성과 함께 장기실업문제에 대한 주요 해결책으로서 강조되었으며, 그러한 점에서 두 요소는고용 활성화라는 정책적 목표를 공유한다. 노동시장 유연성이 노동 수요측면을 활성화시켜 고용 기회를 확대하고, 적극적 노동시장정책이 적합한 일자리로의 (재)고용될 가능성을 높인다면 이는 고용불안을 낮추는 효과적인 상호작용으로 이어질 수 있다. 본 연구는 주관적 고용불안 수준에 대한 노동시장 유연성과 복지국가 안전성 요소 간의 상호작용 효과를 분석함으로써 유연안전성 모델을 실증적으로 검증해보고자 하였다. 분석 결과, 노동시장에 대한 복지국가의 제도적 개입 중 특히 적극적 노동시장정책이 노동시장 유연성과 통계적으로 유의미한 상호작용 효과를 가지는 것을 확인하였으며, 이를 통해 유연안전성 모델의 고용불안 완화 효과를 논의하였다.Ⅰ. 서론 1 제1절. 문제제기 1 제2절. 연구목적 및 연구문제 6 Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 검토 7 제1절 주관적 고용불안에 대한 연구 7 1. 주관적 고용불안의 개념 및 이론적 배경 7 2. 주관적 고용불안의 측정 11 3. 주관적 고용불안에 영향을 미치는 요인 13 1) 미시적 차원 13 2) 거시적 차원 15 제2절 노동시장 유연성 및 복지국가 안전성이 주관적 고용불안에 미치는 영향 18 1. 노동시장 유연성과 주관적 고용불안 18 2. 노동시장 유연성의 이중구조와 주관적 고용불안 20 3. 복지국가의 안전성과 주관적 고용불안 22 제3절 노동시장 유연성과 복지국가의 안전성의 상호보완성 24 1. 유연안전성(Flexicurity)의 개념 및 이론적 배경 24 2. 유연안전성의 측정 27 1) 유연성의 측정 28 2) 안전성의 측정 30 3) 유연안전성의 유형화 32 제4절 기존 연구의 한계 35 Ⅲ. 연구모형 및 연구가설 37 제1절. 연구모형 37 제2절. 연구가설 38 Ⅳ. 분석자료 및 분석방법 41 제1절 분석 자료 41 제2절 분석 방법 및 변수 설명 43 1. 분석 방법 43 2. 활용 변수 44 1) 종속변수 44 2) 독립변수 46 3. 분석 모형 52 Ⅴ. 분석 결과 59 제1절 기초 통계 59 1. 독립변수의 기초통계 59 2. 국가별 종속변수 기초통계 61 3. 모형적합성 63 제2절 노동시장 유연성 및 복지국가 안전성이 주관적 고용불안에 미치는 영향 65 1. 주관적 고용불안에 영향을 미치는 개인수준 요인 65 2. 노동시장 유연성이 주관적 고용불안에 미치는 영향 69 3. 복지국가 안전성이 주관적 고용불안에 미치는 영향 73 4. 유연안전성이 주관적 고용불안에 미치는 영향 76 1) 노동시장 유연성과 복지국가 안전성의 상호작용이 주관적 고용불안에 미치는 영향 76 2) 유연안전성 유형별 주관적 고용불안 수준의 차이 80 Ⅵ. 결론 및 함의 84 제1절 연구결과 요약 84 제2절 연구의 함의 87 1. 이론적 함의 87 2. 정책적 함의 89 제3절 연구의 한계 및 후속연구를 위한 제언 94 참고문헌 98 부록 112 Abstract 113Maste

모델 텍스트를 활용한 장르 중심 쓰기 교수 효과

본 연구는 장르 중심 쓰기 지도법의 모델 텍스트 분석 단계에서 모델 텍스트를 효과적으로 활용하는 교수법을 고안하고, 이 교수법을 사용하여 한국 EFL학생들의 작문 수업을 진행한 후 영어 쓰기 능력 향상 및 글의 수사학적 및 언어적 특성을 분석하여 그 효과를 조사하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여, 본 연구에서는 장르 중심 접근법에 따라 설계된 Feez(1998)의 교수/학습 절차를 바탕으로 모델 텍스트를 활용한 쓰기 지도 모형을 고안하여 비교/대조 글(comparison-contrast essay)과 논설문(argumentative essay) 쓰기 수업을 진행한 후, 학생들의 실험 전·후 작문을 총괄적 및 분석적으로 평가하였다. 이외에도, 모델 텍스트를 활용한 쓰기 교수가 각각 다른 유형의 글에 나타나는 수사학적 특성과 언어적 특성을 조사하기 위해 학생들의 실험 전·후 작문의 이동마디(move) 및 언어형태를 분석하였다. 또한, 모델 텍스트를 활용한 쓰기 교수법을 통해 작문 교육을 받은 학생들이 모델 텍스트의 사용과 모델 텍스트를 활용한 쓰기 교수법을 어떻게 평가하고 있는지에 대한 설문조사도 병행하였다. 본 실험의 연구 대상은 교양 영어 수업을 듣는 14명의 대학생들로, 각각 실험 집단과 비교 집단으로 나누어 14주간의 실험을 진행하였다. 이 중, 실험 집단은 모델 텍스트를 활용한 쓰기 교수법을 바탕으로 전문가 및 학생이 쓴 모델 텍스트 각각 두 가지를 다양한 방법을 통해 분석하는 활동을 중심으로 목표 유형 글을 학습하였다. 이러한 교수법의 효과를 고찰하기 위해 비교 집단을 대상으로는 과정 중심 접근법에 따른 쓰기 수업을 진행하였다. 두 집단의 학생들은 실험 전·후 동일한 주제에 대해 목표 유형의 글을 썼고, 실험집단의 학생들은 실험 전·후에 설문조사에 참여하였다. 모델 텍스트를 활용하여 작문 교육을 받은 집단은 각각 7주의 학습 후에 비교/대조 글과 논설문 모두에서 총괄적 점수와 내용 및 구성 점수 모두가 통계적으로 유의미하게 높아진 것으로 나타났다. 과정 중심 접근법을 바탕으로 학습한 집단도 두 유형의 글 모두의 총괄적 점수와 내용 및 구성 점수가 학습전보다 높아졌으나, 통계적으로 유의미하지는 않았다. 분석적 평가영역 중 언어구사력 점수는 두 집단 모두에서 뚜렷한 변화가 나타나지 않았다. 실험 이후 유형별 글의 이동마디 분석 결과, 실험 집단의 학생들은 대부분 비교/대조 글과 논설문의 필수 이동마디를 효과적으로 작성하여 목표 유형 글을 쓴 것으로 나타났다. 비교 집단의 경우 역시 이동마디 구성에 발전을 보였지만 실험 집단에 비해 효과가 크게 나타나지는 않았다. 언어적 특성 분석 결과, 실험 집단 경우 목표 유형 글에서 흔히 사용되는 언어 형태 사용 빈도수가 통계적으로 유의미하게 높아졌으며, 목표 글 유형에 적절한 언어형태 사용 빈도수도 높아졌다. 반면, 비교 집단의 경우 언어형태 사용의 빈도가 유의미하게 높아지지 않았으며, 해당 언어형태 사용의 적절성도 떨어지는 편이었다. 마지막으로, 실험 집단 학생들을 대상으로 한 설문 분석 결과, 모델 텍스트를 활용한 쓰기 교수법을 통해 작문 지도를 받은 후 영어 글쓰기에 대한 흥미도가 높아졌지만 학생 자신의 작문에 대한 만족도가 높아지지는 않은 것으로 나타났다. 또한 작문 수업 이후 영어로 글을 쓴다는 것의 난이도를 더 높게 평가하는 것으로 응답하였다. 모델 텍스트의 실제 적용에 관한 질문의 경우, 작문 수업 이후 학생이 쓴 모델 텍스트의 유용성을 인지하고 더 많이 참고하게 되었다고 응답하였다. 반면, 전문가가 쓴 모델텍스트는 도리어 많이 참고하지 않았다고 응답하였다. 실험 집단의 학생들은 모델 텍스트 제시와 모델 텍스트를 활용한 작문 수업에 대해 매우 긍정적인 응답을 하였으며, 더 많은 모델 텍스트를 활용한 학습을 희망하는 것으로 나타났다. 또한, 실험 이전에는 전문가 및 학생의 모델 텍스트를 통한 쓰기교육이 내용 및 언어 지식을 학습하는 데 도움이 될 것이라고 하는 예상은 부분적이었으나 14주의 작문 수업 이후에는 많은 학생이 전문가 및 학생의 모델 텍스트 모두가 내용 및 언어 지식 학습에 있어 유용하다고 응답하였고, 전문가 모델 텍스트 분석이 특히 구성능력 향상에 많은 도움이 되었다고 응답하였다. 한국인 EFL 대학생의 경우, 영어 매개 언어를 통한 과목 이수가 늘어남에 따라 영어로 학문적 글을 쓸 수 있는 능력이 절대적으로 요구되고 있는데, 작성해야 하는 목표 유형 글들의 언어 외적 문맥과 목표, 그리고 예상되는 독자에 대한 정보가 부족하여 영어 글쓰기에 어려움을 겪고 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 글의 구성 및 언어형태의 중요성을 이해하고, 또 새로운 유형 글의 다양한 특성을 배울 수 있도록, 목표 유형 글을 대표하는 모델 텍스트의 분석이 작문 교육의 중심 요소로 자리매김해야 한다. 본 논문은 다양한 유형의 영어 작문을 써야 할 부담을 안고 있는 한국 EFL학생들의 어려움을 이해하고, 효과적인 작문 학습을 돕기 위하여 모델 텍스트를 활용한 장르 중심 쓰기 교수법을 고안하였고, 다양한 분석을 통하여 이 교수법이 학생들의 작문 지도에 효과적이라는 사실을 검증하게 되었다. 이동마디 분석 결과, 모델 텍스트를 활용한 쓰기 교수법이 학생들의 두 가지 유형의 글쓰기에 모두 효과적인 것으로 나타났다. 또한, 설문 분석 결과, 학생들이 모델 텍스트의 분석을 통해 영어 작문에 많은 도움을 받은 사실을 인식할 수 있었다. 본 논문에서는 대학생 학습자를 대상으로 비교/대조 글과 논설문, 두 유형 글의 학습에 대한 효과만이 검증되었는데, 후속 연구에서는 다른 유형의 글에서도 모델 텍스트를 활용한 쓰기 교수의 효과에 대한 분석이 요구되며, 모델 텍스트를 활용한 쓰기 교수법이 대학생뿐만 아니라 중·고등학생의 작문 교육에도 효과적으로 적용될 수 있는지에 대한 연구도 필요하다고 사려된다.;The present study investigated the effectiveness of text model-based writing instructions based on genre approach in the EFL context as compared with that of process-oriented writing instructions. The framework for text model-based writing instructions was designed based on Feez’s (1998) five-stage cycle of teaching/learning in the genre approach. The framework for process-oriented writing instructions was also designed based on the recursive process model of writing instruction (Flower & Hayes, 1981; Hyland, 2003b; Tribble, 1996). Both frameworks were implemented over a period of sixteen weeks for two types of essays in university EFL courses (seven weeks for comparison-contrast essays and another seven weeks for argumentative essays). The study examined the effects of the two types of writing instructions on (a) the quality of writing, both holistic and analytic, (b) the rhetoric moves and the use of linguistic features. The participants of the study were 14 Korean university students. These students were enrolled in two divisions of an identical English course which aimed to develop the students’ English language proficiency in an academic setting. One class of eight students received text model-based writing instructions to examine the effects of the new instruction framework. The other class of six students received process-oriented writing instructions for comparison with the experimental group. Over the 14-week period of writing instructions, the students in the experimental group received the text model-based writing instructions practicing critical analyses of expert and novice models of comparison-contrast and argumentative essays. The comparison group also wrote the two types of essays following the recursive model of writing process. Both the experimental group and the comparison group took the identical pre- and post-treatment writing tests before and after the writing instructions for each essay type. In addition to the writing tests, the experimental group completed pre- and post-treatment questionnaires to investigate student perceptions toward the use of text models in writing instructions prior to and after the instructions. The results of the study revealed the positive effects of the text model-based writing instructions in the quality of the writing, that is, on the holistic scores and analytic scores of ‘ideas and discussion’ and ‘rhetorical features’ for both essay types. The text model-based writing instructions also had positive effects on the rhetorical moves and the use of linguistic features for the two types of essays. First, the experimental group gained meaningfully higher holistic scores for both text types. However, the score changes of the comparison group were not very noteworthy. When compared with the comparison group, the score changes of the experimental group were statistically significant for argumentative essays, but not for comparison-contrast essays. Second, the writing quality of the experimental group illustrated notable improvements in ‘idea and discussion’ and ‘rhetorical features.’ Unlike concerns expressed in previous studies that text models may constrain L2 writers to follow rigid conventions of the target text types and focus too much on form (Macbeth, 2010; Leki, 2003), the text model-based writing instructions had positive effects on both content and organization scores of the student writings for both text types. The differences between the two groups were significant for both aspects for argumentative essays, but not very remarkable for comparison-contrast essays. For ‘language control,’ another writing aspect of analytic scores, neither group showed significant changes before and after the writing instructions for either text type. Third, regarding the rhetorical moves for comparison-contrast essays, most students in both groups were unable to write proper comparison-contrast essays before the writing instructions, but the experimental group exhibited more positive improvements in the post-treatment comparison-contrast essays with the inclusion of all required moves. For argumentative essays, though a majority of the students were able to write an argumentative essay with most of the obligatory moves before the writing instructions, the students were able to display positive effects of the text model-based writing instructions in the post-treatment argumentative essays. Furthermore, unlike earlier concerns regarding the use of text models in writing instructions, the students did not simply imitate what had been provided in the text models, but showed successful organization of the moves to achieve effective meaning construction. In terms of linguistic feature usage, the experimental group showed significant increase in the frequency of linguistic features for both text types; yet, the differences between the experimental group and the comparison group were not notable for either text type. A more detailed analysis of the linguistic features revealed that the high frequency of linguistic features shown in the post-treatment essays in the experimental group were not due to simple noticing of linguistic features that were used in the text models. The experimental group was able to make proper use of the linguistic features for creation of more meaningful writings in the post-treatment writings. Finally, pre- and post-treatment questionnaires were developed to examine how the students in the experimental group responded to the text model-based writing instructions. After the text model-based writing instructions, the students responded that their enjoyment in writing in English increased while they realized that writing in English itself was not as easy as they considered before the writing instructions. Considering the actual use of of text models, the students responded that their reference to novice model essays increased in frequency after going through the writing instructions. Although the students provided high scores on the questionnaire scale regarding the use of expert model essays prior to the writing instructions, the post-treatment questionnaire responses indicated that the students became increasingly aware that they did not refer to expert model essays as much as they had perceived. Moreover, the students responded more positively towards the helpfulness of both the expert and novice models after the text model-based writing instructions were given. Students notably expressed a more positive response towards the helpfulness of novice models after the writing instructions. Although the students had already responded positively toward the helpfulness of expert models prior to the writing instructions, the change in perception regarding expert models was not significant. Furthermore, the students responded that both expert models and novice models helped them improve content and linguistic knowledge; the students responded that expert models were more helpful for gaining organization knowledge. The results of the holistic and analytic score analyses and the rhetorical moves and linguistic features analyses revealed that the text model-based writing instructions had a positive effect on the students’ comparison-contrast and argumentative essay writings. The favorable responses of the questionnaires also illustrate that student writers in the EFL context perceive text models and the text model-based writing instructions to be greatly helpful. It can be expected that EFL writers will benefit from the text model-based writing instructions.I. INTRODUCTION. 1 A. Purpose of the Study 2 B. Research Questions 10 C. Organization of the Study 12 II. LITERATURE REVIEW 13 A. Second Language Writing Instructional Approaches 13 1. Genre Approach 13 2. Process Approach 25 B. Text Model-Based Writing Instructions 29 1. Text Model-Based Writing Instructions in L1 29 2. Text Model-Based Writing Instructions in L2 32 C. Target Genre Analysis . 37 1. Comparison-Contrast Essays . 39 a. Rhetorical Moves of Comparison-Contrast Essays 40 b. Linguistic Features of Comparison-Contrast Essays 47 2. Argumentative Essays . 49 a. Rhetorical Moves of Argumentative Essays 51 b. Linguistic Features of Argumentative Essays 58 III. METHODOLOGY . 63 A. Pilot Study 63 B. Overall Design . 67 C. Participants . 68 D. Instructional Frameworks 70 1. Text Model-Based Writing Instructional Framework . 71 2. Process-Oriented Writing Instructional Framework . 77 E. Materials. 79 1. Pre- and Post-Treatment Writing Tests . 80 2. Text Model Essays 81 a. Comparison-Contrast Essays 82 b. Argumentative Essays 83 3. In-Class Writing Task Sheets 85 a. Text Model-Based Writing Instruction Task Sheets 85 b. Process-Oriented Writing Instruction Task Sheets . 86 4. Questionnaires . 87 F. Procedures 88 G. Data Analysis . 88 1. Holistic Scoring of Writing Tests 90 2. Analytic Scoring of Writing Tests 90 3. Analyzing Frameworks for Rhetorical Moves 92 a. Comparison-Contrast Essays 93 b. Argumentative Essays 97 4. Analyzing Frameworks for Linguistic Features 101 a. Comparison-Contrast Essays 103 b. Argumentative Essays 105 5. Analysis of Questionnaires 108 6. Statistical Analyses . 108 IV. RESULTS AND DISCUSSION . 110 A. Analysis of Holistic and Analytic Scores 110 1. Holistic Scores of Essays 111 a. Comparison-Contrast Essays 111 b. Argumentative Essays 112 2. Analytic Scores of Essays . 116 a. Comparison-Contrast Essays 117 b. Argumentative Essays 123 B. Analysis of Rhetorical and Linguistic Features . 129 1. Rhetorical Moves 130 a. Comparison-Contrast Essays 130 b. Argumentative Essays 157 2. Linguistic Features 179 a. Comparison-Contrast Essays 182 b. Argumentative Essays 195 C. Analysis of Questionnaire Responses 206 V. Conclusion . 217 A. Major Findings . 217 B. Pedagogical Implications and Suggestions for Further Research 232 REFERENCES . 244 APPENDICES 262 A. In-Class Writing Task Sheets for Text Model-Based Writing Instruction 1 . 262 B. In-Class Writing Task Sheets for Text Model-Based Writing Instruction 2 . 263 C. In-Class Writing Task Sheets for Process-Oriented Writing 1 264 D. In-Class Writing Task Sheets for Process-Oriented Writing 2 266 E. Pre- and Post-Treatment Questionnaires for the Experimental Group . 269 1. Pre-Treatment Questionnaire 269 2. Post-Treatment Questionnaire . 271 F. Model Essays . 273 1. Comparison-Contrast Expert Model Essay 1 273 2. Comparison-Contrast Expert Model Essay 2 273 3. Comparison-Contrast Novice Model Essay 275 4. Argumentative Expert Model Essay 1 275 5. Argumentative Expert Model Essay 2 276 6. Argumentative Novice Model Essay . 277 G. Frequency of Linguistic Features in Expert Model Essays 278 1. Comparison Signal Words in Comparison-Contrast Expert Model Essays . 278 2. Contrast Signal Words in Comparison-Contrast Expert Model Essays 278 3. Linguistic Features in Argumentative Expert Model Essays 279 H. Holistic Scoring Guide . 281 I. Analytic Scoring Guide 282 J. Frequency of Linguistic Features in Pre- and Post-Treatment Essays . 284 1. Comparison-Contrast Essays . 284 a. Comparison Signal Linguistic Features in Pre- and Post-Treatment Essays in the Experimental Group 284 b. Contrast Signal Linguistic Features in Pre- and Post-Treatment Essays in the Experimental Group 284 c. Comparison Signal Linguistic Features in Pre- and Post-Treatment Essays in the Comparison Group 285 d. Contrast Signal Linguistic Features in Pre- and Post-Treatment Essays in the Comparison Group 285 2. Argumentative Essays 286 a. Argumentative Linguistic Features in Pre- and Post-Treatment Essays in the Experimental Group 286 b. Argumentative Linguistic Features in Pre- and Post-Treatment Essays in the Comparison Group 288 ABSTRACT IN KOREAN 29

영어 말하기 수업에서의 토론 전략 훈련의 효과 : 한국인 대학생 EFL 학급의 소집단 토론을 중심으로

외국어 교육에서의 의사소통 능력의 중요성은 이미 오래 전부터 강조되어왔다. 그러나, 제 2언어가 아닌 외국어로서 영어를 학습하는 우리나라에서는 교실 밖의 상황에서 영어로 의사소통을 할 수 있는 기회가 많지 않다. 최근 들어 언어 교육에서의 소집단 활동의 필요성과 중요성이 더욱 강조되면서 영어 교육에서도 소집단 토론을 통한 영어 학습이 점차 확대되고 있다. 그러나 대부분의 경우 특별한 토론 전략의 교수 없이 단순한 토론의 반복만이 이루어질 뿐이어서 학습자들로서는 특정 수준 이상의 발전을 기대하기란 어렵다. 학습자들이 토론에 참여하지 못하는 가장 큰 이유는 그들이 토론의 방법을 알지 못하거나, 서로 간의 명확한 의미의 전달이 이루어지지 않았기 때문이라는 기존의 연구 결과를 고려해 볼 때, 토론 전략의 훈련은 의사소통 능력의 신장을 위해서 필수적인 것이라 볼 수 있다. 본 연구에서는 대학교 2학년에 재학 중인 영어교육 전공 여학생들을 대상으로, 한국 대학의 영어 수업에서 토론 전략 훈련이 학습자들의 토론 능력에 어떠한 효과를 가져오는지를 알아보았다. 이를 위해 23명으로 구성된 실험집단을 대상으로 6주간의 토론 전략 훈련이 이루어졌다. 토론 전략 훈련의 효과를 확인하기 위해 전략 훈련이 이루어지기 이전과 이후에, 학습자들의 토론 상황을 비디오로 촬영하였다. 또한, 토론 전략 훈련의 효과를 알아보기 위한 설문이 실험집단과 통제집단을 대상으로 실시되었다. 본 연구를 통해 나타난 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국의 대학에서 교양 영어 강의를 하고 있는 영어 강사 20명과 한국인 대학생 영어 학습자 22명을 대상으로 설문을 실시한 결과, 한국인 대학생 영어 학습자들에게 가장 필요한 토론 전략으로는 "이유, 예시, 사실을 들어 진술을 뒷받침하기", "명확함을 위해 다시 묻기", "명확히 정리하거나 바꾸어 말하기", "상대방의 이해여부를 확인하기"의 네 가지 전략이 선택되었다. 둘째, 실험집단의 학습자들은 6주간 총 9회의 수업을 통해 토론 전략 훈련을 받았고, 그 결과, 훈련받은 토론 전략 뿐 아니라 훈련받지 않은 토론 전략의 사용에 있어서도 긍정적인 효과를 보였다. 셋째, 토론 전략 훈련 후 실험집단의 학습자들은 토론 전략 사용의 빈도 뿐 아니라 그 전략 사용의 표현에 있어서도 많은 변화를 보인 것을 알 수 있었다. 이들은 훈련받은 토론 전략의 사용을 통해 학습자들 간의 명확한 의미전달이 이루어져 더욱 원활한 토론을 수행해 나갈 수 있었고, 토론 전략의 훈련을 통해 훈련받지 않은 토론 전략의 사용도 더욱 활발해졌음을 볼 수 있었다. 넷째, 토론 전략 훈련을 통해 실험집단의 학습자들은 이러한 전략 훈련의 효과 및 필요성에 대해 더욱 인식한 것을 볼 수 있었고, 토론 전략 훈련을 받지 않은 통제집단의 학습자들의 경우, 어떠한 전략의 훈련도 없이 단순한 토론만을 반복하는 과정에서 토론 전략 훈련의 필요성을 더욱 절실히 느낀 것을 볼 수 있었다. 마지막으로, 토론 전략 훈련의 효과와 학습자 수준간의 상관관계에 대해 알아본 결과, 토론 전략 훈련의 효과가 학습자들의 수준에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 토론 전략 훈련은 학습자들에게 긍정적인 효과를 가져왔음을 알 수 있었다. 그러나 이러한 효과는 학습자들의 수준에 따라 차이가 있는 것으로 나타났고, 이러한 문제의 해결을 위해, 학습자의 수준에 따른 특성 및 그들의 필요에 대한 심도 깊은 연구가 이루어져 학습자 수준에 따른 차이를 극복할 수 있다면, EFL 상황에서의 더욱 효과적인 영어 교육이 이루어질 수 있을 것이다. ; The importance of communicative competence in Foreign Language education has been emphasized for more than a decade. In the Korean educational context where English is used as a Foreign Language rather than a Second Language, it is difficult for students to find opportunities to conversate in English outside the classroom. As the importance and the necessity of small group interaction in the language classroom has been sought more importantly, English classrooms in Korean universities have adapted small group discussions in their lessons. These small group discussions, however, only have been performed by repeating mainly discussions among students, without any kinds of strategy training. Researches have shown that the reason for students who were unable to engage in discussions was because they did not know simply how to discuss or because they did not understand what each other had in mind. Through various kinds of studies, researchers have insisted that the most effective way to develop communicative competence of ESL students was to learn through small group discussions. Therefore, this study is mainly concerned on the discussion strategy training in the college classroom of EFL context. In order to carry out this purpose of study, a survey has been conducted of instructors who have been teaching English conversation in Korean universities and also of Korean English learners to find out the most needed discussion strategies among Korean EFL students. With 23 students in the experimental group, and 10 students in the controlled group, specially constructed discussion strategy training was accomplished among the experimental group for 6 weeks, and the results of the discussion performed by the students were video-taped twice: once before strategy training, and once after strategy training. According to the result of the study, we could see several interesting findings. First, the strategy training has brought positive effects in the discussion; the students were developed not only in the trained strategies but also in non-trained strategies. Also, the students, therefore, perform a more qualified discussion. Also, the students were able to use various expressions at the advanced level of conversation after the strategy training was exercised. Another interesting finding of this study was that, there were certain differences based on the level of students. That is, the students of higher proficiency level were able to improve better through discussion strategy training. Therefore, we could see the need of researches on the differences of the students level in order to conduct instructions that could also encourage the relatively lower level students. In conclusion, with the severe need of strategy training in small group discussions performed in EFL classrooms, this study has been directed in order to find out the positive effects of strategy training. And according to the results of this study, we were able to learn discussion strategy training has actually had positive effects on small group discussions in EFL classrooms. However, we could also find that these effects reflected certain differences based on the level of students. Therefore, to cultivate students who are internationally competitive, it is definite that a special strategy training in language classrooms should be offered to students while they perform their discussions; and furthermore, studies should be done accordingly to the differences of various students in a heterogeneous classroom with the purpose of encouraging students to become competitive and competent speakers in this era of globalization.논문 개요 = ix I. 서론 = 1 II. 이론적 배경 = 3 1. 소집단 토론의 특징과 학습의 중요성 = 3 2. 영어교육에서의 소집단 토론학습의 필요성 = 7 3. 전략 훈련의 중요성 = 8 4. 토론 전략 = 10 5. 선행 연구 = 13 III. 연구 방법 = 16 1. 연구 질문 = 16 2. 연구 대상 및 기간 = 16 3. 연구 방법 및 절차 = 18 4. 연구 자료 = 21 5. 연구 분석 방법 = 22 6. 연구의 제한점 = 26 IV. 연구 결과 분석 및 논의 = 27 1. 한국인 대학생 영어 학습자에게 가장 필요한 토론 전략 = 27 2. 토론 전략 훈련을 통하여 훈련받은 토론 전략의 사용 결과 = 31 3. 토론 전략 훈련 후 토론 전략 훈련에 대한 인식의 변화 = 41 4. 토론 전략 후 토론 전략 표현의 변화 = 53 5. 학습자 수준에 따른 토론 전략 훈련의 효과의 차이 = 94 V. 결론 및 제언 = 109 참고문헌 = 114 부록 = 118 ABSTRACT = 14

The Relationship between Empathy and Altruistic Disposition

남을 잘 공감하는 사람은 다른 사람보다 이타적인 행동을 더 많이 할 것인가? 공감이란 타인의 참조 틀(frame of reference)에 들어가 그것에 익숙해지는 것이며, 그 사람이 매순간 경험하고 있는 내면의 느낌과 의미에 민감해지는 것이다(Rogers, 1957). 공감활동은 자신의 좁은 관점을 넘어서 타인을 감정과 생각, 상황을 이해하며 더 나아가 '나'와 '너'사이의 관계를 형성하는 것이다. 이런 의미에서의 공감은 자신과 타인의 인격적 가치에 적극적으로 참여하는, 진정한 도덕성이 발현된 것이기도 하다. 그렇다면 당연히 공감능력이 높은 사람은 이타적인 성향을 많이 보일 것이라고 생각되지만 실제로 이제까지의 연구에서는 공감능력과 이타성향간의 뚜렷한 상관을 보고하지 못하였다. 따라서 이 연구에서는 공감능력과 이타성향은 어떤 관련이 있는가? 라는 연구 문제를 바탕으로 두 변인 사이의 관련성을 살펴보고자 하였다. 이 연구 가설은 다음과 같다: (가설 1) 측정된 공감능력이 높은 사람은 상대적으로 낮은 사람에 비하여 남을 더 많이 배려하는 이타적 행동 경향을 보일 것이다. (가설 2) 공감의 하위요소 중 이타적 측면이 이기적 측면보다 이타성향과 더 높은 관련이 있을 것이다. 서울 및 경기 지역 대학 및 대학원생 총 454명(남=119명, 여=335명)을 대상으로 ‘공감척도(Interpersonal Reactivity Index: IRI)’와 ‘이타성향척도(I-Thou Questionnaire: ITQ)’ 질문지를 실시하였다. 이타성향척도는 이타적인 성향을 측정하기 위하여 이 연구에서 직접 개발한 것이다. 연구결과 첫째, 공감능력이 높을수록 더 높은 이타성향을 보였으며, 둘째, 공감의 하위 요소 중 공감적 관심이 개인적 고통보다 이타성향을 더 잘 설명하였다. 즉 공감의 속성 중 이타적 측면이 이기적 측면보다 이타성향을 더 잘 말해주고 있었다. 이를 통해 이 연구는 이타성향은 공감능력을 통해 유발된다는 ‘공감-이타주의 가설’을 지지하는 것을 볼 수 있었다.;The primary purpose of this study was to examine the relation between empathy and altruistic disposition. The research was conducted under the hypotheses that first, measured increased empathic disposition would be positively correlated to altruistic disposition; second empathy initiated by altruistic motive would be highly correlated with measured altruistic disposition than empathy initiated by selfish motive. The participants were 454 Korean college students (male=119, female=335) residing across the country, including Seoul, Kyung-gi, and Jeonla province. The present investigator developed a scale, I-Thou Questionnaire (ITQ), to measure altruistic disposition, and tested its validity and reliability. As expected, there was a positive correlation between empathy and altruistic disposition. The relations between altruistic disposition and cognitive aspect of empathy, and between altruistic disposition and affective aspect of empathy were statistically similar. Following analysis of regression, we added two sub-categories of empathy (perspective-taking and empathic concern) to the factors predicting altruistic disposition. The results showed that the ability of being empathic can account for predicting altruistic disposition. The author discussed implications and limitations of this study and proposed future research ideas.요약 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 이타주의 = 6 1. 이타주의(altruism)의 의미 = 6 2. 이타성향의 원인 및 동기 = 8 B. 공감 = 11 1. 공감의 정의 = 11 2. 공감의 속성 = 12 C. 공감과 이타성향간의 관련성 연구 = 15 1. 선행연구 = 15 2. 선행연구의 문제점 = 16 Ⅲ. 연구 방법 = 22 A. 연구대상 = 22 B. 측정도구 = 22 1. 대인관계반응지수(Interpersonal Reactivity Index: IRI = 22 2. 이타성향 측정도구(I-Thou Questionnaire: ITQ) = 24 C. 연구절차 = 26 Ⅳ. 연구결과 = 27 A. ITQ의 타당성 검증 = 27 B. 공감과 이타성향 = 28 C. 공감의 하위요소 중 이타적 측면과 이기적 측면의 관계비교 = 29 Ⅴ. 논의 = 32 참고문헌 = 35 부록 = 41 ABSTRACT = 5

A Study of longitudinal Change of University Students’ searching for meaning and presence of meaning and its relationship with mental health

This study started from how finding a meaning of life effects on mental health of university students who generally start thinking about who they are and how to live a new way of life. Therefore, the purpose of this study is to examine both ‘presence of meaning’, a feeling of having a meaning, and ‘search for meaning’, a effort to find the meaning and the relation between the two variables. However, the relations between the two variables and the influence on mental health have not been consistent. Accordingly, this study examined how the meaning of life experienced by university students, and which factors impact on change, and how the mental health effect on process in the longitudinal study on university students. For this study, self-reporting survey was conducted on university students in Seoul and Gyeonggi province three times every six months. Out of the collected data, the data of a total of 1,087 students(606 male and 481 female students) was analyzed. The process of this study are as below. First, this study examined how the search for meaning and presence of meaning change over time through Latent growth model analysis. Second, a autoregressive cross-lagged model analysis was conducted to see how the search for meaning and presence of meaning change in which order to see the cause-and-effect relationship between the two variables. Third, through the analysis of prediction factor affecting search for meaning and presence of meaning, this study examined factors facilitating the meaning in life. Fourth, groups were divided through changes of the search for meaning and presence of meaning depending on individuals, and this study examined which characteristics each group has in terms of mental health(stress, emotion, and satisfaction with Life) and individual factors(basic psychological need, self-compassion, and reflection). The main results are like the following. First, the search for meaning was found to be a stable factor which does not change over time, and presence of meaning showed the trend of increase. Second, the analysis of the cause-and-effect relationship between the search for meaning and presence of meaning found that the presence of meaning at the 1st time had a significant influence on the search for meaning at the 2nd time, and the presence of meaning at the 2nd time had a significant influence on the search for meaning at the 3rd time. Third, the analysis on factors affecting the search for meaning and presence of meaning found that rather than negative factors such as stress, positive factors such as autonomy, competency, and reflection had a more significant influence. Fourth, the analysis led to the finding that five groups explains well the individual differences depending on changes of the search for meaning and presence of meaning, and each group was named, ‘maladaptive meaning-seeking type(high search-low presence)’, ‘meaning achievement type(low search-high presence)’, ‘middle type(middle search-middle presence)’, ‘adaptive meaning-search type(high search-high presence)’, and ‘indifferent type(low search-low presence)’. In addition, identifying the metal health of each group found that ‘meaning achievement type(low search-high presence)’ and ‘adaptive meaning-search type(high search-high presence)’ had the most positive mental health and resources, and ‘maladaptive meaning-seeking type(high search-low presence)’ and ‘indifferent type(low search-low presence)’ had difficulties in terms of mental health and needed counseling and clinical intervention. This study attempted to examine the value of the meaning in life which help university students understand and grow through the search for meaning in their lives and the presence of meaning can be a resource which leads to search for meaning. The group the has mental issues needs clinical intervention with counseling and implication. Finally, Based on the findings of the study, the direction for future study and the limitation of the current study were discussed.;본 연구는 새로운 삶을 시작하며 자신과 삶에 대해 질문하기 시작하는 대학생들에게 삶의 의미추구와 의미발견이 정신건강에 미치는 영향은 어떠한지 확인하고자 하는 문제의식에서 출발하였다. 이에 따라 본 연구에서는 대학생들의 경험하는 삶의 의미가 어떠한 양상을 보이며 변화하는지, 변화에 영향을 주는 요인은 무엇인지, 그리고 이에 따라 구분된 집단의 정신건강 상태는 어떻게 나타나는지 살펴보고자 하는 종단연구를 진행하였다. 이를 위해 서울 및 경기권의 대학생을 대상으로 6개월마다 3번에 걸쳐 삶의 의미 및 개인의 특성 및 정신건강 변인이 포함된 자기 보고식 설문을 시행하였으며, 수집된 자료 중 총 1,087명(남자 606명, 여자 481명)의 자료를 분석하였다. 본 연구의 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생들의 의미추구와 의미발견의 각각이 시간의 흐름에 따라 어떻게 변화하는지 잠재성장분석을 통하여 살펴보았다. 그 결과 대학생들의 의미추구는 13개월의 시간에 따른 변화가 나타나지 않았으나, 의미발견은 시간에 따라 증가하는 양상을 보여주었다. 둘째, 의미추구와 의미발견이 어떠한 순서로 변해가는지 확인하기 위한 자기회귀교차지연모형 분석을 진행하여 두 변인 간 인과관계를 확인한 결과, 1차 시점의 의미발견이 2차 시점의 의미추구에 유의한 영향을 주었으며, 2차 시점의 의미발견이 3차 시점에 의미추구에 유의한 영향을 주고 있음을 확인하였다. 셋째, 의미추구와 의미발견의 변화에 영향을 주는 예측요인에 대한 분석을 통하여 삶의 의미추구 및 발견을 촉진할 수 있는 요인에 대해 살펴보았다. 그 결과 스트레스와 같은 부정적 요인이 아닌 자율성, 유능성, 반추와 같은 긍정적 개인특성 요인이 의미추구와 의미발견에 유의한 영향을 준다는 것을 확인하였다. 넷째, 개인차에 따른 의미추구와 의미발견이 변화양상을 확인하기 위하여 잠재계층성장분석을 통하여 집단을 구분한 결과, 5개의 집단이 삶의 의미추구와 의미발견의 변화에 따른 개인차를 잘 설명하는 것을 확인하였다. 또한 각 집단을 ‘부적응적 의미추구형(높은 추구-낮은 발견)’, ‘의미성취형(낮은 추구-높은 발견)’, ‘중간형(중간 추구-중간 발견)’, ‘적응적 의미추구형(높은 추구-높은 발견)’, ‘무관심형(낮은 추구-낮은 발견)’으로 명명하였다. 5개의 집단의 정신건강 특성을 분석한 결과, ‘의미성취형(낮은 추구-높은 발견)’과 ‘적응적 의미추구형(높은 추구-높은 발견)’이 긍정적 정신건강 특성 및 개인적 자원을 가장 많이 가진 것을 확인하였으며, ‘부적응적 의미추구형(높은 추구-낮은 발견)’과 ‘무관심형(낮은 추구-낮은 발견)’이 정신건강 상의 어려움을 겪고 있는 것으로 보여 상담 및 교육적 개입이 필요한 집단임을 확인하였다. 본 연구에서는 국내 대학생들의 의미추구와 의미발견이 변화하는 양상을 확인하고, 의미발견이 의미추구를 이끄는 자원이 된다는 것을 확인하였다는 데 의의가 있다. 또한, 개인의 특성에 따라 의미를 추구하고 발견해가는 과정은 상이 할 수 있다는 점과 집단에 따라 정신건강이 다르게 나타난다는 것을 확인하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 논의하였으며, 마지막으로 본 연구의 제한점 및 후속 연구에 대하여 제언하였다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 8 Ⅱ. 이론적 배경 12 A. 삶의 의미의 개념 12 1. 삶의 의미의 정의 12 2. 삶의 의미의 두 요인: 의미추구와 의미발견 13 B. 대학생과 삶의 의미 19 1. 대학생의 발달적 특성과 스트레스 19 2. 대학생의 의미추구의 특성 22 C. 삶의 의미와 정신건강 25 1. 긍정적 정신건강과 삶의 의미 26 2. 부정적 정신건강과 삶의 의미 29 3. 개인특성 요인과 삶의 의미 30 Ⅲ. 연구방법 37 A. 연구대상 37 B. 연구절차 39 C. 측정도구 40 D. 자료분석 45 1. 자료분석절차 45 2. 분석방법 46 Ⅳ. 연구결과 51 A. 기술통계 51 1. 주요 변인의 기술통계 51 2. 변인 간 상관관계 51 3. 삶의 의미추구와 의미발견의 평균변화 54 B. 의미추구와 의미발견의 변화에 대한 잠재성장모형 55 C. 자기회귀교차지연 모형 분석 56 D. 의미추구와 의미발견에 대한 영향요인 검증 61 E. 평행과정 잠재계층성장분석 64 1. 잠재계층성장모형 분석 결과 64 2. 관련변인에서의 집단차 분석 70 Ⅳ. 결론 및 논의 74 A. 연구의 결론 74 1. 의미추구와 의미발견의 종단적 변화 74 2. 의미추구와 의미발견의 변화에 대한 예측요인 76 3. 잠재계층의 특성과 정신건강 78 B. 종합 논의 및 연구의 의의 81 C. 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언 86 참고문헌 88 부록. 설문지 113 ABSTRACT 11

휘판 구조에서 착안한 고감도 초박막 이미지 센서

학위논문 (석사) -- 서울대학교 대학원 : 공과대학 협동과정 바이오엔지니어링전공, 2020. 8. 김대형.High sensitivity imaging under the both bright and dim light condition is an important feature required in many emerging applications of the machine vision such as unmanned vehicles, aerial drones, etc. In nature, owing to the unique optics of tapetum lucidum, the eye of cats is well-known for maintaining excellent sensitivity regardless of varying light intensities. Here, we propose a bioinspired imaging device that enables the high sensitivity imaging under both dim and bright illumination. Inspired by the scotopic vision of the cat, the proposed imaging device comprises of an ultrathin hemispherical photodetector array integrated with underlying artificial tapetum. The image sensor in hemispherical geometry, which is a common retinal structure for biological eyes, can achieve minimum optical aberration by using a simple configuration of lens. Submicron thickness of silicon enables the hemispherical structure without performance degradation. Patterned inverse opal structure is used as the artificial tapetum, which increases the light absorption by reflecting the transmitted light back to the photodiode. Theoretical optical analysis and experimental validations proved this novel feature of the proposed imaging device.고양이의 눈은 휘판 구조와 외부의 조도에 따른 동공 반응으로 인해 어두운 환경에서부터 밝은 환경까지 높은 감도로 빛을 인지합니다. 본 논문에서는 생체 모방 방식을 통해 낮은 조도와 어두운 조도 모두에서 고감도의 이미징이 가능한 이미지 센서를 제시했습니다. 고양이의 암소시로부터 영감을 받아 제작한 이 이미지 센서는 초박막의 반구 형태의 광 다이오드 어레이가 인공 휘판 구조와 결합된 형태입니다. 반구 형태는 자연의 망막 구조와 같은 것으로 광 수차가 적은 이미징을 가능하게 합니다. 나노 두께의 실리콘은 이미지 센서의 성능을 저하시키지 않고 반구 형태로의 변형이 가능합니다. 인공 휘판 구조는 패터닝 된 인버스 오팔 구조로 이루어져 있으며, 이 구조는 광 다이오드에 흡수되지 않고 통과한 빛이 다시 광 다이오드로 반사되어 빛의 흡수율을 높이는 역할을 합니다. 이러한 특성은 이론적인 분석과 실험을 통해 증명되었습니다. 고양이의 눈에서 영감을 받은 인공 시각 시스템은 향후 기존의 이미징 시스템과는 차별점을 둔 새로운 이미지 센서의 개발에 기여할 것으로 예상됩니다.1. Introduction 1 2. Design of artificial tapetum for ultrathin photodiode image sensor array 8 2.1 Optical characterization of ultrathin photodiode with artificial tapetum 8 2.2 Optimization for design specification of artificial tapetum 11 3. Fabrication of artificial tapetum with ultrathin photodiode array 14 3.1 Fabrication of patterned opal by lift-off process 15 3.2 Fabrication of patterned inverse opal by TAP process 18 3.3 Characterization of the proposed patterning process 21 4. Ultrathin hemispherical image sensor with artificial tapetum 24 4.1 Image sensor array with patterned artificial tapetum on curved surface 24 4.2 Electrical characteristics of an ultrathin image sensor with artificial tapetum 28 4.3 Imaging characterization of feline-eye-inspired artificial vision 33 5. Experimental Section 37 5.1 Fabrication of ultrathin photodiode array 37 5.2 Patterned opal deposition on image sensor array 38 5.3 Fabrication of patterned inverse opal on image sensor array 38 5.4 I-V characterization of a single photodiode with artificial tapetum 39 5.5 Reflectance spectrum characterization of photonic crystals 39 5.6 Absorption spectrum characterization of silicon with NOA 73 inverse opal 40 7. Conclusion 42 8. References 43Maste

A Qualitative Study on Attitude and Career Planning for Work-family Balance of Korean University Student

The purpose of this study w to investigate the attitude and plan toward work-family balance of male and female university students and to explore what experiences and environments developed these attitudes. To gain a subjective understanding from the perspective of university students, 6 focus groups were conducted with 27 students currently attending a university in Seoul. Common findings were obtained from the interviews by using the Consensual Qualitative Research method. In detail, both male and female students expect that family life could be a barrier to their carrier after marriage, they perceive work and family separately when considering on their future careers. When considering their careers only, they did not consider family at all. While both male and female students show strong career seeking directivity, both did not show serious consideration of how they would deal with work-family balance concretely. Furthermore, parental influence was significant in constructing their attitudes and plans towards work-family balance. Based on the results of this study, the implications, limitations and suggestions for future studies are presented in terms of career counseling and educational approaches for university students.본 연구의 목적은 자신의 진로를 탐색하고 준비하는 시기에 있는 남녀 대학생들의 일-가족 양립에 대한 태도 및 계획을 살펴보고, 이러한 태도가 어떠한 경험과 환경을 통해 형성되고 있는지를 탐색적으로 확인하는 것이다. 대학생의 주관적인 관점에서 이를 이해하고자, 서울시내 소재 대학에 재학 중인 남녀 대학생 27명을 6개 집단으로 나누어 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰를 통해 얻어진 자료는 합의적 질적 연구방법(Consensual Qualitative Research)에 근거하여 분석하였다. 분석 결과 일-가족 양립에 대한 태도, 일-가족 양립에 대한 계획, 계획 및 태도에 영향을 미친 요인, 부모님으로부터의 영향이라는 4개의 영역과 그에 따른 17개의 하위범주가 발견되었다. 구체적인 내용을 살펴보면, 남녀 대학생들은 결혼 이후 일과 가정을 병행하는 과정에서 가정생활이 일에 방해가 될 것이라고 예상하면서도 진로 선택 및 결정의 과정에서는 일과 가정을 분리된 것으로 인식하거나, 일-가족을 양립하게 되는 상황에 대한 고려 없이 현재의 진로 계획과 목표를 세우고 있는 것으로 나타났다. 남녀 대학생 모두 강한 진로지향성을 가지고 있었지만 일과 가정을 양립하는 것과 관련된 구체적인 대안을 고려하고 있지 않았으며, 일-가족 양립과 관련된 태도 및 계획은 부모님으로부터의 영향을 크게 받고 있는 것으로 확인되었다. 이 연구의 결과를 바탕으로 대학생들의 진로 상담 및 교육적 접근에서 가지는 시사점과 제한점, 추후 연구를 위한 제언이 제시되었다