A Study on the Development of Tasks and Assessment Rubrics of Descriptive Performance Assessment for The 5th Graders of Elementary School Mathematics

Recently problem solving ability has been considered as an important skill, and constructivism appeared as the new theory of knowledge. And these kinds of social changes have been led to educational changes. Especially in mathematics education, after the modernization movement of mathematics education, mathematics educational goals have been set to the extension for mathematical power including mathematical thinking ability and problem solving ability, etc. Also, there has been a call for changing teaching-learning methods and assessment methods to achieve the new mathematics educational goals. Following the changes of assessment methods inside and outside the countries, performance assessment were introduced and popularized since 1997 in Korea. Moreover, Seoul Metropolitan Office of Education announced in June, 2005, that every level of schools should include descriptive performance assessment in its examinations. The purpose of this study was to design and develop tasks and assessment rubrics of descriptive performance assessment for the 5th graders of elementary school mathematics. According to this purpose, the research questions were as follows. 1. What are the tasks of descriptive performance assessment for the 5th graders of elementary school mathematics? 1-1. How are the tasks of descriptive performance assessment developed? 1-2. What are the tasks of descriptive performance assessment for the 5th graders of elementary school mathematics like? 2. What are the assessment rubrics of descriptive performance assessment for the 5th graders of elementary school mathematics? 2-1. How are the assessment rubircs of descriptive performance assessment developed? 2-2. What are the assessment rubrics of descriptive performance assessment for the 5th graders of elementary school mathematics like? 3. How are the results of application of the tasks and the assessment rubrics of descriptive performance assessment developed in this study? The research processes were as follows. First, through literature reviews, the researcher analyzed the organizational characteristics of national mathematics curriculums and textbooks across the countries to identify the characteristics of tasks for this study. Also, performance assessment scoring rubrics were reviewed and analyzed to extract common criteria which have been considered as important factors in national mathematics curriculums. Initially, 14 tasks and the criteria of assessment rubrics for a pilot test were created. Second, educational specialists verified content validity, and the pilot test was performed to select the final tasks and verify the levels of tasks and assessment rubrics. Third, a coefficient of Cronbach α to analyze internal consistency reliability and Pearson's product moment correlation to analyze inter-rater reliability were conducted using SPSS 12.0 for window program. Fourth, the tasks of descriptive performance assesment developed in this study were applied to 227 5th graders' studnets of 7 classes in public elementary schools in Seoul. Fifth, 3 educational specialists evaluated the response data of 200 students except for 27 students who did not respond, and rated 0-4 points for their performance samples based on the assessment rubrics developed in this study. The study results were revealed as follows. First, 7 tasks were finally developed, and the coefficients of Cronbach's α for each educational specialist were .8517, .8170, .8850, which indicated that they are reliable. Second, 'problem understanding', 'problem solving process', 'communication' were selected as the criteria for assessment rubrics. And inter-rater reliability for problem understanding was .513 ～ .911, for problem solving process .524 ～ .843 and for communication .481 ～ .777, which are reliable. Third, the ability of mathematical power covering problem understanding ability, problem solving ability and mathematical communication ability was low. Specifically, problem understanding ability was the highest, problem solving ability was middle, and mathematical communication ability was the lowest. The conclusions derived from this research were follows. The reason why the ability of mathematical power were low was due to the fact that most students in Korea were accustomed to traditional evaluation methods such as a multiple-choice test, etc. Therefore, various performance assessment methods should be developed to evaluate the factors emphasized in mathematics national curriculum such as mathematical communication, problem solving, etc. The assessment results should be reflected in improving teaching-leaning processes and students' mathematical abilities. It eventually should be able to help children to raise their mathematical power. Finally, it is hoped that the tasks and assessment rubrics developed in this study will become a model of the tasks and assessment rubrics of descriptive performance assessment. Theoretical implications regarding these findings of this study are as follows; studying about making data bank of the tasks and the assessment rubrics of descriptive performance assessment, teaching-learning methods to promote mathematical power, and the specific assessment methods that can draw a clear line between linguistic expression ability and mathematical communication ability. Also, teacher should endeavor to develop tasks and assessment rubrics of descriptive performance assessment based on this study and help the descriptive performance assessment to be popularized for all the subjects.; 현대사회에서는 문제해결능력을 중시하는 새로운 인간상에 대한 요구와 함께 구성주의라는 새로운 인식론이 등장하는 등 사회적인 변화가 일어났고, 이는 교육계 내에서의 변화로 이어졌다. 특히 수학교육에서는 수학교육 현대화 운동 이후 단편적인 수학적 지식과 단순하고 반복적인 문제 풀이의 기능 숙달에서 탈피하여 수학적 사고력과 문제해결능력을 포함하는 수학적 힘의 신장을 수학교육의 목표로 정하고, 이를 달성하기 위하여 교수·학습 방법뿐만 아니라 평가 방법의 변화도 뒤따라야 함을 주장하고 있다. 우리나라에서는 1997년부터 수행평가가 도입 및 확산되기 시작되었고, 2005년 6월 서울시 교육청이 2005학년도 2학기부터 서술형 수행평가 문제를 출제하도록 요구함에 따라, 서술형 수행평가 문항 및 평가준거 개발의 중요성이 점차 높아질 것으로 전망된다. 이에 본 연구에서는 서술형 수행평가 문항 및 평가기준 개발 절차를 개발하고 그것에 기초하여 5-가 단계의 내용에 따라 실제적으로 개발해 봄으로써, 그것이 올바르게 정착할 수 있는 기틀을 마련하고자 한다. 이러한 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 본 연구에서 개발된 초등학교 5-가 수학교과의 서술형 수행평가 문항은 어떠한가? 1-1. 어떠한 절차에 따라 서술형 수행평가 문항이 개발되었는가? 1-2. 본 연구에서 개발된 초등학교 5-가 수학교과의 서술형 수행평가 문항은 어떻게 구성되었는가? 2. 본 연구에서 개발된 초등학교 5-가 수학교과의 서술형 수행평가 평가기준은 어떠한가? 2-1. 어떠한 절차에 따라 서술형 수행평가 평가기준이 개발되었는가? 2-2. 본 연구에서 개발된 초등학교 5-가 수학교과의 서술형 수행평가 평가기준은 어떻게 구성되었는가? 3. 개발된 초등학교 5-가 수학교과의 서술형 수행평가 문항 및 평가기준을 초등학교 교실현장에 적용한 결과는 어떠한가? 이상의 연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 서술형 수행평가 문항은 국내․외 수학교육과정의 분석에 기초하여 ① 수학적 개념과 그것을 활용하는 방법을 나타낸 산출물을 통하여 문제해결 과정을 평가할 수 있고, ② 문제해결 과정과 사고과정을 수학적으로 표현할 수 있으며, ③ 하나의 해답을 가지지만 다양한 방법과 전략으로 문제를 해결할 수 있고, ④ 실생활에 기초한 문제 상황을 수학적으로 해석하고 해결하는 것을 평가할 수 있는 문항을 개발하였다. 이러한 절차에 따라 최종적으로 개발된 문항은 5-가 단계의 1단원부터 7단원까지 각 단원별로 활용할 수 있도록 총 7개의 서술형 수행평가 문항이 개발되었다. 각 문항은 각 단원에서 학습한 수학적 개념을 다양한 문제해결전략과 결합하여 해결할 수 있도록 하였으며, 문제해결과정을 수학적으로 표현할 수 있도록 하였다. 본 연구에서 개발한 서술형 수행평가 문항의 각 채점자별 문항내적 일관성 신뢰도인 Cronbach's a 계수는 .8517, .8170, .8850로 나타났고, 이는 문항의 신뢰도가 높음을 의미한다. 둘째, 서술형 수행평가 문항을 평가할 수 있는 평가기준을 개발하였다. 평가기준은 문제이해, 문제해결과정, 의사소통의 세 가지 영역으로 평가준거를 구성하였으며, 각 영역을 수준 1～5로 범주화하여 수준 1은 0점, 수준 5는 4점을 부과하는 것으로 점수화하였다. 그리고 각 평가준거 영역별로 구체적인 척도별 특징과 예시답안을 제시하였다. 채점자간 신뢰도인 Pearson 단순적률 상관계수는 각 채점준거 영역별로 문제이해 영역은 .513～.911, 문제해결과정 영역은 .524～.843, 의사소통 영역은 .481～.777로 높게 나타났다. 셋째, 각 평가준거별· 문항별 평균을 비교해 보면 문제이해능력, 문제해결과정, 의사소통 능력을 포함한 수학적 힘의 능력이 대체적으로 낮게 나타났다. 또한 연구결과를 평가준거별로 보다 구체화하여 보면, 문제이해, 문제해결과정, 의사소통 영역의 순으로 평균 점수가 낮아짐을 알 수 있다. 이러한 연구결과를 종합하여 본 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 채점자간 신뢰도는 각 채점준거 영역별로 문제이해 영역은 .513～.911, 문제해결과정 영역은 .524～.843, 의사소통 영역은 .481～.777로 높게 나타났다. 이는 평가에 앞서 전문가 집단을 대상으로 채점자 훈련을 거침으로써 채점자들로 하여금 평가기준을 내면화하고 일관되게 적용하게 하는데 도움이 된 것으로 분석된다. 그리고 세 가지 영역에서 채점자간 신뢰도를 비교해 보면 의사소통 영역의 것이 가장 낮음을 알 수 있는데, 이는 의사소통 영역이 평가하고자 하는 내용상의 특징 때문인 것으로 추측된다. 의사소통 영역은 풀이과정에 드러난 수학적 내용과 아이디어, 기호 등의 표현이 정확하거나 세련된 정도, 문제해결과정에 대한 설명이 충분한가에 대한 것을 평가하는 준거로, 채점자 훈련을 거쳤다하더라도 각 채점자별로 표현의 정확성이나 설명의 충분성에 대해 생각하는 정도의 차이가 다르기 때문에 채점자간 신뢰도에 영향을 미쳤을 것이다. 둘째, 연구결과를 평가준거별로 보다 구체화하였을 때, 문제이해, 문제해결과정, 의사소통 영역의 순으로 평균 점수가 낮아졌다. 이제까지 우리나라 초등학교 학생들이 객관식 문제나 단답식 문제들을 많이 접함으로써 하나의 정답만을 고르는데 익숙해져 있고 외국의 수학과 교육과정과 수행평가에서 중시되고 있는 수학적 의사소통 능력이 우리나라에서는 중요한 요소로서 다루어지지 않아, 실제 수학과 교수ㆍ학습 과정에서 수학적 의사소통에 대한 교육이 이루어지지 못하기 때문인 것으로 추측된다. 따라서 현재 수학교육의 실제를 담당하는 현장교사들도 국내 · 외적으로 수학교육의 목표로 중시되고 있는 것이 무엇인지 알아야 하며, 그것이 실제 교수 · 학습 과정과 평가에 반영될 수 있도록 노력해야 할 것이다. 그러나 본 연구의 평가기준을 개발할 때에는 서술형 수행평가의 평가기준이 아니라 일반적인 수행평가의 평가준거들을 참고하였다는 한계점이 있다. 이는 아직까지 서술형 수행평가 방법에 대한 구체적인 연구들이 진행되지 못하였기 때문이다. 이와 같은 연구를 바탕으로 다음과 같이 후속연구를 제안하고자 한다. 첫째, 아무리 평가기준이 명료하고 채점자 훈련을 실시하여도 수행평가의 특성상 채점자의 주관성이 개입될 수밖에 없기 때문에, 이를 보완하여 채점의 신뢰도를 확보할 수 있는 구체적인 방안들이 강구되어야 할 것이다. 둘째, 학교 현장에서 서술형 수행평가 문항의 출제가 본격화되고 있는 시점에서, 보다 다양한 내용과 수준을 고려하고 문제이해능력, 문제해결과정, 의사소통 능력을 포괄하는 수학적 힘을 평가해낼 수 있는 서술형 수행평가 문항의 개발이 이루어져야 할 것이다. 그리고 이러한 노력이 개인적인 노력에 그치지 않고 정착할 수 있도록 돕기 위해서, 서술형 수행평가 문항을 문제은행 방식으로 데이터베이스화할 수 있는 노력도 이루어져야 할 것이다. 셋째, 본 연구에서와 같이 서술형 수행평가를 통해서 찾아낸 학생들의 취약점이 개선될 수 있는 교수ㆍ학습 과정과 평가 방법에 대한 연구와 그것의 실제적인 적용 결과와 순환적인 고리를 물고 진행될 수 있는 체제를 개발함으로써, 계속적으로 학생들의 수학적 힘을 신장시킬 수 있도록 하여야 할 것이다. 넷째, 본 연구에서 개발한 수학적 의사소통 영역의 평가기준을 직접 적용하여 평가를 진행하면서 수학적 요소만을 고려하고자 하였지만, 수학적 개념의 이해능력과 문제해결 능력은 뛰어나지만 언어적 능력의 부족으로 자신의 수학적 능력을 제대로 표현하지 못하는 경우가 많음을 발견하였다. 따라서 수학적 능력과 언어적 능력을 정확하게 구분하여, 수학적 의사소통 능력에 대한 평가가 이루어질 수 있는 구체적인 연구가 이루어져야 함을 제안하고자 한다. 또한 이러한 후속적인 연구뿐만 아니라 학교 현장의 교사들도 서술형 수행평가 확대 실시에 대한 요구에 부응하기 위하여, 본 연구에서 제안한 문항 및 평가기준 개발 절차를 참고하여 진정한 의미의 서술형 수행평가가 확대될 수 있는 노력을 기울여야 할 것이다. 또한 본 연구에서 개발한 문항 및 평가기준의 개발 절차를 현장 적용 과정을 통해 계속적인 보완이 이루어져야 할 것이다.논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서 론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 수학과 평가에 대한 관점의 변화 = 6 1. 수학과 교육과정과 평가 = 6 2. 수학과 수행평가 = 10 B. 수학과 서술형 수행평가 = 14 1. 수학과 서술형 수행평가의 개념 = 14 2. 수학과 서술형 수행평가의 유형 = 16 3. 수학과 서술형 수행평가 도구 개발 절차 고찰 = 22 4. 선행연구 = 30 Ⅲ. 연구방법 = 36 A. 연구대상 = 36 B. 연구도구 = 37 C. 연구절차 = 38 D. 자료처리 및 분석 = 40 Ⅳ. 연구결과 = 41 A. 서술형 수행평가 문항 개발 = 41 1. 서술형 수행평가 문항 개발 절차 = 41 2. 개발된 서술형 수행평가 문항 = 44 B. 서술형 수행평가 평가기준 개발 = 54 1. 서술형 수행평가 평가기준 개발 절차 = 54 2. 개발된 서술형 수행평가 평가기준 = 58 C. 개발된 서술형 수행평가 문항 및 평가기준 적용 = 89 1. 문제이해 영역의 평가 결과 = 91 2. 문제해결과정 영역의 평가 결과 = 94 3. 의사소통 영역의 평가 결과 = 98 Ⅴ. 결론 및 제언 = 101 A. 요약 및 결론 = 101 B. 제언 = 105 참 고 문 헌 = 108 부 록 = 114 ABSTRACT = 11

WEAK CROSSOVER PHENOMENA IN ENGLISH

The purpose of this thesis is to critically review various proposals suggested to account for weak crossover phenomena, and to show that the Slash-Indexing of Stowell (1987) is the most promising of them, and to try to solve some problems with it. Previous analyses of the weak crossover phenomenon can roughly be grouped into three: the first accounts for weak crossover phenomena in terms of the licensing condition on general pronominal variables: the second in terms of the binding relation between operators and variables: the third in terms of the indexing approach. In Chapter Ⅱ, we critically review the first approach. Chomsky (1976) maintains that a variable cannot be the antecedent of a pronoun to its left and Reinhart (1976) suggests that a non-definite NPc-command a coindexed pronoun with it. In Chapter Ⅲ, we discuss the following four theories of the second approach: Koopman & Sportiche's (1982) Bijection Principle --- there is a one-to-one correspondence between an operator and a variable; Safir's (1984) Parallelism on Operator Binding --- an operator may bind several type --- identical variables; Williams'(1989) Revised Bijection Principle --- there is a one-to-one correspondence between an operator and a variable within an argument scope: May's(1985) Path Containment Condition --- two paths deriving from both empty category variables and pronominal variables must embed, not overlap. In Chapter Ⅳ, we discuss two proposals in terms of the indexing approach, i. e., Higginbotham's (1980) Reindexing Rule and Stowell's(1987) Slash-Indexing. We show that these indexing approaches account for various weak crossover phenomena better than the above two approaches, and consider some problems wi th them. In Chapter Ⅴ, it is shown that the Slash-Indexing approach is the best approach available for the account of weak crossover phenomena and propose 'Revised Slash-Indexing' to solve the problems with Stowell's (1987) Slash-Indexing.;이 논문의 목적은 약교차 (weak crossover) 현상을 설명하기 위해 제안된 여러가지 이론들을 접근 방식 별로 분류하고 비판적으로 검토하여 사선 지표 (Slash-Indexing)방식에 의한 설명이 가장 타당하다는 것을 보이고 사선지표 방식이 안고 있는 문제점들을 해결해 보려는 것이다. 본 논문에서는 약교차 현상을 설명하기 위한 이론들을 대략 세가지 접근방식 별로 분류한다. 첫째는 일반적인 대명사 변항 (pronominal variable)에 대한 허가 조건 (licensing condition)에 의해 약교차 현상을 설명하려는 방식이다. 둘째로 운용자 (operator)와 변항 (variable) 사이의 결속(binding) 관계를 규명하여 약교차 현상을 설명하려는 것이다. 셋째는 지표(Indexing) 방식에 의해 약교차 현상을 설명하려는 방식이다. 제 Ⅱ 장에서는 대명사가 결속된 변항 (bound variable)으로 해석되려면 변항이 자신과 동지표된 대명사(coindexed pronoun)에 선행되어야 한다고 주장하는 Chomsky (1976)의 좌측 조건 (Leftness Condition)과 비한정 명사구 (indefinite noun)가 자신과 동지표된 대명사를 성분 통어(c-command)해야 한다는 Reinhart (1976)의 성분 통어 조건 (C-Command Condition)의 특성과 문제점들을 다뤄 볼 것이다. 제 Ⅲ 장에서는 운용자와 변항사이에는 일대일 관계가 성립해야 한다는 Koopmand과 Sportiche (1982)의 양합 원리 (Bijection Principle)와 운용자가 성질이 같은 여러개의 변항을 결속할 수 있다는 Safir (1984)의 운용자 결속에 대한 평행성 제약 (Parallelism Constraint on Operator Binding), 논항 범위 (argument scope) 내에서만 운용자와 변항의 일대일 관계가 유지된다는 Williams (1989)의 수정 양합 원리 (Revised Bijection Principte), 공범주 변항과 대명사 변항으로 부터 생성되는 두 개의 경로(path)들이 포함 관계를 이루어야 한다는 May (1985)의 경로 포함 관계 조건 (Path Containment Condition)에 대해서 알아보고 그 문제점들을 살펴볼 것이다. 제 Ⅳ 장에서는 지표 방식에 의한 접근 방식을 취하고 있는 Higginbotham(1980)의 재지표 규칙 (Reindexing Rule)과 Stowell (1987)의 사선 지표(Slash-Indexing) 방식을 다뤄 보고 앞의 두 접근 방식과는 달리 여러 가지 약교차 현상들을 잘 설명할 수 있음을 보이고 이들이 안고 있는 문제점들을 살펴 볼 것이다. 제 Ⅴ 장에서는 앞에서 논의한 여러가지 이론들을 비교 평가하여 사선 지표 방식이 가장 타당한 이론임을 보이고, 사선 지표 방식이 안고 있는 몇가지 문제점을 해결하기 위한 수정 사선 지표 방식을 제안할 것이다.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 대명사 변항(pronominal variale)의 허가 조건(Licensing Condition)과 약교차 현상 = 7 A. 선행 관계(Precedence)와 그 문제점 = 7 B. 성분 통어 조건(C-Command Condition)과 그 문제점 = 13 Ⅲ. 운용자(operator)-변항 (variable)의 결속 관계와 약교차 현상 = 18 A. 단일 변항 결속(Single Variable Binding)과 그 문제점 = 18 B. 다변항 결속(Multiple Variable Binding)과 그 문제점 = 23 C. 논항 범위(Argument Scope) 내에서의 단일 변항 결속과 그 문제점 = 25 D. 경로 포함(Path Containment) 관계와 그 문제점 = 31 Ⅳ. 지표(Indexing) 방식과 약교차 현상 = 41 A. 재지표 규칙(Reindexing Rule)에 의한 결속된 대명사 변항의 허가와 그 문제점 = 41 B. 사선 지표 방식(Slash-Indexing)에 의한 변항의 적법성 조건 (Well-formedness Condition)과 그 문제점 = 47 Ⅴ. 제안 및 결론 = 54 A. 여러가지 접근 방식에 대한 평가 = 54 B. 동사구-외각 구조 가설과 수정 사선 지표 = 55 참고 문헌 = 61 ABSTRACT = 6

A study on ill-structured mathematical problem-solving and peer interactions according to teacher’s scaffolding

As problem situations which require an understanding of mathematics in everyday life have been increasing, mathematics has been recognized as an important tool to solve the problems that occur in a variety of contexts. Also, mathematical knowledge and problem solving ability have been required in a number of disciplines. As a result, mathematics education has shown a high interest in the mathematics learning outside the school, and has emphasized the mathematical process knowledge to be able to help to solve the practical problems that will face outside the school. Therefore, there has been a need for teaching and learning to help to understand the relevance of mathematical knowledge learned in schools and problem solving skills learned in daily life. It can reduce the gap between school mathematics and real-world mathematics, and develop the mathematical problem solving abilities. As a way for this, the present study proposes to utilize the ill-structured mathematical problems which are authentic, complex, and open-ended in mathematics teaching and learning. Previous Studies on the ill-structured mathematical problem-solving have been conducted by comparing the results from different aspects of the mathematical process knowledges, such as mathematical reasoning, decision-making, proportional reasoning, mathematical abstraction, etc. In addition, other previous studies have demonstrated the effectiveness of scaffolding which helps students to overcome the difficulties experienced in defining and identifying the complex and ambiguous ill-structured mathematical problems. However, there is a further need for a research to investigate why problem solving is carried out differently and how scaffolding facilitates the process of the ill-structured mathematical problem-solving at the state of the site where problem solving takes place. Therefore, the present study sought to analyze as to whether scaffolding facilitates the ill-structured mathematical problem-solving, and to clarify the aspects of interactions that appeared in the process of the ill-structured mathematical problem-solving. And it sought to explore the relationship between problem solving and interaction when the scaffolding is provided in the process of the ill-structured mathematical problem-solving. For the present study, the specific research questions have been set as follows: 1. What features are found in the process of the ill-structured mathematical problem-solving according to teacher’s scaffolding? 2. What are the aspects of interactions in the process of the ill-structured mathematical problem-solving according to teacher’s scaffolding? 3. What is the relationship between problem solving and interaction in the process of the ill-structured mathematical problem-solving according to teacher’s scaffolding? Students who participated in the present study were four 6th graders(2 females and 2 males) at the elementary school in Seoul. They followed the criteria for selecting the case to meet the purpose of the present study, belonging to the selection range of subjects and being selected among the students who wish to voluntarily participate. For the present study, the ill-structured mathematical problems have been developed based on ratio and proportion, which are the important mathematical concept that can frequently be met in everyday life and connected with other subjects in a wide range. In the present study, data were collected around the discourse of the members made during the process of the collaborative problem solving, and additionally activity sheets and interview discourse. The research finding can be summarized as follows. First, the present study showed that the teacher’s scaffoldings such as a strategic scaffolding or a metacognitive scaffolding, which were adapted to the current state or level of performance in the ill-structured mathematical problem-solving, generally facilitated the problem solving itself, and the features of problem solving were a high-level that appeared in an expert’s problem solving. It can be seen that the scaffolding is provided as contingent on the ill-structured mathematical problem-solving. Second, the present study categorized interactions into scattered, generative, cumulative, constructive or exploratory types. It was the feature of the present study that the scattered type of interactions was emerged because the characteristics of the ill-structured mathematical problems elicited the different and various understanding of the given problem situations. After providing a scaffolding in the process of the ill-structured mathematical problem-solving, the type of interactions was more advanced than the current level of interaction happening in each stage of problem solving. Third, verbal interactions primarily took place between students during the collaborative ill-structured mathematical problem-solving, and appeared to be associated with the contents of problem solving. It found that there was a relationship between interaction and problem solving. In particular, teacher’s scaffolding helped to change the type of interactions into a more advanced level during the ill-structured mathematical problem-solving, and the advanced level of interactions has been shown to facilitate the ill-structured mathematical problem-solving. Implications from the findings of the present study include the following. First, it is important that providing the scaffolding should be contingent on the current state or level of the problem solving performance in order to facilitate the process of the ill-structured mathematical problem-solving. Scaffolding extends the ability of the ill-structured mathematical problem-solving, and helps to improve self-regulation ability to solve the ill-structured mathematical problems without the help of a teacher. Second, it is necessary to diversify the criteria of interaction analysis depending on the purpose of providing the scaffolding. Thus, it will be able to analyze the effect of the interaction on the ill-structured mathematical problem-solving in detail. Third, it is important to understand the mechanism of interactions that lead to facilitate the ill-structured mathematical problem-solving. Based on findings and implications, there are several proposals for future research. First, considering the flow of the study on scaffoldings, there is a tendency to focus on the relationship between the teacher who gives the help of scaffolding and the student who receives the help of scaffolding provided. In order to further develop this, the research on teacher professional development is needed about how teachers can provide scaffolding to significantly affect on learning. Second, it is needed to examine scaffolding generated by the learners when they collaboratively solve the ill-structured mathematical problems, and the relevance between scaffolding generated by the learners and peer interactions or problem solving. Third, the interaction mechanism should be refined to comprehensively analyze the content and the structure of the relationship between problem solving and interaction when scaffolding the ill-structured mathematical problem-solving. Fourth, it is needed to clarify the small group configuration strategy that can help teachers to provide the scaffolding efficiently when there are many students in the classroom. The present study has the significance in that it presents the implications for providing the scaffolding to help the ill-structured mathematical problem-solving, and searching for the reason that problem solving being differently performed by exploring the relationship between problem solving and interaction.;일상생활에서 발생하는 문제 상황들이 수학에 대한 이해를 요구하는 경우들이 늘어나면서 다양한 맥락에서 발생하는 문제를 해결하는 데 수학이 중요한 도구로 인식되고 있다. 여러 전문 분야에서 문제해결과 함께 수학적 지식을 필요로 하는 경우가 많아지면서, 수학교육에서도 학교 상황이나 학문적 상황 이외에서 가능한 수학 학습이나 수학적 실제에 관한 높은 관심을 보이고 있으며 수학과 교육과정에서는 학교 밖에서 마주하게 되는 실제적인 문제 상황을 해결하는 데 도움이 될 수 있도록 수학적 과정을 강조한다. 따라서 학교 수학 교실에서 학습한 수학적 지식과 일상생활에서의 문제해결 사이의 관련성을 이해하도록 도와 학교 수학과 실세계 수학의 간극을 줄이고, 수학적 문제 해결 능력을 신장시킬 수 있도록 이끄는 수학 교수·학습이 필요하다. 이에 대한 하나의 방안으로 실세계 맥락에 기반을 두어 복잡하고 개방적인 비(非)구조화된 수학문제를 활용한 교수·학습을 제안할 수 있다. 비구조화된 수학문제의 해결에 관한 연구들은 수학적 추론, 의사결정, 비례 추론, 추상화 등 수학적 과정의 다양한 측면에서 결과를 비교하는 방식으로 진행되어 왔다. 또한 비구조화된 문제의 해결에서 문제를 파악하고 정의내리는 과정에서 겪는 어려움을 극복하도록 돕는 스캐폴딩을 제공하고 그에 따른 효과성을 밝혀 왔다. 그러나 여기서 더 나아가 문제해결이 다르게 나타나는 이유나 문제해결을 돕는 스캐폴딩의 제공이 어떤 도움이 되는지에 대해 문제해결이 일어나는 현장의 모습에 대해 탐색하는 연구가 이루어질 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 비구조화된 수학문제를 해결하는 과정에서 스캐폴딩을 제공할 때 나타나는 문제해결의 특징 및 문제를 해결하는 과정에서 나타난 상호작용을 유형화하여 상호작용이 나타나는 양상을 분석하였다. 이를 기반으로 하여 비구조화된 수학문제를 해결하는 과정에서 스캐폴딩을 제공할 때, 문제해결과 상호작용 간의 관련성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 1. 교사가 제공하는 스캐폴딩에 따라 비구조화된 수학문제의 해결에서 나타나는 특징은 무엇인가? 2. 교사가 제공하는 스캐폴딩에 따라 비구조화된 수학문제의 해결과정에서 학생 간 상호작용은 어떻게 나타나는가? 3. 교사가 스캐폴딩을 제공할 때, 비구조화된 수학문제의 해결과 학생 간 상호작용은 어떻게 관련되는가? 본 연구에 참여한 학생들은 서울시내 A 초등학교의 6학년 학생들로, 본 연구의 목적에 부합하는 사례 선정 기준에 따르며 대상자 선정 범위에 속하는 학생들 중에서 자발적으로 참여를 희망하는 학생들로 선정하였다. 본 연구에서 활용한 비구조화된 수학 문제는 생활에서 자주 경험할 수 있고 다른 교과와 연계지어 폭넓게 다룰 수 있는 개념인 비와 비율을 중심으로 개발하였다. 본 연구에서는 언어적 상호작용에 해당하는 부분만을 대상으로 하기 때문에 그룹별 활동 시 이루어지는 구성원들의 담화 자료를 중심으로 수집하였고, 그 이외에 문제해결 활동지 및 인터뷰 담화의 자료를 수집하였다. 자료 분석을 위해 비구조화된 수학문제를 해결하는 과정에서 발생한 담화는 주제에 따라 에피소드를 분석단위로 하여 결과분석을 실시하였다. 연구문제에 따른 결과 및 논의 내용은 다음과 같다. 연구문제 1에서는 비구조화된 수학문제를 해결하는 과정에서 문제 상황에서 필요한 정보를 확인하고 조직화하도록 돕는 전략적 스캐폴딩과 문제해결책이 적절한지에 대해 점검 또는 평가하도록 돕는 메타인지적 스캐폴딩의 제공한 결과, 비구조화된 수학문제의 해결을 촉진하여 전문가의 문제해결에서 나타나는 높은 수준의 문제해결이 보이는 특징이 나타났다. 이는 제공한 스캐폴딩이 비구조화된 수학문제를 해결하는 과정에서 상황에 맞게(contingent) 제공된 것으로 볼 수 있다. 연구문제 2에서는 비구조화된 수학문제를 해결하는 과정에서 산발적(scattered), 생성적(generative), 누적적(cumulative), 구성적(constructive), 탐색적(exploratory) 유형이 나타났다. 비구조화된 문제의 특성으로 인해 문제 상황에 대해 구성원들이 접근하는 정도와 이해하는 수준이 다르기 때문에 산발적 유형이 나타났다는 점이 특징적이다. 또한 비구조화된 수학문제를 해결하는 과정에서 스캐폴딩을 제공한 결과, 문제해결의 각 단계에서 현재에 일어나고 있는 상호작용의 수준보다 더 발전된 상호작용의 유형이 나타났다. 연구문제 3에서는 비구조화된 수학문제를 협력적으로 해결하는 과정에서 구성원들 간에 언어적 상호작용이 주로 일어났고, 그 언어적 상호작용이 대부분 문제해결의 내용과 관련한 것으로 나타나면서 상호작용과 문제해결 간에 관련성이 있는 것으로 나타났다. 특히, 교사가 스캐폴딩 제공함으로써 문제를 해결하는 과정에서 발생하는 상호작용의 유형이 더 발전된 수준으로 변화하도록 돕고, 발전된 수준으로의 상호작용 유형의 변화는 문제해결의 촉진으로 이어지는 것으로 나타났다. 본 연구에서 나타난 결과를 토대로 다음과 같이 결론을 도출하였다. 첫째, 비구조화된 수학문제의 해결을 촉진하기 위해서는 문제를 해결하는 과정에서 문제 해결의 상황에 맞게 스캐폴딩을 제공하는 것이 중요하다. 스캐폴딩의 제공은 학습자의 비구조화된 수학문제를 해결하는 능력을 신장시키고, 학습자들이 교사의 도움 없이도 스스로 비구조화된 문제를 해결할 수 있도록 하는 자기조절 능력을 증진시킬 수 있기 때문이다. 둘째, 문제를 해결하는 과정에서 스캐폴딩을 제공하는 목적에 따라 상호작용 분석 기준을 다양화하여 특징을 분석하여야 한다. 이를 통해 상호작용이 문제해결에 미치는 영향을 상세하게 분석할 수 있을 것이다. 셋째, 수학적 문제해결 신장을 위한 교수·학습 설계의 발전을 도울 수 있도록 비구조화된 수학문제를 해결하는 과정에서 스캐폴딩을 제공하였을 때 문제해결이 촉진되도록 이끄는 상호작용의 특징을 이해하는 것은 중요하다. 앞서 제시한 결과를 기반으로 하여 비구조화된 수학문제를 활용한 교수·학습 설계와 관련하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 스캐폴딩 제공에 관한 연구들의 흐름을 보면, 최근에는 스캐폴딩을 제공하는 교사와 스캐폴딩 제공의 도움을 받는 학생 간의 관계에 주목하고 있다. 이를 더 발전시키기 위해서는 스캐폴딩이 학습자의 학습에 유의미하게 작용하고 교사가 학습자의 상황에 맞게 스캐폴딩을 제공할 수 있도록 돕는 교사 전문성 신장에 관한 연구가 필요하다. 둘째, 소그룹이 협력적으로 비구조화된 문제를 해결할 때 상호작용하는 과정에서 학습자에 의해 발생하는 스캐폴딩과 그로 인한 문제해결 또는 상호작용의 변화에 관한 연구가 필요하다. 셋째, 교사의 스캐폴딩의 제공에 따른 비구조화된 수학문제의 해결과 상호작용의 관련성에 대해 내용 분석 방법과 구조적 측면에 대해 통합적 분석을 실시하여 상호작용 메커니즘을 구체화하는 연구가 필요하다. 넷째, 스캐폴딩 제공이 교수·학습 과정에서 효과적으로 작용할 수 있도록 교사와 학생이 일대 다수의 관계를 갖고 있는 교실 환경의 조건을 극복할 수 있는 방안 중의 하나로 소그룹 구성 전략을 구체화하는 연구가 필요하다. 본 연구는 문제해결에 관한 선행연구들에서 문제해결의 결과가 다르게 나타나는 부분에 관심을 가졌던 것에서 더 나아가 문제해결을 돕는 스캐폴딩 제공에 대한 시사점을 제시하고, 문제를 해결하는 과정에서 발생하는 상호작용과 문제해결의 관련성을 밝혀 문제해결이 다르게 나타나는 이유를 밝히고자 했다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있다.I. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 5 C. 용어의 정의 6 II. 이론적 배경 7 A. 비구조화된 문제와 수학적 문제해결 7 1. 수학교육에서 비구조화된 문제의 해결 7 2. 비구조화된 문제의 협력적 해결 16 B. 스캐폴딩 19 1. 스캐폴딩의 개념과 유형 19 2. 질문 프롬프트 27 C. 상호작용 36 1. 문제해결과 상호작용 36 2. 상호작용의 분석 40 III. 연구방법 50 A. 연구과정 및 절차 51 B. 연구의 설계 54 1. 연구참여자의 선정 54 2. 비구조화된 문제 및 문제해결 적용의 설계 56 3. 스캐폴딩의 설계 70 C. 자료수집 및 분석 방법 73 1. 자료수집 74 2. 자료분석 75 3. 연구의 진실성 확보를 위한 노력 81 4. 연구참여자에 대한 윤리적 배려 82 IV. 연구결과 84 A. 교사의 스캐폴딩과 비구조화된 수학문제의 해결 84 1. <문제 1> 이 자동차를 추천해요 84 2. <문제 2> 예산안을 세워요 99 3. <문제 3> 옛 백제의 문화를 찾아서 105 B. 교사의 스캐폴딩과 학생 간 상호작용 113 1. 상호작용의 내용에 따른 유형 113 2. 스캐폴딩 제공에 따른 학생 간 상호작용 118 C. 교사의 스캐폴딩 제공에 따른 비구조화된 수학문제의 해결과 상호작용의 관련성 153 V. 결론 162 A. 요약 및 논의 162 B. 결론 및 제언 169 참고문헌 175 부록1. 비구조화된 문제 1 189 부록2. 비구조화된 문제 2 190 부록3. 비구조화된 문제 3 191 부록4. 연구참여자들의 개별 진술 분석틀 193 부록5. 연구동의서 194 ABSTRACT 195박07

(The) Criticism about Law-Sticker in the Parables of Jesus

Jesus raised the standard of revolt against Jewish testimony Characterizing of self-righteousness, idea a good deed or merits. And We confronted the Derks and Pharisees. The kind of Jesus' idea was was eflected in Jesus' Parables. Therefore. Jesus' Parables were important matrials to understand Jesus' view of the testimony. In this paper. among many parables about Jesus I have chosen the following four parables that represent the gospel and testimony to show Jesus' view of the testimony. First , the Lost Son ( Luke 15:ll-32 ) . Second, the Worker in the Vineyard ( Matthew 20:l-16). Third, Pharisee and the Publican ( Luke 18:9-14), Fourth, the Good samaritan ( Luke 10:25-37). This paper has a purpose for finding out the gospel and testimony that showed in the parables of Jesus by interpreting the above four parables. Pastor Han and Pastor Cho, interpretation were compared with the previous result. But the parables of Jesus has changed in many different forms as the history passed onto the early church era, And, in order t o find out the original intention of Jesus many Biblicist have t o restructure the parables into analysised the text itself, and looked for parables' meaning. And I collected many kinds of books and papers about sermons mad in Pastor Han and Cho and then compared them the previous result. As the result, I found out that Jesus confronted against. the Jewish testimonism. In return Jesus taught us to practice the law of love which is the best law. Therefore, we must decide to carry the love into action at the moment we meet our neighbor who needs our help. Also Jesus showed us unlimited love and mercy of God. But when the parables were preached in Pastor Han and Cho, it was shown that it didn't overcome the Jewish testimonial era. Therefore, only at the time when today's Korean churches overcome the Jewish testimonial era and interpret the true parables of the Jesus, they will finally be able to spread the Jesus' gospel as the gospel that is against the Judaism.;예수는 자기의, 선행사상, 공로사상을 특징으로 하는 유대교의 율법에 반기를 든다. 그리고 율법을 내세우면서도 사랑을 실천하지 않는 서기관과 바리새인들과 대립한다. 이같은 예수의 사상들이 예수의 비유에 반영되어 있다. 그러므로 율법에 대한 예수의 입장을 이해하는데 있어서 예수의 비유는 중요한 자료가 된다. 따라서 본 연구에서는 율법에 대한 예수의 입장을 밝히기 위해 예수의 여러 비유들 중에서 특별히 복음과 율법의 내용을 잘 나타내주고 있는 다음 네가지 비유를 선택하였다. 첫째, 잃은 아들의 비유(눅15:11-32), 둘째, 포도원 품꾼의 비유(마20:1-l6), 셋째, 바리세인과 세리의 비유(눅18:9-14), 넷째, 자비심 많은 사마리아인의 비유(눅10:25-37) 본 논문은 위의 네개의 비유를 해석함으로써 예수의 비유에 나타난 복음과 율법에 대하여 알아 보고 그것을 가지고 한경직, 조용기 목사의 이들 비유에 대한 해석 비교 분석하여 오늘날 한국교회가 예수의 뜻을 잘 전하고 있는지 알아보려는데 그 목적이 있다. 그런데 예수의 비유는 초대교회로 넘어오면서 여러 형태로 변형되었다. 그래서 여러 성서학자들은 비유에 나타난 예수의 원래 의도를 밝혀내기 위해서 비유를 예수가 말한 처음 형태로 재구성하여야 왔다. 그러나 본 논문에서는 비유 본문 자체를 분석하여 비유의 의미를 찾아보았다. 그리고 한경직, 조용기 목사의 비유 해석들을 문헌을 통하여 수집하고 앞의 결과와 비교 분석하였다. 네 개의 비유를 해석해 본 결과 예수는 유대교의 율법주의에 철저하게 대립고 있음을 알 수 있었다. 그대신 예수는 인간에게 최고의 법인 사랑의 법을 실천하라 한다. 그러므로 우리는 도움을 필요로 하는 이웃과 만나는 순간 사랑을 실천하려는 결단을 내려야 한다. 또한 예수는 이들 비유를 통하여 인간이 한계지을 수 없는 하나님의 사랑과 자비를 나타내고 있음을 알 수 있었다. 그러나 한경직, 조용기 목사의 해석들을 검토해 보았을 때 이 비유들에 대한 해석이 아직도 유대교적 율법의 테두리를 넘지 못하였음을 알 수 있었다. 그러므로 오늘날 한국교회가 이같은 율법성에서 벗어나 예수의 비유들을 바르게 해석할 때 비로소 유대교와 다른 기독교의 독특성을 밝힐 수 있을 것이며 유대교와 대립하는 복음으로 예수의 복음을 전파할 수 있을 것이다.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅳ Ⅰ. 서론 = 1 A. 문제제기 = 1 B. 연구방법 = 4 Ⅱ. 네 가지 비유에 대한 해석 = 6 A. 잃은 아들의 비유 (눅 15:11-32) = 6 B. 포도원 품군의 비유 (마 20:1-16) = 18 C. 바리새인과 세리의 비유 (눅 18:9-14) = 26 D. 자비심 많은 사마리아인의 비유 (눅10:25-37) = 31 Ⅲ. 한경직, 조용기 목사의 비유 해석에 대한 분석 = 41 A. 잃은 아들의 비유 (눅15:11-32) = 41 B. 포도원 품꾼의 비유 (마20:1-16) = 46 C. 바리새인과 세리의 비유 (눅18:9-14) = 50 D. 자비심 많은 사마리아인의 비유 (눅10:25-37) = 52 Ⅳ. 요약 및 결론 = 57 참고문헌 = 61 ABSTRACT = 6

S. cerevisiae 단백질 위치정보와 Gene Ontology 기반 MAP Kinase PPI 신호전달 경로 추출 및 예측 LocSPF 알고리즘 구현

생명공학 기술이 발전함에 따라 질병에 대한 많은 치료제가 개발되어 인류의 수명이 연장되고 있다. 하지만 아직도 세포 내의 분자적 수준에서의 질병에 대한 연구는 명확히 이루어지지 않고 있다. 세포는 주변 환경으로부터 여러 신호를 받으며, 이 신호를 세포 내로 전달하는 신호전달 체계를 갖추고 있다. 이런 signal pathway는 일련의 단백질들의 상호작용으로 이루어진다. 세포 내 신호전달 경로를 구성하는 유전자와 이로부터 만들어지는 단백질에 대한 연구는 유전적 질병의 원인 및 치료제 개발에 대한 단서를 제공한다. 신호전달 단백질의 데이터베이스는 향후 질병과 유전자간의 연관성을 파악하는데 핵심적인 정보가 될 것이다. 본 연구에서는 Budding Yeast(Saccharomyces cerevisiae) 상호작용 정보와 녹색형광단백질(GFP)을 이용하여 밝혀진 5,495개의 Yeast 단백질을 이용하였다. 단백질 상호작용 데이터는 DIP에서 제공하는 34,797개와 MIPS에서 제공하는 30,429개를 통합한다. 그 중 중복 데이터 19,153개를 제거한다. 고유 상호작용 단백질 46,073개와 논문을 통해 밝혀진 의미 있는 데이터 48개를 추가하여 총 46,121개의 단백질 상호작용 데이터를 입력 데이터로 사용하였다. 신호전달 경로 추출을 위한 과정은 크게 두 가지로 분류 하였다. 첫 번째 방식은 세포 내 단백질 위치정보를 이용하여 가중치를 부여하는 방식이다. 두 번째 방식은 Gene Ontology에서 제공하는 3가지 온톨로지인 CC(cellular component), MF(Molecular Function), BP(Biological Process)를 이용한 방식이다. 이때 세포 내 단백질 위치정보를 활용하는 방식은 단백질 21개 위치에 따른 단백질 위치 가중치와 단백질 상호작용 가중치를 이용하는 방식이다. 단백질 상호작용 데이터를 기반으로 실행화면에서 입력 값으로 시작 단백질과 목표 단백질 그리고 경로길이를 입력 받아 DFS(Depth First Search) 알고리즘으로 모든 가능 경로를 찾는다. 찾은 모든 가능 경로에 방법1과 방법2 알고리즘으로 평가를 실시한다. 평가 최종 값을 높은 값으로 나열하여 최고값을 갖는 그룹에 대해 KEGG 신호전달 경로와 실험에서 목표로 하는 경로가 존재하는 지 유사도를 비교한다. 이때 목표경로가 최고값 그룹에서 찾아짐으로 해서 알고리즘의 우수성을 증명하였지만 동순위에서 다수의 중복값이 발생하여 좀 더 세밀하고 정확한 알고리즘의 성능향상을 위하여 동순위 중복값에 대한 세부 순위를 Gene Ontology를 활용하여 부여하였다. Gene Ontology를 이용하는 방식은 GO정보를 사용하였다는데 차이 점이 있다. GO 정보 적용은 크게 3가지 방식을 적용 하였으며, 이에 따라 1차, 2차, 3차의 실험을 진행 하였다. 1차로 CC의 단백질 위치 정보와 온톨로지의 계층 구조를 활용 단백질간의 신호전달 가능성을 평가하여 신호전달 경로를 예측하는 방식을 적용하였고, 2차로는 1차 평가에 MF의 공통된 분자 기능을 공유 하는지를 평가하여 1차의 결과에 합산하여 적용하였다. 마지막 3차는 1차 2차의 CC, MF 평가 값에 경로의 시작과 종료 단백질의BP(생물학적 프로세스)를 탐색하여 대상 단백질을 공유하는지를 추가하여 세가지 정보를 모두 적용하여 경로를 예측한다. 시뮬레이션에는 MAPK의 신호전달 경로 중에서 High osmolarity 기능인 6개의 상호작용 경로 추출에서 KEGG에서 제공하는 경로와 모두 일치하게 경로를 찾았다. 논문에서 제안한 LocSPF 알고리즘의 우수한 성능을 증명하며 경로 찾기에서 단백질 위치정보의 중요성을 입증하였다. 그러나 가중치 결과 값에 다수의 중복값이 존재함에 따라 정확도 높은 알고리즘을 위하여 GO의 CC, MF, BP 정보를 각각 1차, 2차, 3차의 3번에 걸쳐 적용하고 그 결과를 기술하였다. GO 정보의 적용은 기존의 단백질 위치 정보만으로는 세분화가 불가능 하였던 동일 순위의 경로들을 더 세분화 하는데 사용될 수 있는 가능성을 보였다. 비록 길이7인 경로에서는 SSK2 단백질에 GO 정보가 아직 할당되어 있지 않은 문제로 인해 좋은 성능을 보여주지 못하였지만, 길이6인 경로들에 대해서는 뛰어난 성능을 보여주었다. 세포 내 위치정보를 이용한 신호전달 경로 찾기 및 유전자 온톨로지를 활용한 신호전달 경로 찾기로서는 처음으로 발표되는 연구이다. 많은 생물학자나 컴퓨터공학자들 사이에서 집중이 되는 연구이기는 하지만 아직까지 활발한 연구가 되지 못하는 이유 중에 하나는 단백질 상호작용 신호전달 경로는 너무 빠른 속도로 진행되기 때문에 연구자들의 연구가 어렵다는 것이다. 또한 유전자 온톨로지의 정보에 아직 존재하지 않는 단백질 정보들이 있어 연구가 확대되지 못한 것으로 사료되며 진온톨로지에서 evidence code는 GO 주석 정보의 신용도나 성격을 나타내주는 중요한 정보이기 때문에 좀 더 의미 있는 결과를 도출하기 위해서는 이러한 evidence code값을 평가 값 공식의 파라메터로 적용해야 할 것으로 사료된다. 차기 연구에서는 아직 밝혀 지지 않은 단백질 상호작용을 고려하여 제안한 알고리즘의 성과가 생물학 적으로 어떤 의미가 있는지를 분석하여 신호전달 예측 시스템의 정확도를 높이기 위한 노력이 필요할 것으로 사료된다.;As bio-engineering technology develops, human beings are benefited with reduction of diseases, or lifespan extension. However, still, human beings suffer from many kinds of diseases, and so there is much room for improvement. To overcome diseases, research of human genome is especially important. Through the research, many genetic diseases’ factors can be figured out and people can have clues to developing treatment. Currently, research of interaction between genes has been in progress. The gene interaction data would become the crucial information to figure out relation between genes. Research for developing treatments of certain pathogenic organs can be accomplished. In this research, information of Budding Yeast Interaction and 5,495 Yeast Protein figured through GFP is used. Protein interaction and protein location information are downloaded from DIP and MIPS database which provide protein-protein interaction data. Protein code downloaded is offered with different kinds of formats. DIP code starts with ‘P’ and MIPS code starts with ‘Y’. For code unification, every code is transformed into MIPS code. Protein-protein interaction data integrates 34,797 data provided by DIP with 30,429 data provided by MIPS. Among the data, 19,153 duplicate data is removed. Total 46,121’s protein-protein interaction data is used as an input data. The simulation for extracting signaling pathways is divided into two ways. The first way is weighting on pathways using intracellular protein localization information. The second way is using 3 terms provided by Gene Ontology, CC(Cellular Component), MF(Molecular Function), BP(Biological Process). I divided pathways into two kinds and predicted signaling pathways that include unknown and known proteins by experiments. Then, I compared the similarity of predicted pathways with that of pathways provided by KEGG. The way of using intracellular protein-protein interaction provides the probability of protein localization and protein-protein interaction based on their distributions. The possible pathways are obtained by DFS method with the input values of the start protein and the destination protein. Then, the pathway is analyzed by method 1 and method 2. The program compares extracted pathways with KEGG signaling pathways with the results sorted by descending order, extracting nodes that include maximum values. The way using Gene Ontology differs from the first way in using GO information to calculate interaction probability. GO information applies three ways. I preceded three tests according to the three ways. The first way is to predict signaling pathways by analyzing protein localization information and the probability of protein-protein interaction using ontology hierarchical structure. The second way analyzes if the first analysis shares the common molecular functions and applies it added to the first result. The third way predicts pathways applying the three information of the first and the second CC and MF analyzing results added to the information if it shares BP. The simulation applies interaction pathway extraction about 13 signaling pathways except for pathways with depth 9 among MAPK signaling pathways. As a result, a meaningful result has derived. It especially searches pathways exactly identical to pathways provided by KEGG in high osmolarity function. It demonstrated the importance of protein localization information in searching pathways proving the excellent quality of LocSPF algorithm suggested in this thesis. Research of searching signaling pathways based on information of intracellular protein localization has been completed the first in this thesis. Although many biologists and computer scientists have focused on the research, the research is still on proceed to solve out transient complex problem due to lack of bioinformatics researcher. In the future, more efforts would be required to improve the accuracy of predicting signaling pathway system by analyzing the biological meaning of the suggested algorithm that used unknown protein-protein interaction.1. 서론 = 1 1.1. 연구배경 = 1 1.2. 연구목적 및 내용 = 4 1.3. 논문의 구성 = 6 2. 관련 연구 = 8 2.1. 단백질 상호작용 정보 데이터베이스 = 8 2.2. 단백질 상호작용 데이터베이스 통합 = 24 2.3. 신호전달 경로 = 25 2.4. 단백질 상호작용의 활용 = 28 2.5. 세포 내 단백질 위치정보 = 30 2.6. 유전자 온톨로지(Gene Ontology) = 32 2.6.1. 유전자 온톨로지의 개요 = 32 2.6.2. 유전자 온톨로지의 구조 = 35 2.6.3. 관계의 성질(Properties) = 37 2.6.4. GO 주석(GO Annotation) = 39 2.6.5. Yeast GO Slim = 43 2.7. MAP Kinases 신호전달 경로 = 46 3. 세포내단백질위치정보를 이용한 MAP Kinase 신호전달경로추출 및예측 = 50 3.1. 개요 = 50 3.2. 단백질 상호작용 정보와 세포 내 단백질 위치정보 활용 = 52 3.3. 단백질 상호작용 정보와 세포 내 단백질 위치정보 활용 시스템 = 56 3.3.1. 데이터 추출 및 통합 = 60 3.3.2. 가중치 계산 = 61 3.3.3. 단백질 상호작용 신호전달 경로 찾기 = 63 3.3.4. 가중치 적용 = 66 3.3.5. 통계 및 분석 = 74 3.4. 적용 및 평가 = 76 3.4.1. 밝혀진 단백질 상호작용 신호전달 경로 찾기 = 76 3.4.1.1. 알고리즘 적용 = 76 3.4.1.2. 밝혀진 단백질 상호작용 경로 찾기 평가 = 77 3.4.2. 미지의 단백질을 포함한 단백질 상호작용 경로 예상하여 찾기 = 82 3.4.2.1. 알고리즘 적용 = 83 3.4.2.2. 미지의 단백질을 포함한 단백질 상호작용 경로 찾기 평가 = 83 3.5. 결과 분석 = 85 4. Gene Ontology 정보를 이용한 MAP Kinase 신호전달 경로 추출 및예측 = 92 4.1. 개요 = 92 4.2. 유전자 온톨로지의 활용 = 94 4.2.1. 세포 구성체(Cellular Component) 정보의 활용 = 95 4.2.2. 분자적 기능(Molecular Function) 정보의 활용 = 100 4.2.3. 생물학적 작용(Biological Process) 정보의 활용 = 102 4.3. 유전자 온톨로지 적용 = 103 4.3.1. 입력 데이터 = 104 4.3.2. 세포 구성체(Cellular Component) 정보 적용 = 115 4.3.3. 분자적 기능(Molecular Function) 정보 적용 = 118 4.3.4. 생물학적 작용(Biological Process) 정보 적용 = 120 4.3.5. CC/MF/BP 종합 = 123 4.4. 유전자 온톨로지 적용 결과 = 124 4.4.1. 결과 데이터 = 124 4.4.2. 1차(Cellular Component ) 결과 분석 = 125 4.4.3. 2차(Molecular Function) 결과 분석 = 129 4.4.4. 3차(Biological Process) 결과 분석 = 132 4.4.5. 결과 종합 = 135 5. 결론 및 향후 연구 = 138 5.1. 요약 = 138 5.1.1. 세포내 위치정보를 활용한 신호전달 경로 추출 요약 = 138 5.1.2. Gene Ontology 정보를 활용한 신호전달 경로 추출 요약 = 139 5.2. 문제점 = 140 5.2.1. 세포내 위치정보를 활용한 신호전달 경로 추출 문제점 = 140 5.2.2. Gene Ontology 정보를 활용한 신호전달 경로 추출 문제점 = 141 5.3. 향후 연구 = 142 5.3.1. 세포내 위치정보를 활용한 신호전달 경로 추출 향후 연구 = 142 5.3.2. Gene Ontology 정보를 활용한 신호전달 경로 추출 향후 연구 = 143 참고문헌 = 144 부록 A = 150 부록 B = 151 부록 C = 152 부록 D = 153 ABSTRACT = 15

협심증이 의심되는 환자에서 운동부하검사로 유발되는 흉통의 양상과 생리학적 변인에 관한 연구

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :간호학과 간호학전공,2000.Maste

effect of health contract intervention based on king`s goal attainment theory on self care behavior and physiological indices of hemodialysis patients

학위논문(박사) --서울대학교 대학원 :간호학과(간호학전공),2008. 8.Docto

행렬방법에 의한 올리고펩티드 사슬이합체의 구조 전이 연구

학위논문(석사)--서울大學校 大學院 :化學科 物理化學專攻,1996.Maste