노동운동 출신 지역활동가의 정체성 이행 과정에 나타난 학습 활동 연구

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 사범대학 교육학과(평생교육전공), 2018. 8. 강대중.본 연구는 학습 생애의 관점에서 학생, 노동자, 지역활동가로의 정체성 이행이 그들의 생애를 어떻게 규정짓고 학습 활동과의 관계를 형성하는지 탐색하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 연구참여자들의 정체성과 학습 활동의 이행 양상을 분석하고 이를 통해 정체성의 의미와 특성, 그리고 이행을 이끈 학습 활동의 속성을 파악하고자 하였다. 그 결과, 정체성 이행은 타자에 대한 인식과 현실적 모색의 과정에서 자기 부정과 자기 됨의 의미를 갖는 것으로 파악되었다. 그들에게 타자적 삶을 확인해가는 과정은 형상화된 타자의 고통을 창조적으로 수용하고 자신의 정체성을 변형해 가는 것을 의미했다. 이러한 맥락에서 정체성 이행은 타자 인식, 동일시, 자기 발견의 양상을 보였고 이는 이행을 이끈 학습 활동의 속성인 타자성의 기반이 된 것으로 파악되었다. 학습 활동은 정체성 이행과 불가분한 관계로서 인식과 실천의 상호 관계적 맥락 하에 있다는 것이 파악되었다. 학습 활동은 같이 의식을 키워가는 학습, 앎을 실천하는 학습, 삶에서 배우는 학습으로서 공공선을 지향하는 사유와 실천이 조화된 학습 활동으로서, 이는 이행을 이끈 학습 활동의 속성인 사회적 실천성의 기반이 되었다. 마지막으로 본 연구는 타자 지향적 학습과 실천 지향적 학습을 설명하고 그 단계를 제시하였다. 타자 지향적 학습은 타자 대상화, 타자를 위한 활동, 타자 재발견, 자기 재발견의 네 단계로 파악되었다. 그들의 학습 활동은 1) 자기를 주체적으로 인식하는 학습, 2) 자기 주체성을 극복하기 위한 실천 학습, 3) 자기를 성찰하는 학습, 4) 타자를 수용하는 학습으로 파악되었다. 타자 지향적 학습은 자기를 주체화한 학습에서 타자를 수용함으로써 결국 자기를 재발견해 가는 학습으로 이해할 수 있다. 실천 지향적 학습은 기존 학습 활동의 모순 인식-새로운 학습 활동의 모색과 교섭-학습 활동의 실천적 가치 분석-학습 활동의 재구조화와 재구성의 네 단계로 파악되었다. 그들의 학습 활동은 1) 어떤 학습 활동을 다루는 것이 바람직한 것인가에 대한 실천 행위 모색 , 2) 어떻게 학습 활동을 구성할 것인지에 대한 새로운 체계와의 만남과 교섭, 3) 새로운 학습 활동이 적합한지에 대한 분석의 과정, 4) 학습 활동을 어떻게 재구성할 것인가에 대한 실천적 가치의 확장으로 파악되었다. 생활 세계에서 구현되는 실천 지향적 학습은 사회 변화를 위해 앎을 실천해 가는 사회적 실천 학습으로 이해될 수 있다.Ⅰ. 서론 1 1. 문제 제기 1 2. 연구 문제 6 3. 용어의 정의 7 Ⅱ. 이론적 배경 11 1. 정체성과 학습 활동 이해 11 1) 정체성 11 2) 성인기 학습 활동 20 2. 80년대 이후 사회운동 이해 30 1) 사회운동의 양상 30 2) 부문별 사회운동의 교육 전개 과정 40 3. 선행연구 개관 57 1) 정체성과 사회운동 연구 57 2) 학습 활동과 사회운동 연구 63 Ⅲ. 연구방법 68 1. 생애사 68 2. 연구절차 70 1) 연구참여자 선정 70 2) 자료 수집 및 분석 73 Ⅳ. 학생-노동자-지역활동가로의 이행 78 1. 이정한의 생애사 78 1) 가난한 사람과 함께 하는 예수 78 2) 빈민 운동가로의 입문 81 3) 노동자의 정체성 83 4) 다시 변혁운동가로 돌아가다 85 5) 자유인으로의 삶의 전환 87 2. 한기호의 생애사 88 1) 광주와 사회적 분노, 산업선교회를 만나다 88 2) 문화운동을 통한 사회변혁 91 3) 변혁운동가로서 정체성의 혼란 94 4) 다시 사회변혁을 꿈꾸는 자의 삶으로 95 5) 지역활동가로서 인생 2막을 시작하다 96 3. 손광표의 생애사 99 1) 학생운동가와 빨갱이 전도사 99 2) 탄광지역 노동운동가 100 3) 노동운동가에서 지역운동가로 102 4) 환멸과 좌절 105 5) 지역활동가로서 관점의 전환 107 4. 김태윤의 생애사 109 1) 광주, 학생운동가로 살게 하다 109 2) 노동자의 정체성과 진짜 노동자 112 3) 시민운동가로의 입문 115 4) 정체성의 변화, 지역활동가로의 전환 116 5. 소결 118 Ⅴ. 정체성 이행과 학습 활동 123 1. 정체성 이행 123 1) 사회적 약자, 그리고 타자 인식 123 2) 타자 동일시와 구별 짓는 타자 사이 126 3) 타자수용, 그리고 자기 발견 128 4) 소결 132 2. 학습 활동 134 1) 같이 의식을 키워가는 학습 활동 134 2) 앎을 실천하는 학습 활동 138 3) 삶에서 배우는 학습 활동 145 4) 소결 154 Ⅵ. 논의 157 1. 정체성과 학습 활동의 관계적 특성 157 1) 정체성 이행의 특성 157 2) 인식과 실천으로서 학습 활동 163 2. 이행을 이끈 학습 활동의 속성 167 1) 타자성 168 2) 사회적 실천성 173 Ⅶ. 요약 및 결론 180 참고문헌 191 Abstract 209Docto

A Study on the Anti-Aging Medicine From the Perspective of Sociology of Knowledge

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 사회과학대학 사회학과, 2018. 8. 서이종.본 연구의 목적은 지식사회학적인 접근을 통해 의료지식 측면에서 노화방지의학이 추동하는 노화의 의료화 양상을 파악하는 데에 있다. 이를 위해 노화방지의학은 어떻게 노화를 질병으로 재구성하며, 이를 어떻게 실천하는가?라는 연구질문을 가지고 문헌분석과 심층면접을 실시하였다. 구체적으로 분석에는 논문 문헌, 언론보도, 의료전문직 인터뷰 자료, 단행본과 같은 이차자료가 활용되었으며 이를 바탕으로 노화방지의학 분과의 형성과 제도화 노력, 그리고 노화를 의료의 문제로 재구성하려는 양상을 포괄적으로 이해하고자 하였다. 2장에서는 노화방지의학의 정의와 등장 과정에 대해 다룬다. 노화방지의학이라는 분과가 비교적 최근에 등장하였으며, 대중에게는 물론 학계 내에서도 그 정의가 분명치 않다. 따라서 노화방지의학을 노화로 인해 나타나는 총체적인 신체 변화를 약물 또는 치료법을 통해 지연·예방하고자 하는 근거 중심의 의학이라고 정의한 후 논의를 전개한다. 노화방지의학은 미국에서 처음으로 의학 분과로 대두한 후 폭발적으로 성장하였지만, 노화방지의학 내 지식뿐만 아니라 분과 자체에 대해서도 논란이 지속적으로 이어진다. 국내에서는 1990년대 후반 고령화 사회로 진입으로 인해 노화방지의학은 관련 치료법이 먼저 개원가를 중심으로 확산된다. 1999년 국내 최초의 노화방지의학 학회인 대한노화방지의학회가 설립된 후 독자적인 의학 분과로써 활동을 시작되었고 현재까지 노화방지의학과 관련된 의료전문직의 활동이 이어진다. 동시에 미국과 마찬가지로 노화방지의학 내 치료법에 대해 학계와 언론을 통해 지속적으로 비판적인 의견이 제시된다. 3장에서는 노화방지의학이 개념적 수준에서 노화를 의료의 문제로 재구성하는 측면을 노화의 정의 및 기전, 치료법, 노화의 측량화로 나누어 접근하였다. 노화방지의학은 등장 초기에는 다른 의학과의 차별성을 위해 노화는 질병이라는 프레임을 제시한다. 그러나 해당 프레임에 대한 과학적 타당성이 부족하여 현재 노화방지의학에서는 성공노화의 개념을 가져와 노화란 나이가 들면서 자연스럽게 나타나는 신체적 변화이면서 동시에 질환이 없는 상태로 정의한다. 한편, 노화를 발생시키는 원인에 대해서 여러 가지 이론이 존재하지만, 노화방지의학에서는 내분비계 변화이론과 산화손상설 이론으로 노화의 기전을 설명하여 노화에 대해 의료적 개입이 가능하게 만든다. 특정한 의료적 사실을 바탕으로 호르몬대체요법과 항산화주사 요법을 노화에 대한 대표적인 치료법으로 제시한다. 마지막으로 기존 의학계에서 사용하는 노인에 대한 신체지표는 노인의 기능에 집중하였으나 노화방지의학은 치료법을 이행하기 위해 노화를 판단할 수 있는 지표로 생물학적 나이를 측정하는 측량법을 제안한다. 이를 통해 호르몬대체요법과 항산화제 주사요법을 실천할 수 있는 근거를 제시할 수 있으며 다른 한편으로는 기존의 연대기적 나이를 생물학적 나이로 대체함으로써 기존의 연령 개념이 통계적 수치에 의해 새롭게 재구성되는 측면이 존재한다. 4장에서는 노화방지의학을 둘러싼 논란이 지속해서 제기됨에도 국내에서 노화방지의학은 개원가를 중심으로 실천되고 있다는 점에 주목한다. 1990년대 노화방지의학이 처음 도입되었을 때보다 현재 노화방지의학의 규모는 확대되었으나, 노화방지의학은 의료계에서 공식적으로 의학 분과로 인정받지 못하고 있으며, 이 때문에 개원의를 중심으로 실천되는 양상을 보인다. 노화방지의학 관련 의료전문직들은 노화가 의료적 개입이 필요한 대상이라는 것으로 재구성하기 위해 노화방지의학 지식을 예비 환자집단에 전달하고 설득하는 과정을 거친다. 이 과정에서 노화방지의학 관련 의료전문직들은 이상적인 노년의 모습을 활동성 있는 노년으로 상정하며, 노화에 대한 관리가 필요하다는 것을 강조한다. 또한 클리닉은 상업성을 강하게 나타내며 일대일 관리 형태로 운영되는데, 노화방지의학 내 치료법뿐만 아니라 한의학까지 포함된 총체적인 치료 및 관리를 지향한다. 마지막으로 노화방지의학 내 신체 나이 측정에 대한 아이디어는 하나의 기업 상품으로 고안되어 노화방지의학 내 아이디어가 구현되는 도구로 재현된다. 마지막 5장에서는 결과에 비추어 본 연구가 지니는 함의와 한계에 대해 다룬다. 비록 의학 문헌에 대한 해석이 풍부하게 이뤄지지 못했으며 노화방지의학 관련 의료전문직에 대한 심층면접이 제한적으로 이뤄졌다는 한계가 존재하지만, 본 연구는 노화의 의료화 양상을 지식사회학적으로 분석하였고 노화방지의학의 유입과 실천을 통해 국내에서 형상되는 노화 담론을 유추해볼 수 있다. 노인 인구의 증가로 노화 담론에 대해 다양한 고찰이 요구되는 오늘날, 노화방지의학이라는 분과의 대두는 노인과 노화에 대한 다양한 태도가 극명하게 대두하는 학문의 공간이었다.제1장 서론 1 제1절 문제제기 1 제2절 연구방법 4 제3절 선행연구 및 이론적 자원 11 1. 선행연구 11 2. 이론적 자원 12 제4절 분석틀 및 논문구성 17 1. 분석틀 17 2. 논문의 구성 18 제2장 노화방지의학의 정의와 역사 20 제1절 노화방지의학의 정의 20 1. 노화방지의학 20 2. 노화방지의학 내 치료법 22 3. 노화방지의학의 특징 24 제2절 미국 노화방지의학의 시작과 논란 24 1. 노화방지의학의 주도적 행위자, 미국항노화학회 25 2. 미국 내 노화방지의학 관련 논란 29 제3절 국내 노화방지의학 지식의 유입과 제도화 노력 33 1. 국내 노화방지의학의 등장 배경 34 2. 국내 노화방지의학 지식의 유입 42 제4절 국내 노화방지의학의 제도화 노력과 현황 44 1. 의학 분과로서의 제도화 노력 45 2. 국내 노화방지의학 관련 논란 48 제3장 노화방지의학과 노화의 의료화 52 제1절 노화의 정의와 기전 52 1. 노화의 정의 52 2. 노화의 기전 59 제2절 노화의 치료 62 1. 호르몬대체요법(HRT) 62 제3절 노화의 측량화 67 1. 의학 내 측량화 개념 67 2. 노인의 기능에 집중한 노화 측정방법 68 3. 노화방지의학 내 노화의 측량화 70 제4장 국내 노화방지의학의 실천 78 제1절 국내 노화방지의학의 규모 확대 78 1. 노화방지의학 관련 학술대회 활동의 증가 79 2. 관련 의료전문직의 규모 평가 80 3. 3급 종합병원 내 노화방지의학 관련 클리닉 운영 82 제2절 개원의 중심의 상업적 실천 85 1. 공식적인 의학 분과로 인정받지 못하는 노화방지의학 85 2. 개원의 중심으로 실천되는 노화방지의학 86 3. 노화방지 클리닉의 상업적 운영 90 4. 노화방지의학 지식을 활용한 기업활동 97 제5장 결론 101 제1절 연구요약 및 제언 101 제2절 연구함의 및 한계 104 참고문헌 106 Abstract 119 부록 123 1. 논문 문헌 검색 관련 123 2. 심층면접 질문 125 3. 3급 종합병원 목록 127Maste

The Development of Performance Management Indicators and Model for ‘Eup·Myeon·Dong Lifelong Learning Center’ : The Case of Seoul Metropolitan Government’s ‘Community Learning Center Project’

「평생교육법」에 명시된 읍·면·동 평생학습센터는 근거리 평생학습 기회 보장과 마을공동체 형성의 거점 역할을 할 수 있다는 점에서 매우 중요하다. 이 연구는 서울시 ‘한걸음에 닿는 동네배움터 사업’을 사례로 읍·면·동 평생학습센터의 정책적 가치와 철학을 반영한 성과관리체제를 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 관련 정책 분석, 현장 방문 조사, 서울시 동네배움터 사업관계자 및 성과관리 전문가 초점집단인터뷰 및 설문조사를 진행하였다. 연구 결과로 읍·면·동 평생학습센터 운영에 관여하는 자치구, 현장 운영자, 학습자 별로 성과를 관리할 수 있는 성과지표를 제안하였다. 자치구는 ‘기반구축’, ‘학습공간’, ‘학습활동’, ‘협력과 확장’을 중점 영역으로 12개의 세부 지표를, 운영자는 ‘기획·개발’, ‘운영·지원’, ‘학습·실천’, ‘평가·반영’을 중점영역으로 10개의 세부 지표를, 학습자는 ‘자기성장’, ‘관계의 질’, ‘공동체 활동’을 중점영역으로 12개의 세부 지표를 제안하였다. 이를 바탕으로 <공동체디자인 플레이어(CD-PLAYER, 민주주의, 현실관여, 되살리기를 목표로 한 장소 기반 평생학습과 행동)>라는 가치기반 윱·면·동 평생학습센터 성과모형과 ①성과 달성형, ②자치구 성과 달성형, ③운영자 성과 달성형, ④ 학습자 성과 달성형, ⑤성과 미흡형, ⑥자치구 성과 미흡형, ⑦운영자 성과 미흡형, ⑧학습자 성과 미흡형이라는 유형을 제안하였다. It is important that the ‘Eup·Myeon·Dong Lifelong Learning Center’, as specified in the Lifelong Education Act, can serve as a base for securing near-distance lifelong learning opportunities and forming local communities. The purpose of this study is to develop a performance management system that reflects the policy values and philosophy of the Eup·Myeon·Dong Lifelong Learning Center, using a case of the “Community Learning Center” project from Seoul Metropolitan Government. The following study involves policy analysis, field research, survey and focus group interviews with officials and experts. Based on the results of the study, three indexes for a district (Gu), an operator, and a learner of the community learning center are proposed. There are a total of 12 sub-indicators for the district (Gu), 10 sub-indicators for the operator, and 12 sub-indicators for the learner. The core indicators for the district (Gu), operator, and learner are as follows: foundation building, learning space, learning activity, and cooperation-expansion; planning-development, operation-support, learning-practice, and evaluation-reflection; self-growth, quality of relationships, and community activities. Based on the performance management indicators for each subject, a performance management model of CD-PLAYER (Community Design: Place-based Lifelong Learning & Action for demoracY, Engagement, and Revitalization) and eight different types of evaluation scores (① Performance achievement, ② Autonomous district’s performance achievement, ③ Operator’s performance achievement, ④ Learner’s performance achievement, ⑤ Poor performance, ⑥ Autonomous district’s poor performance, ⑦ Operator’s poor performance, ⑧ Learner’s poor performance) are suggested.N