탈 소비에트 국가들에서의 러시아어 위상: 정체성 및 국가이익 인식의 영향

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 외교학과, 2013. 2. 신범식.70 여년의 소비에트연방 기간 동안 소비에트 연방국가들과 140 여개 민족들은 소비에트 사람으로서 하나의 정체성을 공유했으며 이들을 하나로 통합하는 데 러시아어는 매우 중요한 역할을 했다. 연방국가들에게 있어 러시아어는 외국어가 아니라 제2의 모국어이자 의사소통의 수단이었으며 강대국의 상징 그 자체였다. 그러나 소비에트연방이 붕괴되고 20년이 지난 지금 같은 정체성을 공유했던 14 개의 탈 소비에트구가들은 정치, 경제, 외교 면에서 다른 길을 걷고 있다. 특히 러시아어에 대한 정책은 탈 소비에트 국가들마다 다른 양상을 보이고 있다. 일부 국가들은 러시아어를 국가의 공식어로 지정하는 한편 어떤 국가들은 외국어로 지정하는 등 극단적인 경향을 보인다. 과거 소비에트연방으로써 사회문화적 통합의 역할을 했던 러시아어가 소비에트 붕괴 이후에는 탈 러시아의 상징이 되고 있다. 이와 관련하여 기존 연구들은 14개 탈 소비에트 국가들의 러시아어 정책에 차이를 가져오는 요인으로 주로 문화적 정체성에 주목해왔다. 이와 함께 러시아와의 지리적 거리나 자국 내 러시아인 비율 등을 살펴보기도 했다. 그러나 상기한 선행 연구들은 정체성과 관련한 요인들에만 주목하여 경제, 안보와 같은 국가의 실리적인 요인들을 간과해왔다. 이러한 한계를 바탕으로 본 연구는 정체성뿐 아니라 경제 요인과 안보 요인을 고려하여 14개 탈 소비에트 국가들의 러시아어 정책에 대한 태도를 살펴본다. 특히 러시아에 대해 호의적인 정책을 취하는 국가들을 중점적으로 살펴봄으로써 이들 국가들의 러시아어 정책에 대한 태도를 결정짓는 주요한 요인을 분석한다. 구체적으로 본 논문은 다음과 같은 연구 질문에 대한 답을 모색한다. 14개 탈 소비에트 국가들에서 왜 러시아어의 위상이 상이했으며, 일부 국가들이 러시아어에 높은 지위를 부여한 결정적 요인은 무엇이었는가? 이와 같은 연구 질문에 대한 답을 모색하기 위해 본 논문은 국가 정체성과 함께 경제의존도 및 안보의존도를 함께 고려한다.Two decades have passed since the Soviet Union disintegration, when Russia and the other fourteen republics became independent states. Despite the fact that the former Union republics once shared a strong common identity as a unified nation, after the disintegration their political, economic and foreign policy trajectories have been diversified radically among them. However, the seventy years of the Soviet power passed not without a trace. The various sorts of material and cultural Soviet legacies still remained in all former republics, affecting their nation-state building process and foreign policy orientation. One of those significant Soviet legacies was Russian language, language that once united all Soviet republics and shaped the identity of every Soviet citizen, that was the main means of intercommunication among the republics, that was chief language of science, progress, culture, as well as the symbol of great Soviet power, Revolution, Lenin, communism and peace. Nevertheless, after the disintegration, most of the former republics started to implement policies to guarantee and protect their national, political, economic, and cultural dominance in their homelands. One of the most noticeable expressions of such formal nationalism was the language legislation. The languages of the titular nations rose to the status of official state languages, whereas Russian language varied extremely in its status from one republic to another. As a former metropolitan language, Russian became a highly politicized issue, directly involved in defining symbolic contours of the new states and their foreign policy orientation. In fact, Russian language issue in the post-Soviet region still remains a remarkable topic on domestic and foreign policy agendas, often mentioned on presidential elections and, for some republics, becoming one of the trump cards in the interstate political bargains with Russia. Despite the obvious political divorce with Russia, some former republics eventually decided to remain in the Russian-speaking realm, granting Russian official status of state and/or interethnic language, and demonstrating intentions to keep close relations with Russiawhile others relegated Russian to the official status of foreign language, clearly expressing their political distance from the former metropole. This study examines the symbolic, political and economic values of the Russian language in the post-Soviet region. It traces the influence of national historical memory, economic and security interests in Russias assistance with and cooperation on the Russian language status decision in the post-Soviet countries. It assumes that the interplay of national identity, economic and security interests are the key factors that drive Russian language status outcomes in the post-Soviet space.Contents 1. Introduction…………………………………………………………1 1.1. Background of the Study and Problem Statement……………1 1.2. Literature Review………………………………………………11 1.3. Research Design………………………………………………18 1.3.1. Approach and Hypotheses………………………………18 1.3.2. Operationalization………………………………………26 1.3.3. Data Analysis and Chapter Outline………………………30 2. Russian Language Policy……………………………………………33 2.1. Soviet Language Policy………………………………………33 2.2. Post-Soviet Language Policy…………………………………44 3. National Identity Factor……………………………………………52 4. Economic Factor……………………………………………………81 4.1. Institutional Binding (CIS, EurAsEC)…………………………81 4.2. Dynamics of Mutual Trade……………………………………87 4.3. Energy Trade…………………………………………………92 4.4. Migrant Remittances…………………………………………113 5. Security Factor……………………………………………………120 5.1. Institutional Binding (CSTO)…………………………………120 5.2. Security Policies and Military Bases…………………………123 6. Conclusion…………………………………………………………153 Bibliography………………………………………………………163 Appendix The List of abbreviations …………………………………………174 국문 요약……………………………………………………………176Maste

커피 섭취, 유전적 다형성과 제2형 당뇨병과의 연관성: 한국인 코호트 통합분석

학위논문 (석사) -- 서울대학교 대학원 : 생활과학대학 식품영양학과, 2020. 8. 이정은.Diabetes mellitus is a global health problem. Coffee consumption has drawn attention in relation to type 2 diabetes prevention because of its widespread consumption and the effects of polyphenol compounds. Epidemiological meta-analyses have shown an inverse association between coffee consumption and the risk of type 2 diabetes. In addition, the association of coffee consumption and the risk of type 2 diabetes may vary by genetic variants. This study aims to address the question of whether the incidence of type 2 diabetes is related to consumption of coffee, and whether this relationship is modified by 5 single nucleotide polymorphisms (SNPs) related to type 2 diabetes (CDKAL1 rs7756992, CDKN2A/B rs10811661, KCNJ11 rs5215, KCNQ1 rs163184, and PEPD rs3786897) in four Korean prospective cohort studies. A pooled analysis of 4 Korean prospective studies (The Health Examinees (HEXA) study, the Cardiovascular Disease Association Study (CAVAS), the Korea Association Resource (KARE) study, and the Healthy Twin (TWIN) study) included 71,527 participants with median follow-up periods ranging between 2-13 years was performed. To estimate the pooled odds ratios (ORs) of the four prospective cohort studies, the categories of coffee consumption were unified into four categories: <0.5, 0.5 to <1, 1 to <2, ≥3 cups per day. The odds ratios (ORs) and 95% confidence intervals (CIs) for type 2 diabetes were calculated using logistic regression models. The ORs were combined using a fixed or random effects model depending on the heterogeneity across the studies. Subgroup analyses were additionally performed to examine whether the associations of coffee consumption with type 2 diabetes varied by age, sex, BMI, smoking status, alcohol drinking, and type 2 diabetes susceptibility genes using a meta-regression model. Test for non-linearity of the association was performed using restricted cubic splines. A total of 4,600 incident type 2 diabetes were diagnosed among participants during the follow-up. An inverse association between coffee consumption and risk of type 2 diabetes was observed. Compared to 0 to <0.5 cups/day of coffee consumption, pooled ORs (95% CIs) were 1.02 (0.91-1.14) for 0.5 to <1 cups/day of coffee consumption, 0.97 (0.90-1.05) for 1 to <3 cups/day of coffee consumption, 0.89 (0.80-0.98) for ≥3 cups/day of coffee consumption (p for trend=0.01). The inverse association did not vary by polymorphisms of rs7756992 in CDKAL1, rs10811661 in CDKN2A/B, rs5215 in KCNJ11, rs163184 in KCNQ1, and rs3786897 in PEPD (p for interaction=0.56, 0.97, 0.73, 0.62, 0.68, respectively). In summary, coffee consumption was significantly associated reduced risk of type 2 diabetes incidence. Statistically significant interactions of coffee consumption were not observed for 5 SNPs related to type 2 diabetes (CDKAL1 rs7756992, CDKN2A/B rs10811661, KCNJ11 rs5215, KCNQ1 rs163184, and PEPD rs3786897) in association between coffee and the risk of type 2 diabetes. Further replication of gene and diet interaction for type 2 diabetes in Asian populations is needed.당뇨병은 전 세계적으로 중요한 건강 문제로 대두되고 있다. 커피는 전 세계적으로 널리 소비되고 있으며, 커피의 주성분인 폴리페놀 화합물이 제2형 당뇨병을 예방할 수 있을 것이라는 점에서 점차 주목받고 있다. 메타 분석 결과 커피를 하루에 한잔씩 섭취할수록 제2형 당뇨병 발생의 위험이 3% 낮은 것으로 보고되었다. 식이 요인 이외에도 유전적 요인이 제2형 당뇨병 발생에 기여할 것으로 알려졌으며, 이에 따라 유전자 다형성과 당뇨병 감수성(susceptibility)에 관한 연구가 활발히 진행되어 왔다. 본 연구에서는 커피 섭취가 당뇨병 발생과 연관이 있는지 확인하고, 이 연관성이 제2형 당뇨병 감수성 유전자에 의해 변화가 있는지 살펴보았다. 따라서, 본 연구에서는 한국인 유전체 역학조사 사업(Korean Genome and Epidemiology Study: KoGES)에 포함된 4개의 한국인 코호트 연구에서(도시기반 코호트 The Health Examinees: HEXA study; 농촌 기반 코호트 the Cardiovascular Disease Association Study: CAVAS; 지역사회 기반 코호트 the Korea Association Resource: KARE study; 쌍둥이 가족 코호트 the Healthy Twin: TWIN study) 총 71,527명의 대상자가 본 연구에 포함되어 커피 섭취와 당뇨병 발생과의 연관성, 제2형 당뇨병 감수성 유전자로 밝혀진 5개의 유전자(CDKAL1 rs7756992, CDKN2A/B rs10811661, KCNJ11 rs5215, KCNQ1 rs163184, PEPD rs3786897)에 의한 상호작용 분석을 수행하였다. 미국당뇨병학회(the American Diabetes Association: ADA)의 제2형 당뇨병 기준에 따라 1) 공복혈당 ≥126 mg/dL, 2) 당화혈색소 ≥6.5%, 3) 경구당부하검사 ≥200 mg/dL 에 해당하거나, 4) 당뇨병을 진단 받은 적 있다고 자가 보고한 경우 또는 5) 현재 저혈당 약물을 복용 하는 경우를 당뇨병으로 분류 하였다. 커피의 섭취 빈도와 섭취 분량을 이용하여 하루 커피 섭취량(cups/day)을 계산하였고, 하루 0.5잔 미만, 0.5 이상 ~ 1잔 미만, 1잔 이상 ~ 2잔 미만, 3잔 이상으로 범주화 하였다. 로지스틱 회귀분석을 통해 4개의 각 코호트 연구에서 당뇨병 발생에 대한 커피 섭취의 오즈비(odds ratios: ORs)와 95% 신뢰구간을 추정하였다. 분석에 포함된 연구들 간의 이질성 여부에 따라 이질성이 있는 경우에는 랜덤 효과 모형(random-effect model), 이질성이 없는 경우에는 고정효과모형(fixed-effect model)을 이용하여 통합 분석(pooled analysis)을 수행하였다. 이 때, 연구들 간의 이질성 여부를 확인하기 위해 Cochran's Q test를 사용하였다. 삼차분석 모델(restricted cubic spline model)을 사용하여 커피 섭취량의 구간을 세분화하고 구간 별 추정된 회귀 계수를 확인하여 선형성을 검정하였다. 인구통계학적 특성, 생활습관 요인 및 위의 5가지 SNPs에 따른 하위 집단 분석(subgroup analysis)을 수행하였으며, meta-regression을 통해 유의한 상호작용이 있는지 확인하였다. 4개의 코호트 연구에서 커피 섭취량이 많을수록 연령이 낮고, 남성의 비율이 높았으며, 높은 교육수준, 흡연량 및 음주량을 보였고, 녹차 및 총 에너지 섭취량이 더 높은 것으로 나타났다. 4개의 코호트 연구 결과를 통합 분석한 결과, 하루 0.5잔 미만의 커피를 마시는 그룹에 비해 하루 3잔 이상 마시는 그룹에서 제2형 당뇨병의 발생 위험이 11% 낮았다 (pooled OR=0.89 [95% CI=0.80-0.98] p for trend=0.01). 또한, 커피를 하루에 한잔씩 섭취할수록 제2형 당뇨병 발생의 위험이 3% 낮았다 (pooled OR=0.97 [95% CI=0.95-1.00]). 당뇨병 감수성 유전자로 알려져 있는 5개의 SNPs (CDKAL1 rs7756992, CDKN2A/B rs10811661, KCNJ11 rs5215, KCNQ1 rs163184, PEPD rs3786897)로 층화하여 우성모델(dominant model)로 분석하였을 때, 각 하위 그룹에서 모두 하루 0.5잔 미만의 커피를 마시는 그룹에 비해 하루 3잔 이상 마시는 그룹에서 제2형 당뇨병의 발생 위험이 낮은 것으로 나타났으나 유의하지 않았고, 유의한 상호작용 또한 나타나지 않았다(p for interaction=0.56, 0.97, 0.73, 0.62, 0.68). 그 외에 연령, 성별, BMI, 흡연 여부, 음주 여부에 따라 층화하여 상호작용 분석을 수행하였지만 모두 유의한 상호작용이 없는 것으로 나타났다(p for interaction=0.97, 0.94, 0.34, 0.59, 0.93). 본 연구에서는 4개의 한국인 코호트 연구를 통합 분석한 결과, 커피 섭취가 제2형 당뇨병 발생의 위험을 감소시키는 것을 확인할 수 있었고, 당뇨병 감수성 유전자에 따라서는 상호작용이 없는 것으로 나타났다. 이에 따라, 커피 섭취가 제2형 당뇨병 발생 감소에 기여할 수 있을 것으로 여겨지며, 이 근거를 뒷받침 할 수 있는 기전적인 연구 및 추가적인 유전자 상호작용 연구가 필요할 것으로 사료된다.I. Introduction 10 II. Literature review 14 1. Epidemiology of type 2 diabetes 14 2. Genetic polymorphisms of type 2 diabetes 15 3. Association between coffee consumption and risk of type 2 diabetes 16 4. Mechanisms underlying the protective effects of coffee consumption on type 2 diabetes 17 III. Subjects and Methods 19 1. Study population 19 2. Ascertainment of type 2 diabetes 23 3. Assessment of coffee and other factors 23 4. Genotyping and SNP selection 25 5. Statistical analysis 28 IV. Results 30 1. General characteristics of study participants 30 2. Association between coffee consumption and the risk of type 2 diabetes 35 3. Subgroup analyses on the association between coffee consumption and type 2 diabetes 39 3.1. Subgroup analysis on the association between coffee consumption and type 2 diabetes stratified by type 2 diabetes susceptibility genes 39 3.2. Subgroup analysis on the association between coffee consumption and type 2 diabetes stratified by age, sex, BMI, smoking status, and alcohol drinking 48 3.3. Subgroup analysis on the association between coffee consumption and type 2 diabetes by types of coffee consumed 51 V. Discussion 55 References 61 국문초록 72Maste

(A) CRITICAL STUDY ON THE THEORIES OF HIGHER EDUCATIONAL QUANTITATIVE EXPANSION IN KOREA

Higher education has been expanded rapidly by commonly accepted optimistic idea that schooling is beneficial to both individual and the whole society and by theories that support the idea in Korea. But in recent years the outcomes of higher educational quantitative expansion perform and deepen educational and social absurdities that have not been forecasted. Therefore critical understanding about the theories that have led to higher educational expansion is needed. According to this necessity, this study intends to analyze the appropriateness of the main theories of higher educational expansion on the ground of examining practical situation that higher educational expansion goes to proceed in Korea. For this purpose following themes are investigated in the study. First is to elucidate the basic assumption and logic of main theories that have led to higher educational quantitative expansion in Korea by providing theoretical foundation of higher educational expansion. Second is to analyze the appropriateness of the theories through examining the process of higher educational expansion and the problems that are derived from the process. Third is to examine and discuss the possibilities of other expansion factors that are over the range of explanation of the main higher educational expansion theories in the light of real situation that higher educational expansion accelerates in spite of educational and social problems that are performed in the expansion process. For the sake of these characteristics of the study subjects, this study analyze literatures related to these themes, policy reports, and existing statistical data. The outcomes of this study are like followings. First, the main theories of higher educational quantitative expansion regard education as investment and explain that the motives of educational investment are mainly a rise in economical and social status of individual, national modernization and realization of social equality. So these theories of higher educational expansion insist that these purposes should be achieved by means of higher educational expansion. Second, in spite of these optimistic insistence higher educational expansion brings about unintended and irrational outcomes like graduate unemployment and overeducation, falling-off in quality of higher education, and deepening of educational and social inequality. But in spite of these problems higher education continues to expand rapidly. In the light of these outcomes, the causality between education and individual or national achievement that is insisted by the main educational expansion theories can not fit real phenomena of higher educational expansion in Korea. Third, the inconsistency of real phenomena of higher educational expansion in Korea with the main theories of educational expansion suggests that the other factors of higher educational expansion exist. According to the study, these factors are the role of college that absorbs students who have no other choice because of high rate of unemployment, the nature of education as consumer goods, the increase of school age cohort according to natural population increase, the spreading effect of equal opportunity of lower grade schools, the benefits of higher education in military service, the effect of traditional value system that lays stress on education and so on. Higher educational expansion is caused by various motives and causes like the above mentioned. And the outcomes of the process of expansion can work as other factors that accelerate the process. Therefore the higher educational expansion theories that regard education as investment and explain that higher educational expansion is simple causal relation by one variable are limited extremely in Korea.;학교교육이 개인은 물론 사회전체에 이로울 것이라는 낙관적 신념과 이를 지지하는 이론들은 우리나라의 급격한 고등교육의 확대를 초래하였다. 그러나 최근 나타나고 있는 고등교육 인구확대의 결과들은 이러한 기대와는 달리 예측하지 못했던 교육적, 사회적 부조리를 형성, 심화시키고 있다. 이에 최근 우리나라의 고등교육 확대를 유도해온 주요 이론들에 대한 비판적 인식이 요청되고 있다. 이러한 필요성에서 본 논문은 우리나라의 고등교육 확대가 전개되고 있는 현실적 모습에 비추어 주요 고등교육 양적 확대이론들의 적합성을 분석하고자 한다. 이러한 목적에서 본 연구가 밝히고자 하는 연구의 주제는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 고등교육 양적 확대의 이론적 타당성을 제시하므로써 고등교육 확대를 유도해 온 주요 이론들의 기본 가정과 논리를 분석한다. 둘째, 우리나라 고등교육의 양적 확대가 전개되고 있는 과정과 그 과정에서 발생되는 제반 문제들을 검토하고, 이에 비추어 고등교육 확대이론들의 적합성을 분석한다. 세째, 고등교육 양적 확대의 결과 나타난 여러 가지 교육적, 사회적 문제들에도 불구하고 고등교육의 확대가 가속화되고 있는 현실에 비추어 고등교육 양적 확대이론들의 설명력의 범위를 넘어서는 교육 확대 요인들의 가능성을 논의한다. 이와같은 주제의 특성에 따라 본 연구에서는 관련문헌과 각종 정책보고서, 신문기사, 기존 통계자료들을 정리, 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 고등교육의 양적 확대를 성명하는 주요 이론들은 교육을 투자의 관점에서 보며, 교육투자의 동기를 주로 개인들의 사회, 경제적 지위의 향상 혹은 국가의 근대화와 평등사회의 구현등으로 설명한다 따라서 이 이론들은 고등교육의 확대를 통해 이같은 목표들이 이루어 진다고 주장한다. 둘째, 우리나라 고등교육의 양적 확대가 전개되고 있는 모습은 고등교육 확대이론들의 주장과 달리 고학력자들의 실업과 과잉학력, 대학교육의 질저하, 고등교육 기회의 분배문제를 고려하지 않은 기회 확대에서 비롯되는 교육적, 사회적 불평등 현상등을 초래하였다. 그러나 이같은 상황에서도 고등교육에 대한 수요는 계속 높아지고 잇는 실정이다. 따라서 고등교육 확대이론들이 주장하는 교육과 개인적 혹은 국가적 성취간의 인과관계는 성립되지 않는다. 세째, 우리나라 고등교육의 확대가 전개되는 실제적 모습과 이를 설명하는 주요 이론들간의 불일치는 우리나라 고등교육 확대를 초래하는 또 다른 요인들의 가능성을 시사한다. 이같은 요인들로는 높은 실업률 때문에 다른 선택의 여지가 없는 학생들을 고등교육기관이 흡수하는 역할을 한다는 것, 교육의 소비재적 성격, 자연적 인구증가에 따른 학령인구의 증가와 하급학교의 기회균등의 파급효과, 고등교육의 병역혜택, 그리고 교육을 가치롭게 여기는 전통문화적 가치체계의 영향등을 들 수 있다. 이와같이 고등교육의 확대는 다양한 동기와 원인으로 일어나게 되며, 그 확대의 전개과정에서 나타나는 결과들이 교육확대를 가속화하는 또 다른 원인으로 작용할 수 있다. 따라서 교육을 투자재로 간주하고, 고등교육의 확대를 단일 변인에 의한 단순한 인과관계로 설명하는 고등교육 확대이론들은 우리나라의 고등교육 확대현상을 설명하는데 있어서 극히 제한적인 것일 수 밖에 없다.목차 = ⅰ 논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 주제 = 1 B. 연구의 방법과 제한 = 4 C. 논문의 구성 = 6 Ⅱ. 고등교육의 양적 확대를 설명하는 이론적 틀 = 8 A. 고등교육 양적 확대의 정의 = 8 B. 고등교육 양적 확대의 제이론 = 8 1. 인적자본론 (Human Capital Theory) = 8 2. 선별이론 (Screening Theory) = 16 3. 지위획득이론 (Status Attainment Theory) = 19 4. 근대화이론 (Modernization Theory) = 24 5. 정치발전이론 (Political Development Theory) = 27 C. 고등교육 양적 확대이론에 대한 일반적 평가 = 31 Ⅲ. 한국 고등교육의 양적 확대이론에 대한 적합성 분석 = 34 A. 고등교육 양적 확대의 추이 = 35 B. 고등교육 양적 확대의 결과 = 38 C. 고등교육 양적 확대에 따른 교육수요의 동향 = 53 D. 한국 고등교육 양적 확대이론의 한계 = 58 Ⅳ. 한국 고등교육의 양적 확대 : 논의와 결론 = 61 A. 논의 = 61 B. 결론 = 67 참고문헌 = 70 ABSTRACT = 7

Survey of Teachers&amp;apos; Cognition on Education for Special Ability and Aptitude

초등학교에서의 미술과 특기·적성 교육은 소질과 적성을 조기에 발견하고 시지각을 길러주며 개성과 창의성을 자극하고 개발할 수 있기 때문에 중요한 의미를 가진다. 이에 본 연구는 초등학교 미술과 특기·적성 교육에 대한 중요성을 인식하고 선행연구들을 바탕으로 문제점을 분석하여 이에 대한 교사들의 인식도를 조사함으로써 앞으로 미술과 특기적성 교육이 나아갈 방향을 제시하여 효과적인 미술과 특기·적성 교육이 이루어지기 위한 기초 자료를 제공하고자 한 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구방법으로 현재 미술과 특기·적성 교육을 실시하고 있는 서울·경기 지역 초등학교에 재직중인 현직 교사 240명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 설문지의 문항구성은 초등 미술과 특기·적성 교육의 운영에 관한 인식을 알아보는 문항과 미술과 특기·적성 지도 및 평가에 대한 인식을 조사하는 문항으로 구성하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 미술과 특기·적성 교육의 프로그램 운영에 대해 교사들은 학교시설이 미비하고 우수강사확보가 어려워 다양한 프로그램이 개설되지 못하고 있다고 인식하고 있었다. 둘째, 미술과 특기·적성 교육의 강사조직 운영에 대해 교사들은 대부분 외부강사에게 교육을 위임하고자 했으며 직접 교육을 담당하거나 학교 자체적인 연수 프로그램을 제공하는데 있어서는 부담감을 가지고 있어 담당교사의 보다 많은 관심과 책임의식이 필요한 것으로 나타났다. 셋째, 미술과 특기·적성 교육의 수업운영은 교사들의 미술과에 대한 이해부족과 입시위주의 교과중심 수업운영으로 인해 학기별로 원활하게 운영되지 못했다. 넷째, 미술과 특기·적성 교육 환경에 대해 교사들은 미술과의 특성을 살려 수업할 수 있는 교구나 시설기반이 갖추어져 있지 못하고 있다고 인식하고 있었다. 다섯째, 미술과 특기·적성 교육에 대해 교사들은 필요하다고 인식하고 있었으나 학생과 학부모의 미술과 특기·적성 교육에 대한 인식과 관심이 부족한 것으로 나타났다. 여섯째, 미술과 특기·적성 지도에 대해 교사들은 흥미위주의 수업진행과 담당강사의 전문성 부족 등으로 인해 수업지도가 각 영역별로 연계적으로 이루어지지 않고 있다고 인식하고 있었다. 일곱째, 미술과 특기·적성 교육 평가에 대해 교사들은 수업평가에 대한 중요성을 인식하고 있었으며 매학기 마다 수업의 질에 대한 공정한 평가가 이루어져야 한다고 인식하고 있었다. 이와 같은 결론에 따라 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 미술과 특기·적성 교육의 효율적 운영을 위해 ‘강사 및 프로그램 은행’을 개설·운영함으로써 프로그램의 다양화는 물론 외부강사 수급상의 어려움을 지원할 수 있을 것이다. 이와 함께 담당강사의 전문성 확보를 위한 지속적인 연수기회와 추가교육을 제공해야 할 것이다. 둘째, 미술과 특기·적성 교육에 필요한 각종 기자재나 교구 확보의 어려움을 해소하고 사교육 위주의 미술교육을 받고 있는 학생들의 참여를 유발하기 위해 국가적 차원에서의 재정적 지원이 이루어져야 할 것이다. 셋째, 미술과 특기·적성 교육에 대한 교사들의 참여도를 높이기 위해 교육대학과 사범대학 재학생 등 예비교사들의 특기 함양 교육을 강화해야 하며 이와 함께 현직교사들의 미술과에 대한 이해와 지도력을 신장시키기 위한 연수 프로그램이 운영되어야 할 것이다. 넷째, 미술과 특기·적성 교육의 중요성에 대한 교사, 학부모, 학생들의 인식변화가 선행되어야 하며 국가적 차원의 근본적인 미술과 특기·적성 교육 활성화 방안이 마련되어야 할 것이다. 이번 연구는 미술과 특기·적성 교육의 현장여건을 간접적인 설문조사 방법을 통해서만 연구하였고, 설문대상이 서울·경기지역 초등학교 교사 240명으로 국한되었음으로, 본 연구 결과는 미술과 특기·적성 교육에 대한 전반적인 교사의 인식도로 일반화 하는데 제한점이 따르며 더 심도 있는 연구가 이루어져야 할 것이다.;In elementary schools, education for special ability and aptitude in fine arts has a significant meaning because it helps find one&amp;apos;s qualities and aptitude early, raise visual perception and stimulate and develop personality and originality. Thus, by recognizing the importance of the specialty-aptitude education of fine arts and surveying teachers&amp;apos; cognition on that, this study purposed to suggest the direction to which the specialty-aptitude education of fine arts go further and provide basic data to carry it out effectively. To achieve this aim, a questionnaire survey was conducted aiming at 240 in-service teachers of elementary schools located in Seoul and Gyeonggi area, where education for special ability and aptitude in fine arts is implemented. Items of the questionnaire consisted of ones for investigating cognition on the operation of the specialty-aptitude education of elementary fine arts and ones for cognition on teaching and assessment of the education. The results of this study was as the following: First, with regard to the operation of educational programs for special ability and aptitude in fine arts, teachers recognized that school facilities were deficient and it was too difficult to secure excellent lecturers and establish diverse programs. Second, in respect to the operation of the organization of lecturers in charge of the education, most teachers wanted to entrust independent lecturers with the education. In addition, they felt a burden in taking charge of the education and providing training programs of schools&amp;apos; own, so the result showed that teachers in charge of those subjects should have more interest and responsibility. Third, as to the operation of instructions of the specialty-aptitude education of fine arts, teachers were lacking in understanding of fine arts subject and instruction was operated according to subject matters for entrance examination. As a result, the education was not operated harmoniously by term. Fourth, regarding the environment of education for special ability and aptitude in fine arts, teachers recognized that the schools were not furnished with manipulatives or facilities to help apply characteristics of fine arts subject in lessons. Fifth, teachers perceived the specialty-aptitude education of fine arts was needed, while students and their parents were short of cognition and interest in the education. Sixth, as to instruction in the specialty-aptitude education in fine arts, teachers recognized that the shortage of instructors&amp;apos; speciality prevented instruction from being operated with connection between each domain. Seventh, in respect to assessment of the education for special ability and aptitude in fine arts, teachers perceived its importance and they thought that fair assessment of the quality of the instruction should be performed every term. Based on the above-stated results, the following suggestions were drawn. First, to efficiently operate the specialty-aptitude education of fine arts, the operation of &amp;quot;the bank of instructors and programs&amp;quot; can support the diversification of programs and independent lecturers. Along with this, constant opportunities for training and additional education have to be provided to secure specialty of instructors in charge of the education. Second, to solve difficulty in securing various materials and manipulatives necessary for the education and to arouse participation of students who are taught fine arts personally, financial support must be provided at the national level. Third, to increase teachers&amp;apos; participation in the education, it is necessary to strengthen disciplinary education for special쇼 of preservice teachers who attend universities or colleges of education. Moreover, to improve in-service teachers&amp;apos; understanding and instructional faculty for fine arts, training programs must be prepared. Fourth, teachers, students and their parents must change the cognition on the importance of the specialty-aptitude education of fine arts above all, and fundamental plans for activating the education have to be made. This study surveyed the field status of the education for special ability and aptitude in fine arts indirectly through the questionnaire survey, and the subjects were limited to 240 teachers of elementary schools in Seoul and Gyeonggi area. Accordingly, the result of this study has a limitation in generalizing the cognition of overall teachers. Thus more in-depth studies must be conducted.논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 내용 및 방법 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 A. 제7차 초등미술 교육과정과 특기·적성 교육 = 4 1. 제7차 초등미술 교육과정의 이해 = 4 2. 특기·적성 교육의 이해 = 7 3. 초등 미술과 특기ㆍ적성 교육의 중요성 = 20 B. 초등미술과 교사의 자질 = 23 1. 초등교사의 자질 = 23 2. 미술교사의 자질 = 24 Ⅲ. 미술과 특기·적성 교육에 대한 교사 인식 조사 = 27 A. 연구 방법 = 27 1. 조사 대상 = 27 2. 조사 도구 = 28 B. 자료 처리 = 30 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 31 A. 연구 결과 = 31 1. 초등 미술과 특기·적성 교육의 운영 = 31 2. 초등 미술과 특기·적성 지도 및 평가 = 46 B. 논의 = 56 Ⅴ. 결론 = 61 참고문헌 = 64 영문초록 = 67 부록 = 7

(A) study on &amp;apos;Goyescas&amp;apos; of Enrique Granados

본 논문은 그라나도스(Enrique Garanados y Campina, 1867∼1916)의 [고예스카스(Goyescas)]에 관하여 연구한 것이다. 그라나도스는 스페인 근대 민족주의 악파의 한 사람으로서 스페인 피아노 음악을 발전시키고 작품 [스페인무곡집(Danzas Espan~oles)]과 [고예스카스]를 통하여 우리에게 알려져 있다. [고예스카스]는 그라나도스가 숭배했던 화가 고야에 대한 인상을 음악적으로 표현한 6곡의 모음곡으로 1911년에 작곡된 피아노 곡이다. 이 작품의 특징은 낭만주의 어법 위에 스페인의 민속 음악 특징이 함께 나타나며 대규모의 악곡이 하나의 일관된 흐름을 갖도록 구성되어져 있다. 작곡 기법은 상행, 하행이 혼합된 아치(arch)형의 선율, 고전적이고 풍부한 화성, 리듬의 변형과 반복, 주요 동기의 단편을 이용한 동형 진행, 즉흥성을 띤 악곡으로 쇼팽, 슈만의 영향과 프랑스의 살롱(salon)음악을 연상케하며 스페인의 민속 선율과 다양한 장식음, 민속 무곡의 리듬, 기타 악기의 음색을 반영한다. [고예스카스]는 각 곡의 제목에서 암시 하듯이 마호와 마하의 사랑을 주제로 하였고, 제시되어진 하나의 리듬형이 각 곡을 통하여 쓰여졌으며, 초기 곡들에 나오는 주제 선율이 후기 곡에 나옴으로써 순환된 흐름을 보여 준다. 결론적으로 [고예스카스]는 각각의 개성적인 악곡들이 모여서 하나의 통일성을 이루었으며 스페인 민속 음악의 특징이 잘 반영된 곡이다.;This thesis is a study on &amp;apos;Goyescas&amp;apos; of Enrique Granados y Campina. Granados was one of Spain&amp;apos;s modern nationalism group members, and known to us for his contribution to Spanish piano music by his works &amp;apos;Danzas Espan^(～)oles&amp;apos; and &amp;apos;Goyescas.&amp;apos; &amp;apos;Goyescas&amp;apos; is a collection of six pieces expressing his impressions of Goya whom he admired, a work for piano composed in 1911. The characteristic of this work is that it shows both romantic expression and the character of Spanish folk music, and is made up of one coherent flow of music on a large scale. Regarding his composition techniques, it has melody of arch form mixed with vertical lines, classical and rich harmony, the transformation and repetition of rhythm, same--formed development using fragments of major motives, and improvisation, and reminds us of Chopin and Schumann&amp;apos;s influence and French salon music. Also, it reflects Spanish folk melody and various decorative notes, the rhythm of folk dance, and the tones of other instruments. &amp;apos;Goyescas&amp;apos; shows, as the title of each piece implies, the development of the subject of Maha and Maho&amp;apos;s love, and the one rhythmic form written through each piece, and a circulated flow by incorporating previously-shown subject melodies in latter pieces. In conclusion, &amp;apos;Goyescas&amp;apos; is a musical work composed of six individual pieces but designed in unity, and reflects Spanish folk characteristics well.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅳ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. Granados의 피아노 음악과 스페인 민속음악 = 3 Ⅲ. Enrique Granados의 Goyescas에 관한 분석 = 14 A. 제1곡 : [Los Requiebros] - 사랑의 말 - = 16 B. 제2곡 : [Coloquio en la Reja] - 창가의 속삭임 - = 26 C. 제3곡 : [El fandango de Candil] - 등잔불의 판당고 - = 36 D. 제4곡 : [Quejas o´ la Maja y el Ruisen～or] - 한탄 또는 마하와 밤꾀꼬리 - = 43 E. 제5곡 : [El amor y la Muerte] - 사랑과 죽음 - = 48 F. 제6곡 : [Epilogo] - 에필로그 - = 57 Ⅳ. 결론 = 64 참고문헌 = 65 ABSTRACT = 6

중학교 음악과 교육과정의 목표 및 성격항 분석을 통한 교육적 패러다임 고찰

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 협동과정(음악교육전공), 2017. 2. 김규동.본 연구는 개인과 사회의 경쟁력 강화를 위해 교육의 방향설정이 이루어지고 있는 현실에서, 학교 음악교육의 목적 및 가치가 무엇인가에 대한 물음으로부터 비롯되었다. 이에 개정시기별 음악과 교육과정 내의 목표와 성격항의 교육적 패러다임을 분석하고 교육학적 관점과 현대음악교육철학을 기반으로 그것을 유형화하여, 이를 근거로 사회적 변화에 따라 학교 교육에서 요구되는 지식의 변화를 음악과에서 어떻게 반영하고 구현할 것인지에 대한 방향성을 고찰하였다. 이를 위해 음악과 교육의 근본 원리와 학습 목표 설정에 근원이 되는 음악과 교육과정의목표항' 및성격항'을 분석하였다. 전자는 교육과정을 아우르는 교육학적 사조와 교과의 공교육적 의의를 담보한다. 이 분석에서는 교육 내용을 구성하는 핵심요소인교육적 보편성',교육적 시사성',교과적 고유성'을 준거틀로 삼았다. 후자에서는 교과교육의 목적 및 목표, 지도 특성이 음악교육철학을 바탕으로 제시된다. 따라서 리머(Bennett Reimer, 1932-2013)의심미적 음악교육철학' 및경험중심 음악교육철학', 엘리엇(David J. Elliott, 1948-)의실천주의 음악교육철학'의 핵심 개념을 분석 준거로 사용하였다. 분석 결과, 목표항은 시기에 따른 학문 사조의 영향으로 제시 형태나 구성 내용에 있어 점진적인 변화를 보였다. 특히 제6차 교육과정에서 성격항의 신설, 구성 체계의 세분화, 현대음악교육철학이 적극적으로 반영되면서 형식과 내용면에서 변화가 나타났다. 성격항의 경우 음악교육철학의 학문적 흐름에 따라 심미적·실천주의·경험중심 음악교육철학을 차례로 수용하거나 각 철학 간의 균형을 시도하는 방식으로 반영되는 경향을 보였다. 인식적 접근을 음악교육의 방법으로 끌어오면서 한계를 노출한 리머의 심미적 음악교육철학과 개념적인 부분을 인정하지 않고 경험 외에 얻을 수 있는 것을 간과한 엘리엇의 실천주의 음악교육철학은 최근 음악과 교육과정에서 영향력이 감소하였다. 이는 학교 교육에서 요구되는 지식의 성격 변화에 따라 교과별, 분과별이 아닌 통합과 융합을 강조하는 흐름을 반영한 음악교육철학이 필요함을 시사한다. 분석 결과를 통해, 음악적 기능 향상을 위한 음악교육, 음악과 고유성을 추구하는 음악교육, 활동 및 경험적 가치 중심의 음악교육, 다원적 가치 추구의 음악교육으로 교육적 패러다임을 유형화시켜볼 수 있었다. 이를 바탕으로 음악 교과의 역할과 교육과정의 방향성을 다음과 같이 제시해볼 수 있다. 첫째, 음악의 본질적 가치를 최우선으로 두어야 한다. 둘째, 공교육의 특성상 음악의 본질적 가치의 구현은 사회적 요구와 맥락을 담아내는 것을 전제로 해야 한다. 셋째, 교과로서 음악교육은 전문인 육성이 목적이 아니므로 음악을 향유하는 방식에 대한 접근이 중요하다. 넷째, 음악만이 할 수 있는 교과적 고유성을 구현할 방안에 대한 연구가 더 지속적으로 이루어져야 한다. 다섯째, 음악 활동과 음악적 지식이 왜 중요하고 필요한 것인지를 드러내는 목표와 성격이 제시되고 이것이 활동 내용을 통해 드러날 수 있어야 한다. 공교육은 효율성만을 추구하는 활동이 아닌 사회·문화적 가치 및 윤리적 가치를 수반하는 활동이다. 이에 따라 단순히 실용적인 측면과 경험적 활동만을 강조하여 학문적인 부분을 경시하는 태도는 지양해야 한다. 특히 음악교육에서는 음악경험의 본질과 심미적 가치에 대한 기본적인 이해와 적절한 조화가 요구된다. 주요어 : 교육과정, 음악과 교육과정, 교육적 패러다임, 교육과정 목표, 교육과정 성격, 음악교육철학, 심미적 음악교육철학, 실천주의 음악교육철학, 경험중심 음악교육철학, 리머, 엘리엇 학 번 : 2014-21003Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성과 목적 1 2. 연구 내용과 방법 3 3. 연구의 범위 및 제한점 5 4. 선행연구 고찰 6 Ⅱ. 분석의 기준 8 1. 현대음악교육철학의 주요 경향 9 1) 심미적 음악교육철학 10 2) 실천주의 음악교육철학 18 3) 경험중심 음악교육철학 23 2. 현대음악교육철학의 주요 쟁점 29 Ⅲ. 음악과 교육과정의 목표 및 성격항에 나타난 교육학적 관점과 현대음악교육철학의 경향 33 1. 제1차-제5차 음악과 교육과정 분석 36 1) 제1차 음악과 교육과정 36 2) 제2차 음악과 교육과정 38 3) 제3차 음악과 교육과정 42 4) 제4차 음악과 교육과정 45 5) 제5차 음악과 교육과정 48 2. 제6차-2015 개정 음악과 교육과정 분석 51 1) 제6차 음악과 교육과정 51 2) 제7차 음악과 교육과정 58 3) 2007 개정 음악과 교육과정 63 4) 2009 개정 음악과 교육과정 70 5) 2015 개정 음악과 교육과정 74 Ⅳ. 음악과 교육과정의 교육적 패러다임 변천 85 1. 교육학적 접근의 변화 양상 85 2. 교과 목표에서 강조되는 교육적 가치 90 3. 현대음악교육철학의 경향 95 4. 다원적 가치 추구와 교육적 시사성의 강조 99 Ⅴ. 결론 및 제언 108 참고문헌 111 Abstract 115Maste

대승기신론을 통해서 본 춤의 원리에 관한 연구 : 일심(一心)사상과 깨달음(覺)의 구조를 중심으로

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :체육교육과,1995.Maste

Parent-school partnership formation through the school council in Korea

Official involvement of parents in school education has been very limited until recently within the highly centralized educational administration and school management system in Korea. But, the educational reform in 1995 has brought fundamental changes in educational administration and school management system of Korea. The main approach of the reform is decentralization, which tries to turn over the power of the central government in educational administration and school management to the hands of regional education offices and site schools. According to the reform, the school council was introduced to enforce autonomous and responsible school-based management through broad participation of various stakeholders of education. In this article, I examined the background, roles, and characteristics of the school council, focusing on the new pattern of parent-school participation formation. And based on the findings, I discussed the issues of parents&amp;amp;apos; participation and future prospects of the school council and suggested policy implications for better implementation of parent-school partnership through the school council. © Springer 2005