ニホン ブンカ リカイ ノタメノ キョウザイ コウセイ ノ リロン ト シアン : シャカイテキ ブンミャク ヲ トモナウ タイワ バメン ヲ チュウシン ニ

われわれはこれまで、とくに海外の日本語学習者にむけた、日本文化を理解するための教材開発を指向して、「日本語の習得と文化理解」について研究してきた。本研究はその一貫として、理論モデルから教材構成の試論を展開するものである。まず、文化特殊語彙の知識をもとに、日本文化における社会的文脈の理解を導き、さらに個人の価値観との葛藤の調整を含む社会的次元の判断を指向した。こうした語義的理解、文脈的理解、社会的理解のレベルへと順次導くことを、文化理解の階層性モデルと称した。そして異文化理解における葛藤をマトリクスモデルに集約し、文化理解はそこでの意思的選択を可能にするものと位 置づけた。 次に留学生用に開発された、文化的な文脈性を持った15場面からなる文化場面 理解尺度を日本人学生に適用して、基準サンプルとした。その回答を留学生サンプルと比較し、両群における回答の頻度、属性による影響、内在要因の把握から、場面 を教材化する手がかりを得た。尺度項目から3場面を選び、そのダイアログと反応パタンを素材にして、討論を基本とした文化理解教材の試案を構成した。学習者は、自分の意見をサンプル集団の反応と比較して、位 置づけを知ることができ、指導者は場面に含まれるポイントを説明しながら、順次理解レベルを上げて文化理解を導く。 最後に文化理解を試みる接近領域を整理し、日本語教育の関わりと位置づけを論じた。We have conducted a series of studies concerning Japanese language acquisition and cultural understanding, with the objective of using our research results to create teaching materials to further Japanese cultural understanding among students studying Japanese, especially those studying in foreign countries. In this paper, our theoretical framework is applied to the preparation of teaching material. First, culture specific vocabulary is learned. Next, social context in the culture is understood. Third, social dimensions, including adjusting the conflict between personal and social values, are considered. This framework is based on our hierarchy model of cultural understanding: that 1) vocabulary level, 2) context level, and 3) social level of understanding should be learned in this order. Students can understand the culture and make their own decisions about cultural conflict, as is shown in our matrix model, with culture awareness. The Japanese cultural context dialogue test, which was developed for international students in our previous study, was given to Japanese college students and functioned as a control sample in this study. We then compared the test results of the Japanese students to those of the the international students and analyzed the frequency of each response, the effects of demographic variables, and the classification of dialogue. Next, a few dialogues were selected in order to construct sample teaching materials; each consisted of l) personal responses to the dialogue, 2) the teacher\u27s explanation about the context of the dialogue, 3) an introduction of the Japanese and international students\u27 responses to the same dialogue, and 4) group discussion of their own responses, as well as the sample responses presented. Last, the relationship among the inter-diciplinary fields which are important in cross-cultural understanding and the expected role for Japanese language education are discussed

扎龙国家级自然保护区丹顶鹤巢址的空间分布格局分析

依据1996年、20032007年扎龙自然保护区丹顶鹤(Grus japonensis)巢址分布数据,计算巢址分布的质心、巢址的空间离散度,分析了巢址的空间格局特征;并统计了巢址与芦苇(Phragmites Australis)沼泽的高程。研究结果表明,如果不遇到严重的干扰,扎龙保护区丹顶鹤巢址的质心主要分布在核心区内,每年的偏移主要集中在核心区内部;而在受到火灾干扰的2005年,丹顶鹤巢址的质心几乎迁出了核心区。扎龙湿地丹顶鹤巢址空间分布在此期间具有聚群的特征,2005年以前,丹顶鹤营巢距离逐年缩小;而2005年以后营巢距离又有所增加。丹顶鹤巢址分布在高程142148m的占92.03%,而芦苇沼泽分布在高程142148m的占82.04%;丹顶鹤巢址分布于坡度小于0.25°的占90.93%,芦苇沼泽分布在坡度小于0.25°的占87.31%;芦苇沼泽和丹顶鹤巢址在高程、坡度上的分布相关性较强,说明芦苇沼泽是扎龙湿地丹顶鹤营巢的重要生

珍稀鹤类巢址的空间聚类识别方法

依据2003年到2005年松嫩平原西部地区珍稀鹤类巢址调查数据,利用三种不同类型的指数进行分析研究:(1)拓扑指数,Voronoi图面积;(2)统计指数,Morishita指数; (3)空间指数,分维数.结果表明珍稀鹤类巢址空间格局具有明显的空间聚类分布,这三个指数使我们对珍稀鹤类巢址的聚类现象有了定量的认识,加深对自然保护区资源保护的重要

基于证据权重法的丹顶鹤栖息地适宜性评价

采用证据权重法对扎龙丹顶鹤栖息地适宜性进行评价。利用RS和GIS的空间分析功能,分别提取土地利用、植被、铁路、国道及居民点的信息,建立证据专题层,确定相应证据层的权重值,然后进行条件独立性检验,最后生成后验概率图。利用证据权重法可以客观定量地评价栖息地适宜性,同样,一个客观的栖息地适宜性评价模型可以评估生物多样性价值,管理和保护湿地,为决策者保护珍贵的栖息环境提供智力支持