Individuele leertheorieën, leeractiviteiten en leerdoelen van Leraren in opleiding tijdens actieonderzoek

Gootzen, M. (2012). Individuele leertheorieën, leeractiviteiten en leerdoelen van Leraren in opleiding tijdens actieonderzoek. Februari, 02, 2012, Heerlen, Nederland: Open Universiteit.Het ministerie van onderwijs maakt extra geld vrij om actieonderzoek in de scholen te implementeren aangezien actieonderzoek een belangrijke manier is gebleken om het onderwijs meer theoretisch te onderbouwen en de kwaliteit van het onderwijs te ondersteunen (Carr & Kemmis, 1986; Steinberg & Kincheloe, 1998). Het is van maatschappelijk belang dit implementatietraject met onderzoek te volgen en ervoor te zorgen dat zowel de leeromgeving als het leerproces zo optimaal mogelijk wordt ingericht en het extra geld goed besteed wordt. In het voorliggende onderzoek is ingezoomd op het leerproces en is onderzocht welke Persoonlijke leer en Actie Theorie (PLAT) LIO’s vormen, welke leeractiviteiten LIO’s ondernemen en welke leerresultaten ze beschrijven als ze bezig zijn met actieonderzoek. Hierbij zijn de theoretische modellen van het PLAT (van der Sanden, 2004) voor de individuele leertheorie gehanteerd, de indeling van Vermunt (1996) voor de leeractiviteiten en de leerdoelen uit de modulewijzer (Mathijsen, 2010) gebruikt om de leerresultaten in kaart te brengen. Hierbij wordt het PLAT als een persoonlijk referentiekader gezien van waaruit leer- en werkgerelateerde situaties worden geïnterpreteerd en wat richting geeft aan gedrag (van der Sande, 2004). Het onderzoek heeft plaatsgevonden op de Academische Opleidingsschool-Tilburg (AOS-T) waar 14 LIO’s aan de slag zijn gegaan met de module actieonderzoek waarbij onder andere van hen werd gevraagd een actieonderzoek uit te voeren en driewekelijks logboeken bij te houden. De antwoorden in de logboeken zijn op inductieve wijze gelabeld in ATLAS-Ti en vervolgens geïnterpreteerd. Uit het onderzoek is gebleken dat de doeloriëntaties een belangrijk bestanddeel vormen van het PLAT. Meer dan de helft van uitspraken die de LIO’s hebben gemaakt aangaande het PLAT gaan hierover. 25% van de uitspraken gaan over de concepties ten aanzien van de eigen bekwaamheid. Verder blijken de opvattingen over onder andere doeloriëntaties en leerconcepten voor elke respondent weer anders en persoonlijk van aard te zijn. De cognitieve leeractiviteiten die de LIO’s tijdens het doen van actieonderzoek ondernemen bestaan voornamelijk uit kritisch verwerken, concretiseren en selecteren. Overleggen blijkt de belangrijkste manier om een kritische houding te ontwikkelen. Van de metacognitieve leeractiviteiten bestaat 40% uit oriënteren op. Activiteiten die studenten hierbij onder andere noemen zijn: kijken wie de vakdidacticus is, vragen of vakdidacticus of de lerarenopleider tips heeft voor literatuur, zoeken naar relevante literatuur, zoeken naar onderwerpen op het internet enz. Opvallend aan deze opsomming is dat deze activiteiten bijna allemaal vak of vakdidactisch van aard zijn. Als affectieve leeractiviteiten beschrijven de LIO’s inspannen, motiveren, attribueren, zichzelf beoordelen en verwachten. De meeste leerresultaten worden onder leerdoel 3 (open staan voor opvattingen en meningen van anderen) beschreven. Feedback verwerken wordt hierbij als belangrijkste activiteit genoemd, daarna worden doorvragen, flexibel opstellen en rekening leren houden met wensen van meerdere partijen als leerresultaat beschreven. Bij leerdoel 1 (opvattingen formuleren, open en kritisch benaderen) worden het formuleren van een onderzoeksvraag, de eigen lespraktijk onderzoeken aan de hand van literatuur, bestuderen van vakdidactische aspecten en het ontwikkelen van een kritische houding genoemd. Hierbij valt op dat open staan voor meningen van anderen (leerdoel 3) en informatie uit externe bronnen kritisch kunnen benaderen en verwerken (leerdoel 2) continu aanwezig zijn, terwijl leerdoel 1 en 7 op specifieke momenten genoemd worden. Een en ander hangt samen met de activiteiten die LIO’s op dat moment voor het actieonderzoek ondernemen. Samenvattend kan gesteld worden dat het antwoord op de centrale vraag is dat LIO’s inderdaad een eigen persoonlijk PLAT formuleren, dat de leeractiviteiten vooral metacognitieve en cognitieve activiteiten omvatten en in mindere mate affectieve. Verder komen leerresultaten die LIO’s benoemen overeen met de leerdoelen van de module. Sommige leerdoelen (open staan voor meningen en informatie kritisch verwerken) benoemen de LIO’s gedurende de hele onderzochte periode en andere leerdoelen (Onderzoeksvraag formuleren en verslag schrijven) zijn periodiek aanwezig, samenhangend met de activiteiten die op dat moment ondernomen worden

Learning activities of student-teachers during action-research

Gootzen, M., Kools, Q., & Brand-Gruwel, S. (2011, November). Learning activities of student-teachers during action-research. Paper presented at the 6th EAPRIL conference, Nijmegen, The Netherlands.Action research is an important tool in upgrading the level of theoretical knowledge and improving the quality of education by reflection (Carr & Kemmis, 1986; Steinberg & Kincheloe, 1998). Implementing action research in the curricula of pre-service teacher training is an effective way to implement action research at the secondary schools. But how do people learn to carry out action research? In order to get a better understanding of this learning process, 14 student teachers who have been working in a Professional Development School (PDS) were followed in a course on action research. The research question was: Which Personal Learning and Action Theory (PLAT) (van der Sanden, 2004) do student teachers have, what learning activities do they perform during the process of action research and what learning outcomes do students describe in a learning environment designed to support action research

Advances in surface EMG signal simulation with analytical and numerical descriptions of the volume conductor

Surface electromyographic (EMG) signal modeling is important for signal interpretation, testing of processing algorithms, detection system design, and didactic purposes. Various surface EMG signal models have been proposed in the literature. In this study we focus on 1) the proposal of a method for modeling surface EMG signals by either analytical or numerical descriptions of the volume conductor for space-invariant systems, and 2) the development of advanced models of the volume conductor by numerical approaches, accurately describing not only the volume conductor geometry, as mainly done in the past, but also the conductivity tensor of the muscle tissue. For volume conductors that are space-invariant in the direction of source propagation, the surface potentials generated by any source can be computed by one-dimensional convolutions, once the volume conductor transfer function is derived (analytically or numerically). Conversely, more complex volume conductors require a complete numerical approach. In a numerical approach, the conductivity tensor of the muscle tissue should be matched with the fiber orientation. In some cases (e.g., multi-pinnate muscles) accurate description of the conductivity tensor may be very complex. A method for relating the conductivity tensor of the muscle tissue, to be used in a numerical approach, to the curve describing the muscle fibers is presented and applied to representatively investigate a bi-pinnate muscle with rectilinear and curvilinear fibers. The study thus propose an approach for surface EMG signal simulation in space invariant systems as well as new models of the volume conductor using numerical methods