Future prospects of research on prosody: the need for publicly available corpora. Comments on Margret Selting: "Prosody in interaction: State of the art"

In her overview, Margret Selting makes the case for the claim that dealing with authentic conversation necessarily lies at the heart of an interactionallinguistic approach to prosody (see Selting this volume, Section 3.3). However, collecting and transcribing corpora of authentic interaction is a time-consuming enterprise. This fact often severely restricts what the individual researcher is able to do in terms of analysis within the scope of his or her resources. Still, for dealing with many of the desiderata Margret Selting points out in Section 5 of her extensive overview, the use of larger corpora seems to be required. In this commenting paper, I want to argue that future progress in research on prosody in interaction will essentially rest on the availability and use of large public corpora. After reviewing arguments for and against the use of public corpora, I will discuss some upshots regarding corpus design and issues of transcription of public corpora

When recipient design fails: Egocentric turn-design of instructions in driving school lessons leading to breakdowns of intersubjectivity

Recipient design is a key constituent of intersubjectivity in interaction. Recipient design of turns is informed by prior knowledge about and shared experience with recipients. Designing turns in order to be maximally effective for the particular recipient(s) is crucial for accomplishing intersubjectively coordinated action. This paper reports on a specific pragmatic structure of recipient design, i.e. counter-factual recipient design, and how it impinges on intersubjectivity in interaction. Based on an analysis of video-recordings data from driving school lessons in German, two kinds of counterfactual recipient design of instructors' requests are distinguished: pedagogic and egocentric turn-design. Counterfactual, pedagogic turn-design is used strategically to diagnose student skills and to create opportunities for corrective instructions. Egocentric turn-design rests on private, non-shared knowledge of the instructor. Egocentrically designed turns imply expectations of how to comply with requests which cannot be recovered by the student and which lead to a breakdown of intersubjective cooperation. This paper identifies practices, sources and interactional consequences of these two kinds of counterfactual recipient design. In addition, the study enhances our understanding of recipient design in at least three ways. It shows that recipient design does not only concern referential and descriptive practices, but also the indexing intelligible projections of next actions; it highlights the productive, other-positioning effects of recipient design; it argues that recipient design should be analyzed in terms of temporally extended interactional trajectories, linking turn-constructional practices to interactional histories and consecutive trajectories of joint action.Der Adressatenzuschnitt von Äußerungen (recipient design) ist eine wesentliche Voraussetzung für die Herstellung von Intersubjektivität in der Interaktion. Adressatenzuschnitt speist sich aus präinteraktivem Wissen bzw. Einschätzungen bezüglich des Interaktionspartners und aus gemeinsamen Interaktionserfahrungen. In diesem Beitrag wird eine spezifische Form des Adressatenzuschnitts, nämlich kontrafaktischer, d.h. nicht den Gegebenheiten des faktischen Adressaten entsprechender Adressatenzuschnitt untersucht. Auf der Grundlage von Videoaufnahmen deutscher Fahrschulstunden werden zwei Formen des kontrafaktischen Adressatenzuschnitts von Turns des Fahrlehrers unterschieden: Pädagogischer und ego-zentrischer Adressatenzuschnitt. Kontrafaktischer pädagogischer Adressatenzuschnitt wird strategisch verwendet, um den Kompetenzerwerb der Schülers zu testen und, im negativen Falle, Gelegenheit zur korrektiven Instruktion zu bieten. Egozentrischer Adressatenzuschnitt beruht auf privatem Wissen des Fahrlehrers, welches vom Studenten nicht geteilt wird. Egozentrisch gestaltete Turns beinhalten Erwartungen darüber, wie Schüler die Aufforderungen des Fahrlehrers zu er-füllen haben, welche von den Schülern nicht erschlossen werden können. Dies führt schließlich zu einem Zusammenbruch der intersubjektiven Kooperation zwischen Lehrer und Schüler. Im vorliegenden Beitrag werden Praktiken, Quellen und interaktive Konsequenzen beider Formen kontrafaktischen Adressatenzuschnitts dargelegt. Die Untersuchung trägt darüber hinausgehend in drei Hinsichten zu einem vertieften Verständnis von Adressatenzuschnitt in der Interaktion bei: Sie zeigt, dass Adressatenzuschnitt nicht nur die Wahl referenzieller Ausdrücke und die Gestaltung von Deskriptionen, sondern auch die Formulierung hinreichend verständlicher Handlungserwartungen (Projektionen) betrifft; sie zeigt, dass Adressatenzuschnitt nicht nur retrospektiv auf Einschätzungen des Adressaten aufbaut, sondern prospektiv-performativ den Adressaten als Beteiligten mit be-stimmten Fähigkeiten, Eigenschaften usw. fremdpositioniert; sie weist aus, dass Adressatenzuschnitt nicht als punktuelles Turndesign zu verstehen ist, sondern dass Praktiken der Turnkonstruktion auf die Interaktionsgeschichte der Teilnehmer und den folgenden Verlauf des gemeinsamen Handelns zu beziehen sind

Authentizitätsrhetorik

Authentizität hat bislang wissenschaftlich eine prominente Rolle als zentraler Kritik- und Zielbegriff normativer Subjekttheorien gespielt. Authentizität wird jedoch schon in der Alltagspraxis zur Beurteilung von Personen benutzt. Eine wesentliche Form ist dabei die Unterscheidung von „echten“ und „unechten“ Mitgliedern sozialer Kategorien, durch welche ein Verhältnis von Identität und Alte- rität innerhalb von Kategorien geschaffen wird. Die rhetorische Konstruktion solcher Unterscheidungen wird im Folgenden anhand von Medienerzeugnissen einer jugendlichen Subkultur analysiert. Authentizität wird also weder essentialistisch als Eigenschaft des Subjekts behandelt noch normativ als forscherseitiges Kriterium veranschlagt, sondern es wird rekonstruiert, wie sie zum Gegenstand kommunikativer Verhandlung wird. Dabei interessiert, • mit welchen sprachlich-rhetorischen Strategien Alltagsakteure Authentizitätskriterien konstruieren und anwenden, • welche Systematiken und Dilemmata der Zuschreibung von Authentizität sich mit unterschiedlichen Authentizitätskriterien verbinden, • welche sozialen Funktionen die Ab- und Zuerkennung von Authentizität hat

How to get a grip on identities-in-interaction. (What) Does "Positioning" offer more than "Membership Categorization"? Evidence from a mock story

This article advocates an understanding of ‘positioning’ as a key to the analysis of identities in interaction within the methodological framework of conversation analysis. Building on research by Bamberg, Georgakopoulou and others, a performative, interaction-based approach to positioning is outlined and compared to membership categorization analysis. An interactional episode involving mock stories to reveal and reproach an inadequate identity-claim of a co-participant is analysed both in terms of practices of membership categorization and positioning. It is concluded that membership categorization is a core element of positioning. Still, positioning goes beyond membership categorization in a) revealing biographical dimensions accomplished by narration and b) by uncovering implicit performative claims of identity, which are not established by categorization or description

Multimodal interaction from a conversation analytic perspective

This special issue of the Journal of Pragmatics has its origins in the International Conference on Conversation Analysis 10 (ICCA10), which took place in Mannheim (Germany) in July 2010. More than 650 scholars attended the conference, whose theme was ‘‘multimodal interaction’’. This volume includes papers based on the four plenary talks given at ICCA10 and four additional contributions related to the conference theme