Diversiteit in de lerarenopleiding:de transgender leraar

Waar men vroeger een of tweemaal per jaar de vraag kreeg bij intake gesprekken of een leraar zelf dyslectisch kon zijn, treffen we nu transgender studenten die bij de intake vragen of ze de lerarenopleiding zouden kunnen volgen. Het antwoord op de vraag is eenvoudig: docent zijn zit in je en heeft niets te maken met geslacht of uiterlijk. Het knaagt echter wel, zijn er zaken wezenlijk anders voor transgender leraren, waar wij hen in de lerarenopleiding op kunnen/moeten voorbereiden? Een korte rondgang onder de internationale literatuur leverde op dat scholen een meer dan 100% verwachting hebben ten aanzien van het gekozen geslacht, waardoor acceptatie in het lerarencorps voor transgenders een probleem kan zijn (Spade, 2006). Daarnaast is voor leidinggevenden de mate van discriminatie en de impact niet automatisch duidelijk bij een ongewenste gebeurtenis (McCarthy, 2003) Transgender leraren die op latere leeftijd van geslacht wisselen geven aan dat ze dit begin 20 hadden moeten doen (Wells, 2018), precies de leeftijd waarin wij nu transgender studenten binnen krijgen. Een keerpunt leeftijd blijkens de ervaringen uit de literatuur, waarop ze dan binnen een lerarenopleiding gaan reflecteren op wie ze zijn als docent en voor een klas gaan staan met alle indrukken die daar bij horen. Hoe vormen we als lerarenopleiding een goede intervisie die deze studenten biedt wat ze nodig hebben? Het meest voor de hand liggende onderwerp om algemeen aandacht aan te besteden in de lerarenopleiding is hoe om te gaan met LHBTIQ+ leerlingen en de fobieën die bij leerlingen kunnen bestaan voor deze geaardheden, inclusief reacties op de persoon voor de klas. Echter kunnen collega’s eveneens deze fobieën hebben en onze aanstaande leraren kunnen hierbij wat coaching gebruiken. In de internationale bibliotheek zijn boeken beschikbaar met ervaringen en aanbevelingen aan de LHBTIQ+ leraren om hen een hart onder de riem te steken (e.g. DeJean &amp; Sapp 2017). Onderzoek in Nederlandstalige landen en literatuur hierover is zeer beperkt, en beslaat vooral de klasomgeving en leerlingen die worstelen met hun identiteit. Wat kunnen we onze transgender leraren bieden aan informatie en handvatten?In een kampvuurgesprek zouden we graag ideeën er ervaringen willen uitwisselen voor het opleiden van de transgender leraar.<br/

The design and construction of a PhET-based inquiry learning worksheet to develop understanding of the particle-in-a-box model

We report on the design and construction of a worksheet to develop upper secondary school students' understanding of the particle-in-a-box model. We designed a worksheet that guided students' structured-inquiry learning through peer discussion using the PhET simulation 'Quantum Bound States'. The worksheet was improved in three iterative cycles of (re)designing, testing and evaluating, leading to a validated design and tentative design principles. Students' discourse was recorded whilst they were using the worksheet and the PhET simulation in the test phase of each cycle. Analyses of students' discourse informed the redesign of the worksheet for each subsequent cycle, until the design was finalised. The results showed the potential of the simulation to introduce upper secondary school students to the particle-in-a-box model, provided care is taken to accompany student inquiry with a well-developed worksheet as learning support during the lesson

Schoolvoorbeelden van moderne natuurkunde

Een resencie van het boek Teaching Einsteinian physics in schools, van M. Kersting and D. Blair eds

Gebruik van de expansieve leercyclus in de lerarenopleiding

Het project ‘Research in Teacher Education (RITE)’, gesubsidieerd door het Erasmus+ programma, is in het eerste jaar van uitvoering. In dit project werken vijf universiteiten in Europa samen om docenten beter te ondersteunen in het creëren van een ‘evidence-informed teaching practice’. Het RiTE-project zal ‘best practices’ opleveren die internationaal openbaar beschikbaar zullen worden gesteld en gedeeld zullen worden via de netwerken van Dudoc onderzoekers en EAPRIL. De partners herontwerpen en evalueren de eigen lokale lerarenopleiding. Daarvoor gebruiken ze het gemeenschappelijk theoretisch model van de expansieve leercyclus die Engeström en Sannino (2010). De cyclus kent de stappen: vraag stellen, analyse, oplossing formuleren, oplossing bekijken en testen, oplossing in praktijk brengen, reflecteren op het proces en oplossing consolideren voor toekomstig gebruik. [Opeenvolging van leeracties in een uitgebreide leercyclus (Engeström en Sannino (2010)] Het onderzoek heeft als doel inzicht te verkrijgen over hoe dit model op elke lerarenopleiding kan worden ingezet èn welke leeropbrengsten dit oplevert met betrekking tot de ondersteuning van docenten in het creëren van een ‘evidence-informed teaching practice’. Het model wordt onder andere ingezet om leraren-in-opleiding (lio’s) te leren om literatuur in te zetten voor de eigen ontwikkeling, de ontwikkeling van praktijkgericht onderzoek, en de ontwikkeling van lesmaterialen voor de klassen waar zij stage lopen. Aan de universiteit van Southampton, bijvoorbeeld, wordt het model ingezet in de lerarenopleiding om literatuur die als waardevol wordt aangedragen over het lesgeven in wiskunde kritisch te bekijken en van commentaar te voorzien. Hiermee wordt bereikt dat leraren-in-opleiding literatuur op waarde leren schatten en kunnen gebruiken in hun lesgeven. Aan de universiteit van Chester wordt het model gebruikt om staande praktijken in het lesgeven in algebra onder de loep te nemen en te verbeteren. Aan de universiteit van Paderborn is het waarheidsgehalte van wetenschappelijk publicaties en de impact die ze kunnen hebben op de samenleving het gekozen onderwerp waar leraren-in-opleiding zich mee bezig houden. De nieuwe manier van werken wordt door alle vijf de universiteiten op dezelfde geëvalueerd en levert daarmee inzichten op hoe de expansieve leercyclus kan worden ingezet bij het opleiden van leraren. De Dataverzameling & analyse richt zich op de perspectieven, overtuigingen en capaciteiten van leraren-in-opleiding in het gebruik van ‘evidence’ in het verbeteren van hun lespraktijk. Daarvoor worden 3 instrumenten gebruikt: •Een vragenlijst voor het evalueren van LIO’s perspectieven en overtuigingen (aangepast van Melnyk, Fineout-Overholt, & Mays (2008)). •Een ‘Evidence-Informed Decision-Making in Education Test (EIDM-ET)’ om de capaciteiten van lio’s te evalueren (aangepast van Ramos & Tracz (2003)). •Semi-gestructureerde pre-post interviews om de uitkomsten van de vragenlijst en de test te kunnen evalueren. In deze workshop wordt een korte toelichting gegeven op de doelen van het RITE project waarna de deelnemers actief zelf aan de slag gaan met de expansieve leercyclus van Engeström en Sannino. De werkvorm levert de deelnemers inzichten op hoe deze cyclus ingezet kan worden in onderzoek en in opleiding van docenten. Referenties: Engeström, Y., & Sannino, A. (2010). Studies of expansive learning: Foundations, findings and future challenges. Educational Research Review, 5(1), 1. Melnyk, B. M., Fineout-Overholt, E., & Mays, M. Z. (2008). The evidence-based practice beliefs and implementation scales: Psychometric properties of two new instruments. Worldviews on Evidence-Based Nursing, 5(4), 208-216. Rock, T. C., & Wilson, C. (2005). Improving teaching through lesson study. Teacher Education Quarterly, 32(1), 77-92. Ramos, K. D., & Tracz, S. (2003). Validation of the fresno test of competence in evidence based medicine. Bmj, 326(7384), 319-321.   Doorloop van de worksho

How Do STEM Career Change Teachers Experience the Transition?:A Comparison Between Dutch and Australian Teachers

Career change teachers with STEM expertise can bring unique insights into the classroom. In this chapter, based on a study jointly conducted in the Netherlands and Australia, the contributions and expertise that career change teachers with STEM backgrounds bring to the classroom and the broader implications for attracting this cohort in education are examined. The chapter outlines some of the barriers and enablers experienced by this cohort and strategies that can be employed by schools and policy makers to attract and retain STEM professionals in the teaching profession. Increasing the pool of industry-qualified, experienced teachers, with real-world expertise to classrooms will contribute to developing a strong STEM-skilled teacher cohort, a critical conduit to building a skilled future workforce and economy

Inclusive language workshop:bewust aan de slag met inclusiviteit

In de workshop Inclusive Language gaan de deelnemers actief aan de slag met het thema diversiteit en het creëren van een inclusief klimaat. De deelnemers worden uitgenodigd, na een introductie op het onderwerp, scenario's op te schrijven die zij mogelijk zelf hebben meegemaakt, geobserveerd of die zij van anderen vernomen hebben rondom diversiteit in het onderwijs. Vervolgens nemen zij interviews bij elkaar af rondom een aantal van de door henzelf en anderen opgestelde scenario's. Er wordt specifiek aandacht geboden aan verschillende aspecten van diversiteit die in de klas kunnen bestaan en aan tips om hiermee om te gaan