How do pupils understand historical time?:Some evidence from England and the Netherlands

One of the key aims of the English history National Curriculum is to ensure that pupils, ‘know and understand the history of these islands as a coherent, chronological narrative’. Teaching chronology is also important in the Netherlands. In this article we describe the Dutch curriculum and discuss research currently being undertaken which may inform our teaching about the understanding of time

‘Everything was black and white … ’: primary school pupils’ naive reasoning while situating historical phenomena in time

This study focuses on problems in pupils’ reasoning when they situate historical phenomena in time. The context is the Dutch curriculum with 10 eras and characteristic features, which was implemented to support pupils in orientating themselves in time. Twenty-two pupils aged 6–12 conducted assignments in which they had to place historical phenomena in time. Next to problems that were described in previous studies, problems were identified that related to the names and icons of the 10 eras, which sometimes helped, but also hindered pupils in their reasoning. Awareness of these problems is helpful for teachers, teacher trainers and educational policymakers

Welke geschiedenis is de moeite waard om te onderwijzen?:Ontwerpprincipes voor selectie en uitwerking van inhouden van een chronologisch referentiekader

Bij de inrichting van het geschiedeniscurriculum rijst altijd de vraag waarover leerlingen zouden moeten leren. Die vraag is niet alleen relevant voor ontwikkelaars van het wettelijk voorgeschreven curriculum, maar ook voor leraren en leermiddelenontwikkelaars die daar verder invulling aan geven. Dit artikel richt zich op oriëntatiekennis, een belangrijk onderdeel in het voorgeschreven geschiedeniscurriculum. Er worden vijf ontwerpprincipes besproken voor selectie en uitwerking van inhouden ten behoeve van de ontwikkeling van kennis waarmee leerlingen zich kunnen oriënteren in de tijd. De principes zijn ontwikkeld in de werkgroep die voor het Nederlandse basisonderwijs en onderbouw van het voortgezet onderwijs een Referentiekader Tijd ontwikkelde en worden toegelicht vanuit de vakdidactische literatuur

Historisch tijdsbesef in het basisonderwijs: een vergelijking tussen Engeland en Nederland

Hoewel kinderen vanaf een jaar of zes al blijken te beschikken over een begin van historisch tijdsbesef, start het geschiedenisonderwijs in Nederland op de meeste scholen pas in groep 5 of 6 op een leeftijd van 8 of 9 jaar. In Engeland start het geschiedenisonderwijs al vroeger bij leerlingen van 5 jaar. Kunnen wij daarin iets leren van Engeland? Wat zijn verschillen en overeenkomsten tussen het Engelse en het Nederlandse curriculum en wat zijn succesfactoren en struikelblokken