La méthodologie utilisée pour débuter la numération chez les élèves entre 4 et 8 ans a-t-elle une incidence sur leurs résultats scolaires dans ce domaine ? :: comparaison de deux courants méthodologiques : le groupe ERMEL et Rémi Brissiaud

Dans ce travail, il sera abordé l’apprentissage de la numération chez les élèves entre 4 et 8 ans. Deux courants, qui au départ semblent en opposition, vont être comparés. Tout d’abord la méthodologie ERMEL dont les moyens d’enseignement de la partie francophone du canton de Berne sont inspirés, puis celle de Rémi Brissiaud, qui remet en question une partie des recommandations faites dans les moyens didactiques précités. Pour lui, le comptage-dénombrement est à la base de la numération, alors que pour le groupe ERMEL, le comptage-numérotage débute tout apprentissage numérique. Brissiaud invoque le besoin, chez les enfants, de pouvoir comprendre et appréhender la décomposition des nombres ainsi que l’utilisation des collections témoins de doigts pour saisir la notion de calcul, qui, selon lui, font défaut dans la méthodologie du courant ERMEL. Nous constaterons que ces deux courants ne sont pas si différents l’un de l’autre et que les résultats de ce travail ne nous permettent pas d’affirmer qu’une méthode est plus efficace que l’autre. Il sera aussi intéressant d’observer que les enseignantes interrogées dans ce travail de mémoire enseignent toutes en utilisant un peu des deux méthodologies précitées, même si elles n’en connaissent pas forcément les auteurs ou les concepts de base

Reprendre goût à la réflexion orthographique en classe de langage à l’aide d’ateliers de négociation graphique

L’orthographe est une des préoccupations de notre société, les méthodes d’apprentissage changent et évoluent cependant que la dictée reste toujours d’actualité. Malgré la qualité des écoles, des enseignants et les différents moyens mis en place, l’orthographe reste synonyme d’importantes difficultés pour beaucoup d’élèves. Proposer et tester une méthode différente du travail de l’orthographe, telle est l’objectif de ce mémoire de fin d’études. La partie théorique fait l’état des lieux sur les notions importantes pour la présente problématique, à savoir la peur d’apprendre, la métacognition, le fonctionnement de la langue, mais aussi les différentes méthodes d’apprentissage de l’orthographe. La partie pratique repose sur la mise en place d’ateliers de négociation graphique auprès d’une population de 4 élèves de 8H scolarisés en classe de langage. En amont de ce travail, deux dictées pré-tests tirées du ROC ainsi qu’un entretien individuel ont été proposés aux élèves. Afin d’observer des éventuels changements dans les raisonnements orthographiques ou dans les attitudes des élèves suite aux ANG, la dictée et l’entretien sont repassés à l’issus de l’expérience. Les entretiens individuels ainsi que les ateliers de négociation graphique sont filmés dans leur entier. Le présent travail montre qu’à travers des séances hebdomadaires de type ANG, des élèves rencontrant d’importantes difficultés en orthographe peuvent reprendre goût à la matière et renouer avec une réflexion orthographique efficiente et positivement connotée

Apprentissage des premiers nombres grâce aux comptines :: comptines numériques sur la chaîne ordinale et comptines utilisant les décompositions-recompositions de nombres

Ce travail s’intéresse à l’impact de différents types de comptines numériques sur l’apprentissage des premiers nombres. Dans la littérature, deux positions sont identifiées à l’égard de ces comptines. D’un côté, pour Brissiaud(1), les comptines portant uniquement sur la chaîne numérique ne permettent pas d’appréhender l’aspect cardinal du nombre et pourraient même entraver cet apprentissage en maintenant l’élève dans le « comptage-numérotage». Il avance que seules les comptines travaillant les décompositions- recompositions du nombre sont intéressantes didactiquement. D’un autre côté, le groupe Ermel(2) pense qu’il est important d’exercer la chaîne ordinale au même titre qu’un autre apprentissage sur le nombre, et que les comptines numériques portant sur la chaîne numérique sont donc un bon outil d’enseignement. Afin de mettre à l’épreuve l’intérêt de ces deux types de comptines sur les aspects ordinaux et cardinaux du nombre, cette recherche- action a étudié l’effet d’un apprentissage (durant un mois) de comptines respectivement « chaîne numérique » et « décompositions-recompositions » auprès d’élèves de 1 H3 et 2H. Les résultats montrent que si – contrairement aux craintes de Brissiaud – les comptines « chaîne numérique » favorisent tant l’apprentissage cardinal qu'ordinal du nombre, les comptines « décompositions-recompositions » sont – comme le pense Brissiaud – celles qui font globalement le plus progresser les élèves. Cette recherche a également mis en évidence le fait que les compétences ordinales des élèves sont en tout temps supérieures aux compétences cardinales. Dans un deuxième temps, l’impact des comptines numériques sur les performances des élèves en difficultés mathématiques a été analysé selon une approche plus qualitative. Les résultats mettent en évidence que, si les comptines numériques ont un effet positif sur les apprentissages des élèves en général, la progression des élèves en grande difficulté est beaucoup plus complexe

Infection levels of proteocephalidean cestodes in Cichla piquiti (Osteichthyes: Cichlidae) of the Volta Grande Reservoir, Minas Gerais, Brazil, relative to host body weight and gender

We evaluated the relationship between infection by proteocephalid cestodes and the sex and weight classes of tucunaré (Cichla piquiti) captured between August 1999 and June 2001 in the Volta Grande Reservoir, Minas Gerais, Brazil. A total of 96 fish, 75.9±9.3% males and 88.9±6.4% females, were parasitized by Proteocephalus macrophallus and P. microscopicus, with total mean intensities of 76.6±23.9 and 145.2±36.7, respectively, during this period. In the majority of the months analysed, males showed 71.4-100% prevalence of parasitism and females 80-100%. Although there was no significant difference, females showed a higher mean intensity of infection (145.2±36.7) than males (76.6±23.9). Fish weighing 300-800g showed a higher mean abundance of parasites (P<0.05) compared with the biggest specimens weighing 801-2750g. Analysing both males and females together, the greatest mean intensities of infection were found in October and December (P<0.05) independent of the year, which coincides with the months of highest rainfall. These results show that fish living in reservoirs may be more susceptible to intermediate hosts than those that live in river

Rois catholiques : d'Isabelle I a Philippe II

Copia digital. Valladolid : Junta de Castilla y León. Consejería de Cultura y Turismo, 201

Learning Search Strategies from Human Demonstrations

Decision making and planning with partial state information is a problem faced by all forms of intelligent entities. The formulation of a problem under partial state information leads to an exorbitant set of choices with associated probabilistic outcomes making its resolution difficult when using traditional planning methods. Human beings have acquired the ability of acting under uncertainty through education and self-learning. Transferring our know-how to artificial agents and robots will make it faster for them to learn and even improve upon us in tasks in which incomplete knowledge is available, which is the objective of this thesis. We model how humans reason with respect to their beliefs and transfer this knowledge in the form of a parameterised policy, following a Programming by Demonstration framework, to a robot apprentice for two spatial navigation tasks: the first task consists of localising a wooden block on a table and for the second task a power socket must be found and connected. In both tasks the human teacher and robot apprentice only rely on haptic and tactile information. We model the human and robot's beliefs by a probability density function which we update through recursive Bayesian state space estimation. To model the reasoning processes of human subjects performing the search tasks we learn a generative joint distribution over beliefs and actions (end-effector velocities) which were recorded during the executions of the task. For the first search task the direct mapping from belief to actions is learned whilst for the second task we incorporate a cost function used to adapt the policy parameters in a Reinforcement Learning framework and show a considerable improvement over solely learning the behaviour with respect to the distance taken to accomplish the task. Both search tasks above can be considered as active localisation as the uncertainty originates only from the position of the agent in the world. We consider searches in which both the position of the robot and features of the environment are uncertain. Given the unstructured nature of the belief a histogram parametrisation of the joint distribution of the robots position and features is necessary. However, naively doing so becomes quickly intractable as the space and time complexity is exponential. We demonstrate that by only parametrising the marginals and by memorising the parameters of the measurement likelihood functions we can recover the exact same solution as the naive parametrisations at a cost which is linear in space and time complexity

Les ateliers d'écriture pour enseigner aux élèves à être auteurs

L’écriture est une tâche complexe qui comporte plusieurs processus : la planification, la mise en texte et la révision. Produire des écrits avec des élèves en difficultés de langage et/ou d’apprentissage est un défi à relever. Pour l'élève, de nombreux paramètres sont à prendre en compte et le risque de surcharge cognitive est grand si l'on n'y prend pas garde. La recherche actuelle sur les enfants au développement typique propose, pour augmenter les habiletés d’écriture, de donner du temps pour écrire, de laisser le choix des sujets aux élèves et de favoriser les rétroactions des pairs et de l’enseignant sous forme d’enseignement explicite de stratégies d’écriture. Le présent travail vise à savoir si ces stratégies peuvent bénéficier aux élèves de l’enseignement spécialisé. Les résultats montrent que les élèves progressent dans la qualité et la longueur de leur texte et changent leur rapport à l’écriture