4 research outputs found
DĂ©terminants socioculturels de lâapprentissage du discours dĂ©contextualisĂ© en milieu scolaire : vers un cadre thĂ©orique intĂ©grĂ©
La disparitĂ© entre la performance scolaire des enfants des groupes majoritaire et minoritaire devrait normalement diminuer avec les annĂ©es de scolarisation. Câest pourtant lâinverse qui se produit et ce paradoxe, bien connu des chercheurs dans le domaine, nâa pas encore reçu dâexplication satisfaisante.Cet article se propose de tracer les grandes lignes dâun cadre thĂ©orique qui, tout en aidant Ă saisir la grande complexitĂ© du problĂšme, permet dâapprofondir la comprĂ©hension dâun de ses aspects : lâinteraction entre la culture et la cognition.La thĂ©orie des schĂ©mas est utilisĂ©e pour expliquer certaines difficultĂ©s rencontrĂ©es dans la pratique de la lecture et de lâĂ©criture, en se basant sur le fait que des expĂ©riences culturelles disparates donnent lieu au dĂ©veloppement de schĂ©mas distincts chez les individus de cultures diffĂ©rentes.Le processus de scolarisation, qui devrait consister Ă Ă©tendre le rĂ©pertoire de schĂ©mas cognitifs, sociaux et linguistiques de lâenfant est Ă lâorigine dâun aspect du paradoxe Ă©tudiĂ©; en Ă©tant axĂ©s sur les habiletĂ©s de base, les programmes scolaires offrent un contexte peu propice au dĂ©veloppement de certains schĂ©mas cognitifs essentiels.The disparity between the scholastic performance of children belonging to majority and minority groups should normally decrease with schooling. Nevertheless, it is the opposite that is observed and this paradox, well-known to the researchers in this field, has not yet received a satisfactory explanation.This paper proposes to sketch the main lines of a theoretical framework that helps to understand the great complexity of the problem and allows a deeper comprehension of one of its aspects: the interaction between culture and cognition.Schema theory is used to explain certain difficulties in reading and writing, based on the fact that differences in cultural experiences give rise to the development of different schemas for individuals coming from different cultures.The schooling process, which should contribute to extending the repertory of the child's cognitive, social and linguistic schemas, is in fact at the origin of one aspect of the paradox in question; being centrated on basic skills, scholastic programs offer a context that is not conductive to the emergence of certain essential cognitive schemas