“Polatlı Müzakereci-Arabulucu-Lider Öğrenci Yetişiyor” Projesinin Değerlendirilmesi

Bu çalışmanın amacı, Ankara’nın Polatlı ilçesinde bulunan liselerde, gençler arasında yaşanan anlaşmazlıkların değişen dünya değerleri çerçevesinde belirlenerek, yenilikçi ve barışçıl uygulamalarla yönetilmesini ve dönüştürülmesini hedefleyen “Polatlı Müzakereci Arabulucu Lider Öğrenci Yetişiyor” projesinin etkililiğini incelemektir. Proje süresince, Polatlı’da bulunan 10 liseden 394’ü kız 435’i erkek, toplam 829 öğrenciye “Anlaşmazlık Çözümü, Müzakere ve Akran Arabuluculuk Eğitim Programı” uygulanmıştır. Nitel araştırma yöntemi kullanılan çalışmada Süreç Değerlendirme Görüşme Soruları, Akran-Arabuluculuk Formu, Program Değerlendirme Anketi olmak üzere toplam üç veri toplama aracı kullanılmıştır. Araştırma bulguları, arabuluculuk eğitiminin, öğrencilerin sorun çözme becerilerine, arkadaşlık ilişkilerine, sosyalleşmelerine ve özgüvenlerine olumlu katkılar sağladığını, okulda disiplin olaylarında azalmaya neden olduğunu göstermiştir. Ayrıca arabuluculuk toplantılarında anlaşmazlığın uzlaşma ve anlaşma ile sonuçlanma oranı %96,5 olarak tespit edilmiştir

Öğretmen Adaylarına Yönelik Göç Eğitim Programı

This study aims to analyze Migration Education Program (MEP) developed for teacher candidates from the viewpoint of teacher candidates. MEP lasted 8 sessions and consists of topics: Migration phenomenon, Migrant Population in Turkey and World, Globalization and Multiculturalism, Migration and Poverty, Migration and Women, Migration and Children, Migration and Education, and Migration from the Viewpoint of Teacher Candidates. the participants of MEP are 34 volunteer teacher candidates. Case study method which is one of the qualitative research designs is used in this study. the data of the study is collected from teacher candidates' diaries and group interview forms carried out at the end of education program. the results of the study showed that at the end of MEP teacher candidates deepened their knowledge of migration phenomenon; they were able to make more detailed and extensive analysis and inquiries of topics such as migration and globalization, migration and multiculturalism, migration and poverty, migration and women, migration and children, migration and education; they were able to face their own prejudices and improve their viewpoints; and also they found materials used in the program effective. Additionally, the activities most appreciated by teacher candidates were film activity, creative writing, small and large group work activities and case analysis. Finally, it is possible to say that MEP is an educational program which can be used in the training of teacher candidates.Çalışmanın amacı öğretmen adaylarına yönelik olarak geliştirilen Göç Eğitim Programının (GEP) öğretmen adaylarının görüşleri açısından incelenmesidir. 8 oturum süren GEP , Göç Olgusu, Dünya’da ve Türkiye’de Göçmen Nüfus, Küreselleşme ve Çokkültürlülük, Göç ve Yoksulluk, Göç ve Kadın, Göç ve Çocuk, Göç ve Eğitim ve Öğretmen Adayının Perspektifinden Göç temalarından oluşmaktadır. GEP 34 gönüllü öğretmen adayıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Çalışmanın verileri, öğretmen adaylarının günlükleri ve eğitimin sonunda katılımcılarla yapılan grup görüşme formundan elde edilmiştir. Ulaşılan bulgulardan, öğretmen adaylarının bu GEP ile göç olgusu konusunda bilgilerini derinleştirdikleri, göç ve küreselleşme, göç ve çokkültürlülük, göç ve yoksulluk, göç ve kadın, göç ve çocuk, göç ve eğitim konularıyla ilgili daha derin analizler ve sorgulamalar yapabildikleri, kendi önyargılarıyla yüzleştikleri, bakış açılarını geliştirdikleri ve kullanılan eğitim materyallerini ve aktiviteleri etkili buldukları anlaşılmaktadır. Ayrıca, öğretmen adaylarının en çok beğendikleri aktivitelerin film etkinliği, yaratıcı yazma, küçük ve büyük grup çalışmaları ve durum analizleri olduğu tespit edilmiştir. Son olarak, GEP’in öğretmen adaylarının eğitiminde kullanılabilecek bir eğitim programı olduğu söylenebilir

Öğretmen Adayları Perspektifinden Yaşam Boyu Öğrenme, Dünya Vatandaşlığı ve Eleştirel Düşünme Arasındaki İlişkiler

Bu çalışmada, öğretmen adaylarının, eleştirel düşünme ve yaşam boyu öğrenme eğilimleriyle dünya vatandaşlığı yeterlik algıları arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Araştırmaya iki devlet üniversitesinde açılan pedagojik formasyon derslerine devam eden 508 öğretmen adayı katılmıştır. Veri toplama aracı olarak “Kaliforniya Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği”, “Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeği” ve “Dünya Vatandaşlığı Yeterlik Algı Ölçeği” kullanılmıştır. Bu çalışmada, öğretmen adaylarının, eleştirel düşünme ve yaşam boyu öğrenme eğilimleriyle dünya vatandaşlığı yeterlik algıları arasındaki yapısal ilişkileri incelemek amacıyla çok faktörlü yordayıcı korelasyonel desen kullanılmıştır. Bu amaçla doğrulayıcı faktör analizi, betimsel istatistikler ve korelasyon istatistikleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda eleştirel düşünme, yaşam boyu öğrenme ve dünya vatandaşlığı arasında orta ve düşük düzeyde anlamlı ilişkiler saptanmıştır. Araştırmanın nihai sonucuna göre öğretmen adaylarının görüşleri doğrultusunda yaşamboyu öğrenme eğilimleri ve dünya vatandaşlığı algısının eleştirel düşünme eğilimlerine etkisi ortaya koyulmuştur.In this study, the relationships between teacher candidates' critical thinking and lifelong learning dispositions and global citizenship competency perceptions were examined. 508 teacher candidates attending pedagogical formation courses in two state universities participated in the research. “California Critical Thinking Disposition Scale”, “Lifelong Learning Tendency Scale” and “Global Citizenship Competency Perception Scale” were used as data collection tools. In this study, a multi-factor predictive correlational design was used to examine the structural relationships between pre-service teachers' critical thinking and lifelong learning dispositions and their perceptions of global citizenship competency. For this purpose, confirmatory factor analysis, descriptive statistics and correlation statistics were used. As a result of the research, moderate and low level significant relationships were found between critical thinking, lifelong learning and global citizenship. According to the final result of the research, the effects of lifelong learning tendencies and global citizenship perception on critical thinking dispositions were revealed in line with the views of teacher candidates.</p

Proje Tabanlı Fetemm Öğrenme Deneyimleri: Bir Ölçek Uyarlama Çalışması

Son yıllarda, fen bilimleri, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) konusunda öğrencilerindeneyim kazanması için uygulama ve araştırmada pek çok adım atılmaktadır. FeTeMM’in bünyesinde barındırdığıalanların bütünleştirilmesinin önemi vurgulanmaktadır. Bütünleşik FeTeMM eğitiminde, söz konusu disiplinler ileilgili kavram ve uygulamalar bir problem bağlamında ele alınmaktadır. Böylece, birden fazla disipline aitkavramlar bütünleşik bir şekilde öğrenci tarafından deneyimlenmektedir. Bu bağlamda, proje tabanlı öğrenmedeneyimleri, FeTeMM’in içerdiği disiplinlerin entegrasyonunda temel bir pedagoji olarak görülmektedir. Nitekim,proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin anlamlı öğrenme deneyimleri yaşamalarına ve bu yolla problem çözmebecerilerini geliştirmelerine yardımcı olmaktadır. Proje tabanlı FeTeMM etkinliklerinin, öğrenme üzerindekiolumlu etkileri literatürde uzun yıllardır araştırılmıştır. Ancak, proje tabanlı FeTeMM projesini deneyimleyenöğrencilerin, FeTeMM’in içerdiği alt bileşenlerine yönelik deneyimlerinin ölçülmesi konusunda alanyazında birboşluk olduğu dikkati çekmektedir. Bu çalışmada, öğrencilerin proje tabanlı FeTeMM öğrenme deneyimlerininölçülmesi için Wan, So ve Zan (2022) tarafından geliştirilmiş “Proje Tabanlı FETEMM Öğrenme Deneyimleri”ölçeğinin Türkçeye uyarlanması, geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapılması amaçlanmıştır. Ölçekte, dört faktör(bilimsel araştırma, teknolojik uygulama, mühendislik tasarımı ve matematiksel işlem) altında toplam 20 maddebulunmaktadır. Bilimsel araştırma faktöründe, hipotez oluşturma, değişken tanımlama ve verileri analiz etme ileilgili öğrenci deneyimlerine yönelik maddeler bulunmaktadır. Teknolojik uygulama faktörü, öğrencilerin veritoplama, bilgisayar kullanarak veriyi analiz etme ve fikir üretme için dijital araçları kullanma deneyimleri ile ilgilimaddeleri içermektedir. Mühendislik tasarımı faktöründe, öğrencilerin ürün ya da model tasarlama, test etme veyenileme ile ilgili deneyimlerine yönelik maddeler bulunmaktadır. Matematiksel işlem faktörü, veri toplama,yüzde ve frekansları hesaplama ile ilgili maddeleri içermektedir. Öncelikle, Proje Tabanlı FETEMM ÖğrenmeDeneyimleri ölçeğinin Türkçeye uyarlanması için sorumlu yazar, Zhi Hong Wan’dan e-posta ile izin alınmıştır.Proje Tabanlı FETEMM Öğrenme Deneyimleri ölçeği, yabancı dil alanından bir uzman tarafından Türkçeyeçevrilmiştir. FeTeMM’in disiplinlerarası doğası ve içerdiği faktörler göz önünde bulundurularak, çevirisi yapılanölçek, fen bilimleri, bilişim teknolojileri, matematik eğitimi ve eğitim bilimleri alanında beş uzman tarafındandeğerlendirilmiştir. Uzmanlardan gelen öneriler doğrultusunda ölçeğe son hali verilmiş ve İngilizceye geri çevirisiyaptırılmıştır. Ölçeğin özgün formu ve geri çevrilmiş versiyonu karşılaştırılmış ve uygulamaya hazır halegetirilmiştir. Geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılabilmesi için, veriler proje tabanlı FeTeMM deneyimine sahip 5.ve 6. Sınıf öğrencilerinden oluşan bir çalışma grubundan toplanacaktır. 5 ve 6. sınıf öğrencilerinin çalışma öncesiproje tabanlı FeTeMM deneyimine sahip olup olmadığıyla ilgili ölçütler oluşturulmuş ve katılımcıların çalışmayadahil edilme koşulları belirlenmiştir. Bu bağlamda çalışmada ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Ölçütörnekleme, katılımcıların araştırma problemi ile ilgili olarak belirlenen niteliklere sahip kişiler, olaylar, nesneler yada durumlardan oluşturulmasıdır. Uygulama sonucunda, doğrulayıcı faktör analizi ile ölçeğin yapı geçerliği testedilecektir. Bu kapsamda, faktör yükleri, ortalama açıklanan varyans değerlerinin değerlendirilmesi planlanmıştır.Iraksama geçerliği için, ölçeğin faktörleri arasında paylaşılan korelasyonları ile ortalama açıklanan varyansdeğerlerinin karekökleri karşılaştırılacaktır. Söz konusu analizler Lisrel (linear structural relations) 8.72 programıkullanılarak gerçekleştirilecektir. Güvenirlik çalışması kapsamında Cronbach’s alfa iç tutarlılık katsayısı ve yapısalgüvenirlik değerleri hesaplanacaktır. Elde edilen sonuçlar ışığında, ölçeğin geçerlik ve güvenirliğine ilişkin yeterlikanıtlara ulaşılarak ulusal alanyazına, proje tabanlı FeTeMM öğrenme deneyimleri ölçeğinin kazandırılmasıplanlanmaktadır. Ayrıca, mevcut araştırmada, ölçekten elde edilen faktör puanları arasında korelasyonlarhesaplanacaktır. Son olarak, ölçekten elde edilen puanların demografik değişkenlere göre farklılaşmasıincelenecektir.In this study, it was aimed to adapt the "STEM Project-Based Learning Experiences" scale developed byWan, So, and Zan (2022) to measure the project-based STEM learning experiences of students, and to conductvalidity and reliability studies. There are 20 items in the scale under four factors (scientific research,technological application, engineering design and mathematical process). In the scientific research factor, thereare items related to student experiences related to generating hypotheses, defining variables, and analyzingdata. The technological application factor includes items related to students' experiences in collecting data,analyzing data using computers, and using digital tools to generate ideas. In the engineering design factor, thereare items for students' experiences in designing, testing and renewing products or models. Mathematicalprocessing factor includes items related to data collection, calculating percentages and frequencies. First of all,permission was obtained by e-mail from the responsible author, Zhi Hong Wan, for the adaptation of the STEMProject-based Learning Experiences scale into Turkish. The STEM Project-based Learning Experiences scale wastranslated into Turkish by an expert in the field of foreign language. Considering the interdisciplinary nature ofSTEM and the factors it contains, the translated scale was evaluated by five experts in the fields of science,information technologies, mathematics education and educational sciences. In line with the suggestions fromthe experts, the scale was finalized and back translated into English. The original form and the reversed versionof the scale were compared and made ready for application. In order to conduct a validity and reliability study,data will be collected from a study group consisting of 5th and 6th grade students with project-based STEMexperience. Criteria were created about whether the 5th and 6th grade students had project-based STEMexperience before the study, and the conditions for inclusion of the participants in the study were determined.In this context, criterion sampling method was used in the study. Criterion sampling is the creation ofparticipants from people, events, objects or situations with the qualities determined in relation to the researchproblem. At the end of the application, the construct validity of the scale will be tested with confirmatory factoranalysis. In this context, it is planned to evaluate factor loads and average variance explained values. Fordiscriminant validity, the shared correlations among the factors of the scale and the square roots of the meanexplained variance values will be compared. These analyzes will be carried out using the Lisrel (linear structuralrelations) 8.72 program. Within the scope of the reliability study, Cronbach's alpha internal consistencycoefficient and composite reliability values will be calculated. In the light of the results obtained, it is planned tobring the project-based STEM learning experiences scale to the national literature by obtaining sufficientevidence regarding the validity and reliability of the scale.</p