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Ségrégation entre écoles, effets de la composition scolaire et inégalités de résultats
La ségrégation entre écoles se caractérise par des différences dans la composition des
Ă©tablissements qui peuvent ĂȘtre analysĂ©es Ă partir dâune diversitĂ© de points de vue. Dans ce texte,
les auteurs sâintĂ©ressent en particulier Ă lâeffet de composition, câest-Ă -dire Ă lâinfluence sur
chacun des Ă©lĂšves des caractĂ©ristiques globales de lâensemble des Ă©lĂšves de leur Ă©tablissement.
AprĂšs avoir rappelĂ© les conditions mĂ©thodologiques dâune Ă©valuation valide dâun tel effet, une
recherche empirique originale (menĂ©e en Belgique francophone) relative Ă lâeffet de la composition
académique et socioculturelle des écoles est présentée. Dans la discussion qui suit, des pistes
sont proposĂ©es, dans le but de raisonner sur les condi- tions institutionnelles favorables Ă
lâĂ©mergence dâun effet de composition. Cette analyse vise notamment Ă rendre compte de la prĂ©sence
avĂ©rĂ©e dâeffets de composition dans les systĂšmes Ă©ducatifs caractĂ©risĂ©s par la prĂ©sence dâun
quasi-marché scolaire, combinant le libre choix
de lâĂ©cole par les familles et une autonomie importante des Ă©tablissements
ZANTEN AgnÚs van. Choisir son école. Stratégies familiales et médiations locales
Dans cet ouvrage, AgnĂšs van Zanten Ă©tudie le processus de choix dâĂ©cole, en sâintĂ©ressant plus particuliĂšrement Ă ce processus dans les familles qui ont la plus grande propension Ă choisir. Pour ce faire, elle a Ă©tudiĂ© ce choix Ă la transition entre lâenseignement primaire et secondaire, dans des espaces caractĂ©risĂ©s par une importante offre scolaire (quatre communes urbaines de la pĂ©riphĂ©rie parisienne), et posĂ© par des parents de classe moyenne, engagĂ©s et rĂ©flexifs par rapport au processus..
Efficacité des modes locaux de coordination et de gestion des établissements
Dans nombre de systĂšmes Ă©ducatifs des pays industrialisĂ©s, lâĂ©tablissement scolaire est, ou tend Ă devenir, un lieu-clĂ© dâorientation des politiques Ă©ducatives. Que sait-on pourtant de lâefficacitĂ© des modes locaux de coordination et de gestion des Ă©tablissements sur lâapprentissage et la performance scolaire des Ă©lĂšves ? Ă travers la prĂ©sente revue de la littĂ©rature, nous tentons de faire le point sur cette question. Nous focalisons en particulier notre attention sur trois variables: le leadership dâĂ©tablissement, la collaboration entre enseignants et la culture dâĂ©tablissement. Le constat principal qui en ressort est quâun mode de gestion directif de lâĂ©tablissement, axĂ© sur la fixation dâobjectifs clairs et lâalignement des ressources humaines et matĂ©rielles sur ces objectifs, semble davantage bĂ©nĂ©ficier aux Ă©lĂšves quâun mode de coordination centrĂ© sur lâĂ©mergence de normes locales de travail. Le dĂ©bat sur lâampleur des effets est quant Ă lui largement ouvert.In a number of education systems in the industrialized countries, schools are â or is becoming â the key place where educational policies are decided. What do we really know of the efficiency of the schoolsâ local management and coordination systems on the studentsâ learning and school achievements? We have thoroughly gone through current written materials. Our goal was to write a report of what has been said on this matter. We have focused specially on three variables: school leadership, teachersâ team working and studentsâ achievements. The main statement we got from it was that centralized management in schools, based on clear objectives, and with human and material resources brought in line with those objectives seem to benefit more the students than coordination systems based on the emergence of local norms defining schoolwork. The debate on how big the effects are remains wide open.En numerosos sistemas educativos de los paĂses industrializados, el centro escolar es, o va a ser, un lugar clave de orientaciĂłn de las polĂticas educativas. Sin embargo, ÂżâquĂ© sabemos de la eficiencia de los modos locales de coordinaciĂłn y de gestiĂłn de los centros respecto al aprendizaje y a los excelentes resultados escolares de los alumnos ? A travĂ©s esta revista de la literatura, tratamos recapitular este tema. Nos mostramos mĂĄs atentos a tres variables: el liderazgo de centro escolar, la colaboraciĂłn entre docentes y la cultura de centro escolar. La constataciĂłn principal que de esto resulta es que un modo de gestiĂłn directivo del centro escolar, dirigido hacia objetivos claros y la alineaciĂłn de los recursos humanos y materiales hacia esos objetivos, parece ser mĂĄs benĂ©fico para los alumnos que un modo de coordinaciĂłn centrado en la emergencia de normas locales de trabajo. El debate sobre la importancia de los efectos estĂĄ muy abierto.Im Schulsystem vieler industrialisierten LĂ€nder ist die Lehranstalt ein SchlĂŒsselort in der Orientierung der Erziehungspolitik (oder sie tendiert dazu). Doch was weiĂ man schon ĂŒber die Effizienz der lokalen Koordinierungs- und Verwaltungsmethoden der Lehranstalten in Bezug auf Lernen und schulische Leistungen der SchĂŒler? Durch vorliegenden Ăberblick ĂŒber die SekundĂ€rliteratur versuchen wir, uns in dieser Frage Klarheit zu verschaffen. Wir lenken unsere Aufmerksamkeit insbesondere auf drei GröĂen: leadership der Schule, Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schulkultur. Die wichtigste Feststellung ist demnach folgende: eine autoritĂ€re Verwaltungsmethode mit klarer Zielsetzung und die Anpassung der menschlichen und materiellen Mittel an diesen Zielen scheint den SchĂŒlern eher von Nutzen zu sein als eine Koordinierungsmethode, bei dem das Herstellen lokaler Arbeitsnormen im Mittelpunkt steht. Die Debatte ĂŒber den AusmaĂ der Auswirkungen bleibt dagegen ihrerseits noch weit offen
La concurrence entre Ă©coles accroĂźt-elle les effets de composition ?
La ségrégation entre écoles se caractérise par des différences dans la composition des
Ă©tablissements qui peuvent ĂȘtre analysĂ©es Ă partir dâune diversitĂ© de points de vue. Dans ce
texte, les auteurs sâintĂ©ressent en particulier aux effets de composition, câest-Ă -dire Ă
lâinfluence sur chacun des Ă©lĂšves des caractĂ©ristiques globales de lâensemble des Ă©lĂšves de
leur Ă©tablissement. Ils y proposent un schĂšme dâinterprĂ©tation qui a pour but de raisonner sur
les conditions institutionnelles favorables Ă lâĂ©mergence des effets de composition. Ce schĂšme
vise à rendre compte de la diversité des résultats de recherches relatives aux effets de
composition, en posant lâhypothĂšse que ceux-ci sont maximisĂ©s dans un environnement
institutionnel qui combine une latitude dans le choix de lâĂ©cole et une autonomie importante
des Ă©tablissements.The between schools segregation is characterized by differences in the school composition
that can be analyzed from a variety of viewpoints. In this text, the authors address in
particular the effects of school composition, that is to say, the influence on studentsâ average
characteristics on their learning. They propose a scheme of interpretation that aims to reason
about the institutional conditions favourable to the emergence of compositional effects. This
scheme aims to explain the diversity of research results on the school composition effects,
assuming that they are maximized in institutional environments that combine flexibility in
school choice and forms of schoolsâ autonomy
Reshaped teachersâ careers? New patterns and the fragmentation of the teaching profession in England
In this paper, we examine how evolutions related to the fragmentation of labour markets, the flexibilisation of work and employment conditions, and the multiplication of teacher training models and teachersâ roles in schools, are contributing to reshaping teachersâ careers. Drawing on interviews with teachers and senior leaders from 8 schools in London, our analyses highlight six career patterns and their embeddedness in the changing institutional environment of labour markets for teachers. Our results help renew the dialogue between research on teachersâ professional lives and on teachersâ labour markets. They have wider implications for knowledge on the fragmentation of the teaching profession, beyond the London case
Processus de traduction et institutionnalisation dâoutils de rĂ©gulation basĂ©s sur les connaissances dans lâenseignement primaire en Belgique
Depuis une quinzaine dâannĂ©es, on assiste en Belgique francophone au dĂ©veloppement
dâune politique dâĂ©valuation externe des Ă©coles. Notre Ă©tude analyse
la réception de cette politique par les acteurs locaux (directeurs et enseignants
dâĂ©coles primaires) et intermĂ©diaires (inspecteurs) et montre comment les outils
de régulation basés sur les connaissances mis en place par ces acteurs affectent
la rĂ©ception et la lĂ©gitimitĂ© de la politique dâĂ©valuation dans son ensemble. Ă
lâaide de la sociologie de la traduction (Callon & Latour) et de la thĂ©orie nĂ©oinstitutionnaliste,
nous comparons deux modes de construction et de mise en
oeuvre de cette politique dans deux zones dâinspection. Dans la premiĂšre, le dispositif
repose pour lâessentiel sur la bureaucratie, tandis que dans la seconde la
politique est construite par un rĂ©seau dâacteurs locaux et intermĂ©diaires. Nous
montrons que 1) les rÎles et les stratégies des acteurs intermédiaires diffÚrent
considérablement ; 2) les différences constatées dans la construction de la politique
dâĂ©valuation (co-construction des outils par un rĂ©seau dâacteurs intermĂ©diaires
dâun cĂŽtĂ©, mise en oeuvre hiĂ©rarchique et bureaucratique de lâautre) sont
liées aux différents effets des outils de régulation sur les pratiques des enseignants
et sur la légitimité de cette politique
LâĂ©galitĂ© Ă lâĂ©cole : quâen pensent les enseignants du primaire en Belgique francophone ?
Lâanalyse des politiques Ă©ducatives en Belgique francophone fait apparaĂźtre lâĂ©mergence, depuis une dizaine dâannĂ©es, de conceptions de lâĂ©galitĂ© Ă lâĂ©cole dĂ©passant le principe traditionnel dâĂ©galitĂ© des chances et valorisant, notamment, la rĂ©fĂ©rence Ă lâĂ©galitĂ© des acquis de base. Lâanalyse proposĂ©e dans ce texte a pour objectif dâapprĂ©hender, Ă travers une double Ă©tude qualitative et quantitative, le degrĂ© dâappropriation de ces nouveaux principes de justice par les enseignants .We have analysed educational policies in the French-speaking part of Belgium and we have brought out the emergence â within the last ten years â of conceptions of school equality that go beyond the regular principle of equal opportunities and promote the reference to equally acquiring basic knowledge. The analysis in the article aims to grasp the degree of appropriation of these new principles of justice from the teachers through a double study: qualitative and quantitative.El anĂĄlisis de las polĂticas educativas en BĂ©lgica francĂłfona pone de manifiesto la emergencia, desde hace unos diez años, de concepciones de la igualdad en la escuela que sobrepasan el principio tradicional de igualdad de las posibilidades y valorizan, mĂĄs particularmente, la referencia a la igualdad de las experiencias de base. El anĂĄlisis propuesto en este texto tiene como objetivo evaluar, a travĂ©s de un doble estudio cualitativo y cuantitativo, el grado de apropiaciĂłn de estos nuevos principios de justicia por los docentes.Die Analyse der Schulpolitiken im französischsprachigen Belgien weist seit ungefĂ€hr 10 Jahren auf die Erscheinung von Auffassungen der Gleichheit an der Schule, die ĂŒber das traditionnelle Prinzip der Chancengleichheit hinaus gehen und insbesondere die Referenz an die Gleichheit der Basiserwerbungen aufwerten. Die in diesem Text angebotene Analyse zielt darauf hin, durch eine qualitative und quantitative Studie den Aneignungsgrad dieser neuen Gerechtigkeitsprinzipien bei den Lehrern zu erfassen
Les effets de lâĂ©valuation externe sur les pratiques enseignantes : une revue de la littĂ©rature
Lâutilisation de lâĂ©valuation externe des Ă©lĂšves comme outil de rĂ©gulation des systĂšmes scolaires et des pratiques enseignantes suscite un nouvel engouement politique depuis les annĂ©es 1980 et 1990. Cet engouement sâinscrit en partie dans la croyance en la capacitĂ© dâun tel outil Ă contribuer Ă lâamĂ©lioration des pratiques enseignantes et par lĂ des « performances » des systĂšmes scolaires. Cet article cherche Ă faire un Ă©tat de la littĂ©rature ayant considĂ©rĂ© les effets des Ă©valuations externes sur les pratiques mises en place par les enseignants.External assessments as a tool to standardise educational systems and teaching methods grabbed political attention in the 80s and 90s. The interest was partly due to the belief that these tools could improve the quality of teaching and âłperformanceâł of educational systems. This paper shall review and analyse publications that addressed how external assessment affects teaching methods
Les Ă©valuations externes Ă faibles enjeux : les enseignants confrontĂ©s Ă eux-mĂȘmes ?
Depuis les annĂ©es 1990, lâĂ©valuation externe des Ă©lĂšves est progressivement devenue en Europe continentale un outil pour rĂ©guler les pratiques dâenseignement. Pour ses promoteurs, la confrontation aux rĂ©sultats de lâĂ©preuve externe susciterait chez les enseignants un processus rĂ©flexif aboutissant Ă une amĂ©lioration de la qualitĂ© de lâenseignement. Au travers dâune Ă©tude par questionnaire menĂ©e auprĂšs dâenseignants belges du secondaire infĂ©rieur confrontĂ©s Ă lâĂ©preuve certificative de la fin du 1er degrĂ© (CE1D), cet article tente dâĂ©clairer lâimpact des dispositifs dâĂ©valuation sur les pratiques dâenseignement. Lâobjectif de lâĂ©tude est de prĂ©ciser les changements survenant dans les pratiques enseignantes, mais aussi de mieux comprendre les processus cognitifs intervenant dans le traitement des informations liĂ©es aux Ă©preuves externes. Lâanalyse des donnĂ©es recueillies illustre un lien gĂ©nĂ©ralement faible entre les pratiques dâenseignement et lâĂ©valuation externe, fort probablement en raison du fait quâune majoritĂ© dâenseignants ne perçoit pas les rĂ©sultats de lâĂ©valuation externe comme un feedback de performances. IndĂ©pendamment des scores des Ă©lĂšves toutefois, la façon dont lâenseignant perçoit lâĂ©preuve externe ainsi que lâinfluence sociale de son entourage professionnel semblent jouer un rĂŽle dans les changements rapportĂ©s. Ces variables entretiennent nĂ©anmoins des liens beaucoup plus importants avec lâintention de changement quâavec les changements effectifs, permettant de supposer que la faiblesse des modifications comportementales des enseignants ne dĂ©pend peut-ĂȘtre pas dâun manque de volontĂ© de leur part.Since the 1990s, in continental Europe the external testing of students has progressively become a tool for regulating teaching practices. For its promotors, facing the results of external testing encourages the teachers to reflect on their work, leading to an improvement in the quality of teaching. Using a survey questionnaire addressed to secondary teachers of 12-15-year-olds in Belgium who were taking the certificate awarded at age 14 (CE1D), the article aims to test the impact that the tests have on teaching practices. The aim of the study is to specify how these practices are changing, and also to better understand the cognitive processes involved in the treatment of information linked to external tests. The analysis of data collected illustrates a link between teaching practices and external testing that is generally weak, most probably because in most cases, teachers do not consider test scores as performance feedback. Independently of the pupilsâ scores, though, the attitude of teachers toward the external test as well as the social influence of his or her professional entourage seems to have a role in the changes that have been reported. These variables, however, still have much stronger links with the intention to change than with the changes actually made, which suggests that the weakness of behavioural changes of the teachers is not perhaps due to a lack of will on their part
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