Ségrégation entre écoles, effets de la composition scolaire et inégalités de résultats

La ségrégation entre écoles se caractérise par des différences dans la composition des établissements qui peuvent être analysées à partir d’une diversité de points de vue. Dans ce texte, les auteurs s’intéressent en particulier à l’effet de composition, c’est-à-dire à l’influence sur chacun des élèves des caractéristiques globales de l’ensemble des élèves de leur établissement. Après avoir rappelé les conditions méthodologiques d’une évaluation valide d’un tel effet, une recherche empirique originale (menée en Belgique francophone) relative à l’effet de la composition académique et socioculturelle des écoles est présentée. Dans la discussion qui suit, des pistes sont proposées, dans le but de raisonner sur les condi- tions institutionnelles favorables à l’émergence d’un effet de composition. Cette analyse vise notamment à rendre compte de la présence avérée d’effets de composition dans les systèmes éducatifs caractérisés par la présence d’un quasi-marché scolaire, combinant le libre choix de l’école par les familles et une autonomie importante des établissements

ZANTEN Agnès van. Choisir son école. Stratégies familiales et médiations locales

Dans cet ouvrage, Agnès van Zanten étudie le processus de choix d’école, en s’intéressant plus particulièrement à ce processus dans les familles qui ont la plus grande propension à choisir. Pour ce faire, elle a étudié ce choix à la transition entre l’enseignement primaire et secondaire, dans des espaces caractérisés par une importante offre scolaire (quatre communes urbaines de la périphérie parisienne), et posé par des parents de classe moyenne, engagés et réflexifs par rapport au processus..

Efficacité des modes locaux de coordination et de gestion des établissements

Dans nombre de systèmes éducatifs des pays industrialisés, l’établissement scolaire est, ou tend à devenir, un lieu-clé d’orientation des politiques éducatives. Que sait-on pourtant de l’efficacité des modes locaux de coordination et de gestion des établissements sur l’apprentissage et la performance scolaire des élèves ? À travers la présente revue de la littérature, nous tentons de faire le point sur cette question. Nous focalisons en particulier notre attention sur trois variables: le leadership d’établissement, la collaboration entre enseignants et la culture d’établissement. Le constat principal qui en ressort est qu’un mode de gestion directif de l’établissement, axé sur la fixation d’objectifs clairs et l’alignement des ressources humaines et matérielles sur ces objectifs, semble davantage bénéficier aux élèves qu’un mode de coordination centré sur l’émergence de normes locales de travail. Le débat sur l’ampleur des effets est quant à lui largement ouvert.In a number of education systems in the industrialized countries, schools are – or is becoming – the key place where educational policies are decided. What do we really know of the efficiency of the schools’ local management and coordination systems on the students’ learning and school achievements? We have thoroughly gone through current written materials. Our goal was to write a report of what has been said on this matter. We have focused specially on three variables: school leadership, teachers’ team working and students’ achievements. The main statement we got from it was that centralized management in schools, based on clear objectives, and with human and material resources brought in line with those objectives seem to benefit more the students than coordination systems based on the emergence of local norms defining schoolwork. The debate on how big the effects are remains wide open.En numerosos sistemas educativos de los países industrializados, el centro escolar es, o va a ser, un lugar clave de orientación de las políticas educativas. Sin embargo, ¿ qué sabemos de la eficiencia de los modos locales de coordinación y de gestión de los centros respecto al aprendizaje y a los excelentes resultados escolares de los alumnos ? A través esta revista de la literatura, tratamos recapitular este tema. Nos mostramos más atentos a tres variables: el liderazgo de centro escolar, la colaboración entre docentes y la cultura de centro escolar. La constatación principal que de esto resulta es que un modo de gestión directivo del centro escolar, dirigido hacia objetivos claros y la alineación de los recursos humanos y materiales hacia esos objetivos, parece ser más benéfico para los alumnos que un modo de coordinación centrado en la emergencia de normas locales de trabajo. El debate sobre la importancia de los efectos está muy abierto.Im Schulsystem vieler industrialisierten Länder ist die Lehranstalt ein Schlüsselort in der Orientierung der Erziehungspolitik (oder sie tendiert dazu). Doch was weiß man schon über die Effizienz der lokalen Koordinierungs- und Verwaltungsmethoden der Lehranstalten in Bezug auf Lernen und schulische Leistungen der Schüler? Durch vorliegenden Überblick über die Sekundärliteratur versuchen wir, uns in dieser Frage Klarheit zu verschaffen. Wir lenken unsere Aufmerksamkeit insbesondere auf drei Größen: leadership der Schule, Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schulkultur. Die wichtigste Feststellung ist demnach folgende: eine autoritäre Verwaltungsmethode mit klarer Zielsetzung und die Anpassung der menschlichen und materiellen Mittel an diesen Zielen scheint den Schülern eher von Nutzen zu sein als eine Koordinierungsmethode, bei dem das Herstellen lokaler Arbeitsnormen im Mittelpunkt steht. Die Debatte über den Ausmaß der Auswirkungen bleibt dagegen ihrerseits noch weit offen

La concurrence entre écoles accroît-elle les effets de composition ?

La ségrégation entre écoles se caractérise par des différences dans la composition des établissements qui peuvent être analysées à partir d’une diversité de points de vue. Dans ce texte, les auteurs s’intéressent en particulier aux effets de composition, c’est-à-dire à l’influence sur chacun des élèves des caractéristiques globales de l’ensemble des élèves de leur établissement. Ils y proposent un schème d’interprétation qui a pour but de raisonner sur les conditions institutionnelles favorables à l’émergence des effets de composition. Ce schème vise à rendre compte de la diversité des résultats de recherches relatives aux effets de composition, en posant l’hypothèse que ceux-ci sont maximisés dans un environnement institutionnel qui combine une latitude dans le choix de l’école et une autonomie importante des établissements.The between schools segregation is characterized by differences in the school composition that can be analyzed from a variety of viewpoints. In this text, the authors address in particular the effects of school composition, that is to say, the influence on students’ average characteristics on their learning. They propose a scheme of interpretation that aims to reason about the institutional conditions favourable to the emergence of compositional effects. This scheme aims to explain the diversity of research results on the school composition effects, assuming that they are maximized in institutional environments that combine flexibility in school choice and forms of schools’ autonomy

Reshaped teachers’ careers? New patterns and the fragmentation of the teaching profession in England

In this paper, we examine how evolutions related to the fragmentation of labour markets, the flexibilisation of work and employment conditions, and the multiplication of teacher training models and teachers’ roles in schools, are contributing to reshaping teachers’ careers. Drawing on interviews with teachers and senior leaders from 8 schools in London, our analyses highlight six career patterns and their embeddedness in the changing institutional environment of labour markets for teachers. Our results help renew the dialogue between research on teachers’ professional lives and on teachers’ labour markets. They have wider implications for knowledge on the fragmentation of the teaching profession, beyond the London case

Processus de traduction et institutionnalisation d’outils de régulation basés sur les connaissances dans l’enseignement primaire en Belgique

Depuis une quinzaine d’années, on assiste en Belgique francophone au développement d’une politique d’évaluation externe des écoles. Notre étude analyse la réception de cette politique par les acteurs locaux (directeurs et enseignants d’écoles primaires) et intermédiaires (inspecteurs) et montre comment les outils de régulation basés sur les connaissances mis en place par ces acteurs affectent la réception et la légitimité de la politique d’évaluation dans son ensemble. À l’aide de la sociologie de la traduction (Callon & Latour) et de la théorie néoinstitutionnaliste, nous comparons deux modes de construction et de mise en oeuvre de cette politique dans deux zones d’inspection. Dans la première, le dispositif repose pour l’essentiel sur la bureaucratie, tandis que dans la seconde la politique est construite par un réseau d’acteurs locaux et intermédiaires. Nous montrons que 1) les rôles et les stratégies des acteurs intermédiaires diffèrent considérablement ; 2) les différences constatées dans la construction de la politique d’évaluation (co-construction des outils par un réseau d’acteurs intermédiaires d’un côté, mise en oeuvre hiérarchique et bureaucratique de l’autre) sont liées aux différents effets des outils de régulation sur les pratiques des enseignants et sur la légitimité de cette politique

L’égalité à l’école : qu’en pensent les enseignants du primaire en Belgique francophone ?

L’analyse des politiques éducatives en Belgique francophone fait apparaître l’émergence, depuis une dizaine d’années, de conceptions de l’égalité à l’école dépassant le principe traditionnel d’égalité des chances et valorisant, notamment, la référence à l’égalité des acquis de base. L’analyse proposée dans ce texte a pour objectif d’appréhender, à travers une double étude qualitative et quantitative, le degré d’appropriation de ces nouveaux principes de justice par les enseignants .We have analysed educational policies in the French-speaking part of Belgium and we have brought out the emergence – within the last ten years – of conceptions of school equality that go beyond the regular principle of equal opportunities and promote the reference to equally acquiring basic knowledge. The analysis in the article aims to grasp the degree of appropriation of these new principles of justice from the teachers through a double study: qualitative and quantitative.El análisis de las políticas educativas en Bélgica francófona pone de manifiesto la emergencia, desde hace unos diez años, de concepciones de la igualdad en la escuela que sobrepasan el principio tradicional de igualdad de las posibilidades y valorizan, más particularmente, la referencia a la igualdad de las experiencias de base. El análisis propuesto en este texto tiene como objetivo evaluar, a través de un doble estudio cualitativo y cuantitativo, el grado de apropiación de estos nuevos principios de justicia por los docentes.Die Analyse der Schulpolitiken im französischsprachigen Belgien weist seit ungefähr 10 Jahren auf die Erscheinung von Auffassungen der Gleichheit an der Schule, die über das traditionnelle Prinzip der Chancengleichheit hinaus gehen und insbesondere die Referenz an die Gleichheit der Basiserwerbungen aufwerten. Die in diesem Text angebotene Analyse zielt darauf hin, durch eine qualitative und quantitative Studie den Aneignungsgrad dieser neuen Gerechtigkeitsprinzipien bei den Lehrern zu erfassen

Les effets de l’évaluation externe sur les pratiques enseignantes : une revue de la littérature

L’utilisation de l’évaluation externe des élèves comme outil de régulation des systèmes scolaires et des pratiques enseignantes suscite un nouvel engouement politique depuis les années 1980 et 1990. Cet engouement s’inscrit en partie dans la croyance en la capacité d’un tel outil à contribuer à l’amélioration des pratiques enseignantes et par là des « performances » des systèmes scolaires. Cet article cherche à faire un état de la littérature ayant considéré les effets des évaluations externes sur les pratiques mises en place par les enseignants.External assessments as a tool to standardise educational systems and teaching methods grabbed political attention in the 80s and 90s. The interest was partly due to the belief that these tools could improve the quality of teaching and ″performance″ of educational systems. This paper shall review and analyse publications that addressed how external assessment affects teaching methods

Les évaluations externes à faibles enjeux : les enseignants confrontés à eux-mêmes ?

Depuis les années 1990, l’évaluation externe des élèves est progressivement devenue en Europe continentale un outil pour réguler les pratiques d’enseignement. Pour ses promoteurs, la confrontation aux résultats de l’épreuve externe susciterait chez les enseignants un processus réflexif aboutissant à une amélioration de la qualité de l’enseignement. Au travers d’une étude par questionnaire menée auprès d’enseignants belges du secondaire inférieur confrontés à l’épreuve certificative de la fin du 1er degré (CE1D), cet article tente d’éclairer l’impact des dispositifs d’évaluation sur les pratiques d’enseignement. L’objectif de l’étude est de préciser les changements survenant dans les pratiques enseignantes, mais aussi de mieux comprendre les processus cognitifs intervenant dans le traitement des informations liées aux épreuves externes. L’analyse des données recueillies illustre un lien généralement faible entre les pratiques d’enseignement et l’évaluation externe, fort probablement en raison du fait qu’une majorité d’enseignants ne perçoit pas les résultats de l’évaluation externe comme un feedback de performances. Indépendamment des scores des élèves toutefois, la façon dont l’enseignant perçoit l’épreuve externe ainsi que l’influence sociale de son entourage professionnel semblent jouer un rôle dans les changements rapportés. Ces variables entretiennent néanmoins des liens beaucoup plus importants avec l’intention de changement qu’avec les changements effectifs, permettant de supposer que la faiblesse des modifications comportementales des enseignants ne dépend peut-être pas d’un manque de volonté de leur part.Since the 1990s, in continental Europe the external testing of students has progressively become a tool for regulating teaching practices. For its promotors, facing the results of external testing encourages the teachers to reflect on their work, leading to an improvement in the quality of teaching. Using a survey questionnaire addressed to secondary teachers of 12-15-year-olds in Belgium who were taking the certificate awarded at age 14 (CE1D), the article aims to test the impact that the tests have on teaching practices. The aim of the study is to specify how these practices are changing, and also to better understand the cognitive processes involved in the treatment of information linked to external tests. The analysis of data collected illustrates a link between teaching practices and external testing that is generally weak, most probably because in most cases, teachers do not consider test scores as performance feedback. Independently of the pupils’ scores, though, the attitude of teachers toward the external test as well as the social influence of his or her professional entourage seems to have a role in the changes that have been reported. These variables, however, still have much stronger links with the intention to change than with the changes actually made, which suggests that the weakness of behavioural changes of the teachers is not perhaps due to a lack of will on their part