Coaching in Different Pedagogical Fields of Action

Coaching gewinnt in verschiedenen pädagogischen Handlungsfeldern immer mehr an Bedeutung. Der Text greift drei Handlungsfelder auf: Beratung, Unterricht und psychosoziale Animation. Dabei führt er vor, wie Coaching wirken kann. Nach einer Darstellung des “Klienten-Coachings” als Spezialfall wird die Relevanz eines ressourcenorientierten Herangehens an die Lerner herausgestellt, um schließlich den Konstruktivismus als angemessene Referenztheorie zu diskutieren. Der Text schließt mit Forderungen an die akademische Erziehungswissenschaft, das Wissens- und Handlungsfeld Coaching mit mehr systematischer Aufmerksamkeit zu bedenken.Coaching dobiva sve veće značenje u raznim područjima pedagoškoga djelovanja. Tekst obuhvaća tri područja djelovanja: savjetovanje, nastavu i psihosocijalnu animaciju. Pritom prikazuje kako coaching može djelovati. Nakon predstavljanja coaching-a za klijenta kao posebnog slučaja naglašava se važnost pristupa studentu usmjerenog na resurse. Potom se diskutira konstruktivizam kao primjerena referentna teorija. Na kraju se postavlja zahtjev pred akademske odgojne znanosti o potrebi sustavnijeg i pažljivijeg promišljanja coaching-a kao znanstvenog područja i područja djelovanja.Coaching is gaining increasing importance in different pedagogical fields of action. This paper studies three of these fields of action – counselling, lessons, psychosocial animation – in order to show how coaching can work. After a description of “client-coaching” as a special case, the relevance of a resource-oriented approach to learners is emphasised. Subsequently, the role of constructivism is discussed as an appropriate theory of reference. The text concludes with the request that academic educational sciences pay more systematic attention to the coaching fi eld of knowledge and action

Intellectuals and school

In dem Aufsatz geht es um das ambivalente Verhältnis von Intellektuellen zur Schule und vice versa. Basierend auf den spezifi schen Selbstbeschreibungen von Intellektuellen, die sich mit den Begriffen Wahrheit, Vernunft und Humanität überschreiben lassen, wird dafür plädiert, dass sich Schule verstärkt darum bemüht, Intellektuelle als Dialogpartner und Ratgeber für den institutionellen und pädagogischen Entwicklungsprozess zu gewinnen. Aber auch umgekehrt wird die Empfehlung artikuliert, dass sich Intellektuelle (wieder) stärker mit Schule und schulpädagogischen Themen auseinandersetzen, wie das in den siebziger Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts einmal der Fall war. Das Gegenüber von zentripetalen und zentrifugalen Intellektuellen-Typen wird entwickelt. Bedeutende Intellektuelle werden vorgestellt, deren Wirken international von weitreichender pädagogischer Bedeutung war. Letztlich wird deutlich, dass es das Pendeln zwischen Drinnen und Draußen, zwischen Inklusion und Exklusion ist, was den Intellektuellen prädestiniert, pädagogisch innovativ zu sein. Exemplarisch kann das an den beiden Schulprojekten „Glocksee“ und „Laborschule Bielefeld“ entfaltet werden, die ohne ihre Initiatoren und intellektuellen Begleiter Oskar Negt und Hartmut von Hentig kaum denkbar sind.Ovaj se rad bavi ambivalentnim odnosom intelektualaca prema instituciji škole i obrnuto. Na temelju specifi čnih samoopisa intelektualaca koji se mogu sažeti kroz pojmove istine, razuma i humanosti autor smatra da bi institucija škole trebala uložiti veći napor kako bi pridobila intelektualce kao partnere u dijalogu i kao savjetnike u institucionalnom i pedagoškom razvojnom procesu. Preporuka je upućena i drugoj strani, odnosno intelektualcima, koji bi se (više) trebali pozabaviti temama škole i školske pedagogije, kao što je to bio slučaj sedamdesetih godina dvadesetog stoljeća. Autor razvija suprotstavljene tipove centripetalnih i centrifugalnih intelektualaca i predstavlja značajne intelektualce čije je djelovanje bilo od dalekosežnog pedagoškog značaja na međunarodnoj razini. Na kraju postaje jasno da je stalno kretanje od unutarnjeg ka vanjskom, od inkluzije prema ekskluziji i natrag, ono što intelektualce predodređuje da budu pedagoški inovativni. Ovo je vidljivo na primjerima školskih projekata „Glocksee“ i „Laborschule Bielefeld“, koje je nemoguće zamisliti bez njihovih inicijatora i intelektualnih savjetnika Oskara Negta i Hartmuta von Hentiga.This paper addresses the ambivalent relationship between intellectuals and the institution of school. Based on the specific self-descriptions of intellectuals which can be summarized through the concepts of truth, reason and humanity, the author calls on the institution of school to make an increased effort into winning intellectuals as partners in dialogue and advisors for the institutional and pedagogical developmental process. On the other hand, intellectuals are encouraged to take a (more) active role in the topics related to school and school pedagogy, as was the case in the 70ies of the 20th century. The author develops the oppositeness of centripetal and centrifugal types of intellectuals and presents important intellectuals whose work had far-reaching benefi ts for education on an international level. Finally, it is clear that that the side-to-side pendulum motion between the inside and the outside and between inclusion and exclusion is what predetermines intellectuals to innovate. The examples of the two school projects - Glocksee and Laborschule Bielefeld – shows that they would be hard to imagine without their initiators and scientific advisors Oskar Negt and Hartmund von Hentig

ŠKOLA KAO ŽIVOTNA VRIJEDNOST

Der Autor erinnert an ein Bildungsideal, der mit dem, was im Zuge der Bewertung von PISA-Ergebnissen diskutiert wird, kaum kompatibel ist: die reformpädagogische Betonung von “Kopf, Herz und Hand”. In der Folge geht es ihm um die Reflexion der Frage, wie die Schule lebenswert gemacht werden kann. Dabei werden zum einen die räumlichen Rahmungen, zum anderen die Kompetenzen der Lehrenden thematisiert. In einem weiteren Kapitel wird mit der Frage provoziert, ob die „Zwergschule“ wiederzubeleben sei, ehe am Ende in Stichworten zusammengetragen wird, welches Profil Lehrerinnen und Lehrer heute haben sollten, damit sie ihren Teil zu einer “lebenswerten Schule” leistenAutor podsjeća na obrazovni ideal reformske pedagogije u kojem je naglasak na „glavu, srce i ruke“, a koji se gotovo u potpunosti suprotstavlja onome o čemu se raspravlja u projektu PISA. Stoga se postavlja pitanje kako školu učiniti vrijednu opstanka. Postavljajući to pitanje autor raspravlja o fizičkom izgledu škole i kompetencijama učitelja. Slijedi provokativno pitanje može li se oživjeti „škola s jednom prostorijom“. Rad završava listom kompetencija koje učitelj danas treba posjedovati kako bi mogao doprinijeti školi čiji je opstanak vrijedan

ŠKOLA KAO ŽIVOTNA VRIJEDNOST

Der Autor erinnert an ein Bildungsideal, der mit dem, was im Zuge der Bewertung von PISA-Ergebnissen diskutiert wird, kaum kompatibel ist: die reformpädagogische Betonung von “Kopf, Herz und Hand”. In der Folge geht es ihm um die Reflexion der Frage, wie die Schule lebenswert gemacht werden kann. Dabei werden zum einen die räumlichen Rahmungen, zum anderen die Kompetenzen der Lehrenden thematisiert. In einem weiteren Kapitel wird mit der Frage provoziert, ob die „Zwergschule“ wiederzubeleben sei, ehe am Ende in Stichworten zusammengetragen wird, welches Profil Lehrerinnen und Lehrer heute haben sollten, damit sie ihren Teil zu einer “lebenswerten Schule” leistenAutor podsjeća na obrazovni ideal reformske pedagogije u kojem je naglasak na „glavu, srce i ruke“, a koji se gotovo u potpunosti suprotstavlja onome o čemu se raspravlja u projektu PISA. Stoga se postavlja pitanje kako školu učiniti vrijednu opstanka. Postavljajući to pitanje autor raspravlja o fizičkom izgledu škole i kompetencijama učitelja. Slijedi provokativno pitanje može li se oživjeti „škola s jednom prostorijom“. Rad završava listom kompetencija koje učitelj danas treba posjedovati kako bi mogao doprinijeti školi čiji je opstanak vrijedan

Sammelrezension aktueller Literatur

Rezension zu: 1) Annen, Silvia: Anerkennung von Kompetenzen - Kriterienorientierte Analyse ausgewählter Verfahren in Europa. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag 2012. Schriftenreihe des Bundesinstituts für Berufsbildung Bonn. ISBN 978-3-7639-1151-6. 2) Elke Gruber, Gisela Wiesner (Hg.): Erwachsenenpädagogische Kompetenzen stärken - Kompetenzbilanzierung für Weiterbildner/innen. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag 2012. ISBN 978-3-7639-4908-3. 3) Rolf Arnold: Systemische Erwachsenenbildung - die transformierende Kraft des begleiteten Selbstlernens. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren 2013. Schriftenreihe Systhemia - Systemische Pädagogik, Bd. 10. ISBN 978-3-8340-1210-4. 4) Matthias Herrle: Ermöglichung pädagogischer Interaktionen - Disponibilitätsmanagement in Veranstaltungen der Erwachsenen-/Weiterbildung. Wiesbaden: Springer VS 2013. ISBN 978-3-531-18632-0. 5) Katrin Kaufmann: Informelles Lernen im Spiegel des Weiterbildungsmonitorings. Wiesbaden: Springer VS 2012. ISBN 978-3-531-19384-7. 6) Hans-Christoph Koller, Roland Reichenbach, Norbert Ricken (Hg.): Philosophie des Lehrens. Paderborn: Ferdinand Schöningh Verlag 2012. Schriftenreihe der Kommission Bildungs- und Erziehungsphilosophie in der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft. ISBN 978-3-506-77587-0. 7) Bernhard Leipold: Lebenslanges Lernen und Bildung im Alter. Stuttgart: Kohlhammer Verlag 2012. Grundriss Gerontologie, Bd. 9. ISBN 978-3-17-017583-9. 8) Joachim Ludwig (Hg.): Lernen und Lernberatung - Alphabetisierung als Herausforderung für die Erwachsenendidaktik. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag 2012. Reihe: Theorie und Praxis der Erwachsenenbildung. ISBN 978-3-7639-5067-6. 9) Nadja Miersch: Anspruch und Wirklichkeit wissenschaftlicher Weiterbildung an öffentlichen Hochschulen - Implementierung einer Qualitätspolitik. Hamburg: Verlag Dr. Kovac 2012. Schriftenreihe Lehre & Forschung, Bd. 15. ISBN 978-3-8300-6638-5. 10) Elke Heidrun Schmidt: Altersbilder in der Erwachsenenbildung - Ältere Menschen im Spiegel westdeutscher Volkshochschulprogramme: Längsschnittuntersuchungen 1950-2000. Hamburg: Verlag Dr. Kovac 2013. Schriftenreihe Studien zur Erwachsenenbildung, Bd. 36. ISBN 978-3-8300-6725-2. 11) Hildegard Schröteler-von Brandt, Thomas Coelen, Andreas Zeising, Angela Ziesche (Hg.): Raum für Bildung - Ästhetik und Architektur von Lern- und Lebensorten. Bielefeld: transcript Verlag 2012. ISBN 978-3-8376-2205-8

Study of the weak charged hadronic current in b decays

Contains fulltext : 26278.pdf (publisher's version ) (Open Access

Search for unstable sequential neutral and charged heavy leptons in e(+)e(-) annihilation at root s=130 and 136 GeV

Contains fulltext : 26249.pdf (publisher's version ) (Open Access

Cannabis & mental health: key facts leaflet.

The Royal College of Psychiatrists have produced online leaflets for the public. They include useful, basic information