The impact of discourse types on the acquisition of nominal determination in L2 French

+N) are much more frequent in descriptions than in narratives: the use of these forms is determined by the marking of the introduction of referents and change of reference, that are more common in descriptions. The comparison with the results of previous studies on NP acquisition allows us to put in perspective the precocity of the acquisition of the definite article compared to that of the indefinite article. Contrary to such studies, our results show that definite and indefinite determiners appear at the same time. Their frequency of use varies according to the communicative task and the type of discourse produced. The absence of a form in a certain type of production does not mean that it is absent in the learner's L2 system. Thus, the consideration of various contexts of production is imperative to describe the acquisition of linguisti

Postface : La structure des lectes des apprenants

Cet article montre comment les travaux réunis dans ce numéro contribuent à la description de la structure des lectes d’apprenants et à la mise en évidence d’une « logique acquisitionnelle », en tenant compte essentiellement de la production langagière. À travers la comparaison des résultats de ces travaux avec d’autres se situant dans la même perspective (Perdue, 1993a), nous abordons les lectes d’apprenants sous différents aspects : analyses longitudinales, transversales et comparatives ; comparaison de différents types de locuteurs : natifs vs apprenants ; comparaison interlinguistique. Par ailleurs, une réflexion sur les rapports entre l’acquisition de la langue maternelle et l’acquisition d’une langue étrangère permet de préciser les questions qui doivent être abordées dans des études à venir.We synthesise the contribution of the articles presented here towards the characterisation of learner varieties and of the « communicative logic » underlying the acquisition process, at least as far as language production is concerned. We further compare the results reported here with those of other published work undertaken from the same perspective (Perdue, 1993a) and assess the contribution of different methodological approaches : longitudinal vs cross-sectional analyses ; cross-linguistic analyses ; learner – native speaker comparisons. We conclude by examining the relationship between child L1 vs adult L2 acquisition, and how this comparison may help to formulate further research questions

L’étude de l’acquisition des particules de portée comme révélateur du travail de l’appropriation d’une L2 : quelques implications en didactique des langues étrangères

La recherche en acquisition des langues étrangères (ALE) reste souvent séparée d’une réflexion didactique explicite ainsi qu’inversement, la didactique des langues étrangères (DLE) ne puise dans les résultats des travaux en acquisition que ponctuellement.L’objectif de cet article est de montrer quelques résultats des études menées dans le domaine de l’acquisition des langues qui pourraient alimenter la réflexion en didactique des langues étrangères et sur la pratique des classes.À partir de l’étude de l’acquisition et de l’utilisation des adverbes tels qu’ « aussi » (dits ‘particules de portée’) en français, nous analysons des tâches auxquelles un apprenant adulte doit faire face en s’appropriant une L2. À travers cette analyse nous essayons de montrer des aspects des études en acquisition des langues qui pourraient avoir des implications didactiques.Research in second language acquisition (SLA) often remains isolated from explicit pedagogical reflection, and inversely, foreign language pedagogy seldom draws from the results of acquisition research. The objective of this article is to report on results of a series of studies conducted in SLA that can contribute to a reflection about language pedagogy and classroom practice. Taking as a starting point the study of the acquisition and usage of adverbs, such as the scope particle aussi in French, we analyze the tasks learners are faced with when appropriating an L2. By means of this analysis, we attempt to reveal certain aspects of language acquisition studies that could potentially carry pedagogical implications

Construction du discours par des apprenants de langues, enfants et adultes

Dans cet article, nous présentons une étude qui compare des discours produits d’une part par des enfants de 4, 7 et 10 ans en L1 et d’autre part par des apprenants adultes en L2. A travers l’analyse de différents aspects de la construction du discours tels que cohésion discursive et complexité conceptuelle et linguistique, nous montrons que les deux types d’apprenants produisent des discours qui présentent des différences mais aussi des ressemblances. Les différences seraient dues essentiellement à l’âge des sujets. En revanche, les ressemblances sont le résultat d’une interaction entre trois facteurs intervenant dans la construction du discours : la maturité cognitive du sujet, sa maîtrise de la capacité discursive et des moyens linguistiques utilisés.This article presents a comparative study of a corpus of discourse produced by child L1 learners aged 4, 7 and 10 years, and by adult learners of a L2. Three facets of discourse construction are analysed – discourse cohesion, conceptual complexity, linguistic complexity – in an attempt to demonstrate that while L1 and L2 learner discourse is superficially similar in some respects, there are also profound differences. The latter can be attributed essentially to the age factor, whereas the former are to be accounted for by the interaction in the task of discourse construction of cognitive maturity, discourse competence, and the linguistic means available

L’étude de l’acquisition des particules de portée comme révélateur du travail de l’appropriation d’une L2 : quelques implications en didactique des langues étrangères

La recherche en acquisition des langues étrangères (ALE) reste souvent séparée d’une réflexion didactique explicite ainsi qu’inversement, la didactique des langues étrangères (DLE) ne puise dans les résultats des travaux en acquisition que ponctuellement.L’objectif de cet article est de montrer quelques résultats des études menées dans le domaine de l’acquisition des langues qui pourraient alimenter la réflexion en didactique des langues étrangères et sur la pratique des classes.À partir de l’étude de l’acquisition et de l’utilisation des adverbes tels qu’ « aussi » (dits ‘particules de portée’) en français, nous analysons des tâches auxquelles un apprenant adulte doit faire face en s’appropriant une L2. À travers cette analyse nous essayons de montrer des aspects des études en acquisition des langues qui pourraient avoir des implications didactiques.Research in second language acquisition (SLA) often remains isolated from explicit pedagogical reflection, and inversely, foreign language pedagogy seldom draws from the results of acquisition research. The objective of this article is to report on results of a series of studies conducted in SLA that can contribute to a reflection about language pedagogy and classroom practice. Taking as a starting point the study of the acquisition and usage of adverbs, such as the scope particle aussi in French, we analyze the tasks learners are faced with when appropriating an L2. By means of this analysis, we attempt to reveal certain aspects of language acquisition studies that could potentially carry pedagogical implications

L’organisation de l’information en topique dans les discours

Cet article présente une étude de l’organisation de l’information en topique dans le discours descriptif à visée spatiale, produit par des locuteurs natifs adultes et enfants, en anglais, en polonais et en français ainsi que par des apprenants adultes polonais et anglais du français L2. De façon générale, cette étude s’articule autour des questions suivantes : Dans quelle mesure, l’ordre topique-commentaire supposé ‘universel’ est-il réellement respecté dans les trois langues étudiées ? - Et comment l’analyse des moyens linguistiques spécifiques aux langues, utilisés par des locuteurs natifs de différents âges et par des apprenants adultes d’une L2, pourrait-elle expliquer les cas où cet ordre n’est pas avéré ? Nos résultats montrent que l’âge et les différences interlinguistiques influencent considérablement l’organisation de l’information au niveau du discours et de l’énoncé. Ainsi, les enfants locuteurs L1 des trois langues étudiées construisent à 4 ans des descriptions très différentes de celles qui sont produites par des locuteurs adultes ou par des enfants plus âgés. De plus, les anglophones organisent l’information au niveau de l’énoncé, en L1 et en L2, de façon différente des polonophones et des francophones.Nos résultats permettent également de revenir sur les questions portant sur la définition du topique en s’appuyant sur des critères indépendants des structures linguistiques utilisées pour l’exprimer.In this paper we present a study regarding the organisation of information in spatial discourse. More specifically, we look at what information is encoded in the topic versus in the focus of an utterance. The spatial discourse is produced by monolingual adults and children of English, French and Polish, and by adult English and Polish L2 learners of French. The study is organised around the following research questions : 1) Is the supposedly universal topic-comment order indeed respected in all three languages? 2) If not, how can the analysis of language-specific differences in child, adult and L2 productions contribute to an explanation ? Our results show that age and language-specific differences have a considerable influence on the organisation of information at discourse and sentence level. Thus, 4-year-olds in all three languages construct very different spatial descriptions from any of the other subject groups. Moreover, English native speakers, in English and in French as a second language, organise the information at utterance level in a very different way from native speakers of French and Polish (L1 and L2). Our results allow us to reflect upon the notion of topic itself, which we will do in the conclusion of this paper

Constitution d’un grand corpus d’écrits émergents et novices : principes et méthodes

Constitution d’un grand corpus d’écrits émergents et novices : principes et méthodes Cette contribution propose une réflexion sur la construction d’un vaste corpus d’écrits qui permet d’approfondir notre compréhension des processus en jeu dans l’accès à la littératie dans sa diversité, au travers de la pluralité des genres et des types discursifs qui la constituent et chez des apprenants de profils divers : enfants/adultes, langue 1 / langue 2, entendants/sourds. La réflexion sur la mise en place de ce corpus s’inscrit dans une perspective fonctionnaliste et énonciative et fait fond sur deux ensembles théoriques complémentaires. Du point de vue de l’acquisition des langues, nous souscrivons à la conception selon laquelle les productions d’apprenants ne constituent pas une déviance par rapport à la norme mais sont des manifestations (idiolectales) de systèmes linguistiques per se dont il s’agit de dégager les normes propres. Du point de vue de la littératie, nous nous inscrivons dans la tradition des travaux, d’inspiration bakhtinienne, qui considèrent l’hétérogénéité comme constitutive de toute production verbale. Ainsi, nous expliquons et justifions nos choix en matière de profils d’apprenants et de tâches rédactionnelles, en relation avec la perspective théorique adoptée, ainsi que les options retenues en matière d’outillage du corpus.Creating a big corpus of emerging written texts: guidelines and methodology This contribution offers a reflection on the collection of a vast corpus of writings in order to deepen our understanding of the processes involved in access to literacy in its diversity. Indeed, this corpus is very diverse in its essence: it contains a plurality of genres and discourse types, and was made from the productions of learners with varying characteristics: children/adults, language 1 / language 2, hearing/deaf. In this reflection, we take a functionalist and enunciative approach with two complementary theories. From the perspective of language acquisition, we consider that the learners’ productions aren’t a deviation from the norm, but are (idiolectal) manifestations of linguistic systems per se whose specific norms we have to identify. From the perspective of literacy, we share the tradition of the works inspired by Bakhtin’s theory, who considers the heterogeneity as an inherent part of any verbal production. Thereby, we explain and justify our choices of learners’ profiles and writing tasks, in relation to the theoretical perspective adopted and the selected options for the structuring of the corpus

Interpreting language-learning data

This book provides a forum for methodological discussions emanating from researchers engaged in studying how individuals acquire an additional language. Whereas publications in the field of second language acquisition generally report on empirical studies with relatively little space dedicated to questions of method, the current book gave authors the opportunity to more fully develop a discussion piece around a methodological issue in connection with the interpretation of language-learning data. The result is a set of seven thought-provoking contributions from researchers with diverse interests. Three main topics are addressed in these chapters: the role of native-speaker norms in second-language analyses, the impact of epistemological stance on experimental design and/or data interpretation, and the challenges of transcription and annotation of language-learning data, with a focus on data ambiguity. Authors expand on these crucial issues, reflect on best practices, and provide in many instances concrete examples of the impact they have on data interpretation

Interpreting language-learning data

This book provides a forum for methodological discussions emanating from researchers engaged in studying how individuals acquire an additional language. Whereas publications in the field of second language acquisition generally report on empirical studies with relatively little space dedicated to questions of method, the current book gave authors the opportunity to more fully develop a discussion piece around a methodological issue in connection with the interpretation of language-learning data. The result is a set of seven thought-provoking contributions from researchers with diverse interests. Three main topics are addressed in these chapters: the role of native-speaker norms in second-language analyses, the impact of epistemological stance on experimental design and/or data interpretation, and the challenges of transcription and annotation of language-learning data, with a focus on data ambiguity. Authors expand on these crucial issues, reflect on best practices, and provide in many instances concrete examples of the impact they have on data interpretation