Biomass offsets little or none of permafrost carbon release from soils, streams, and wildfire: an expert assessment

As the permafrost region warms, its large organic carbon pool will be increasingly vulnerable to decomposition, combustion, and hydrologic export. Models predict that some portion of this release will be offset by increased production of Arctic and boreal biomass; however, the lack of robust estimates of net carbon balance increases the risk of further overshooting international emissions targets. Precise empirical or model-based assessments of the critical factors driving carbon balance are unlikely in the near future, so to address this gap, we present estimates from 98 permafrost-region experts of the response of biomass, wildfire, and hydrologic carbon flux to climate change. Results suggest that contrary to model projections, total permafrost-region biomass could decrease due to water stress and disturbance, factors that are not adequately incorporated in current models. Assessments indicate that end-of-the-century organic carbon release from Arctic rivers and collapsing coastlines could increase by 75% while carbon loss via burning could increase four-fold. Experts identified water balance, shifts in vegetation community, and permafrost degradation as the key sources of uncertainty in predicting future system response. In combination with previous findings, results suggest the permafrost region will become a carbon source to the atmosphere by 2100 regardless of warming scenario but that 65%–85% of permafrost carbon release can still be avoided if human emissions are actively reduced

La iniciacion del profesor: Un elemento esencial al comienzo de la carrera docente

Las investigaciones realizadas sobre los inicios en la profesión docente, señalan el dato de que una mayoría de los profesores principiantes vive su primer año de trabajo en la enseñanza como una experiencia problemática y estresante. Durante el primer año los profesores van a desarrollar su propia identidad profesional: un autoconcepto sobre cómo soy yo como profesor, y, al mismo tiempo tienen que aprender a utilizar los recursos personales de que disponen para enfrentar con éxito las situaciones de enseñanza. El artículo estudia el proceso de inciación en la carrera docente, y la ayuda que los profesores principiantes pueden recibir de un mentor: un profesor de más experiencia, encargado de guiar al principiante en el proceso de desarrollo y de cambio interior que supone el primer año de trabajo en la enseñanza. Durante este primer año se produce un proceso de cambio y de reorganización de los conocimientos, valores, actitudes y conceptos que el profesor ha ido desarrollando durante su proceso de formación inicial, hasta que el profesor principiante logra desarrollar su propio estilo de enseñanza. El artículo profundiza en dos elementos básicos en la vida profesional de los profesores principiantes: el primero, la iniciación del profesor (teacher induction), es decir, la forma en que la escuelas reciben a los nuevos profesores; y el segundo, el apoyo que las escuelas prestan a los profesores principiantes para ayudarles a una iniciación más suave en el trabajo profesional en la enseñanza, básicamente a partir de la ayuda de un profesor tutor (mentor)

Holly, Mary Louise, Mc Loughlin, Caven (Eds) (1989). — Perspectives on Teachers Professional Development

Vonk J.H.C. Holly, Mary Louise, Mc Loughlin, Caven (Eds) (1989). — Perspectives on Teachers Professional Development. In: Recherche & Formation, N°10, 1991. Tendances nouvelles de la formation des enseignants. pp. 206-211

L'évolution professionnelle des enseignants débutants et ses répercussions sur la formation initiale et continue

This article presents a report about the results of a longitudinal study on the professional development of beginning teachers during their first four years of service. In this study, which must be considered as being the sequel to a previous study on problems of beginning teachers, a qualitative methodology is used again. During four consecutive years data were collected through structured half-open interviews with a group of fourteen teachers in secondary education. The open answers to the interview questions were analysed, arranged and compared. Based on the data collected, an overview is elaborated of the various aspects of the professional development of the teachers of the group.Le problème central que traite cet article, est celui du début de la carrière de professeur. Dans cette étude, le fait de devenir enseignant s'inscrit dans un processus d'apprentissage à très long terme vécu par chaque enseignant. La nature générale de ce processus étudié ici, constitue le cadre d'une étude à long terme sur l'évolution professionnelle de l'enseignant débutant. La deuxième partie de l'article porte sur un rapport de recherche et se compose de trois parties : une étude des problèmes que rencontrent des enseignants lors de leur première année en fonction, une étude de l'évolution des enseignants ayant entre deux à quatre ans d'ancienneté, le compte rendu des résultats d'un programme expérimental de formation continue pour les enseignants débutants, fondé sur les résultats des deux premières études.Vonk J.H.C., Cole-King . L'évolution professionnelle des enseignants débutants et ses répercussions sur la formation initiale et continue. In: Recherche & Formation, N°3, 1988. Les professions de l'éducation : recherches et pratiques en formation. pp. 47-60