TEACHER'S DIFFICULTIES IN COPING WITH THE TRANSITION FROM STUDENTS' VIEWPOINTS TO AN AUTHORITATIVE STANDPOINT: CASE STUDY CONCERNING THE PRINCIPLE OF INERTIA.

This presentation aims at describing how an experienced teacher copes with the transition from students' viewpoints to an authoritative standpoint when teaching the principle of inertia in a French secondary school (grade 10). In order to describe the teacher's actions, this case study is based on the joint action theory in didactics (Sensevy, 2012) and on the analysis of classroom video data. The results show that the students took the floor to defend their opinion about the mechanical actions exerted on a moving ice-skater. They also point out the teacher's difficulties in having the students accept the teacher's proposals leading to the principle of inertia: the transition from the students' viewpoints to the teacher's authoritative standpoint, made under strong teacher's incitements, is either abrupt or based on ambiguous arguments. This can be related to the nature of the given starting situation that mixes reality and modelling levels without the teacher (and the students) being aware of it, and therefore to the teacher's viewpoint on the nature of science

Action, activité, " agir " conjoints en didactique : discussion théorique

Following on a paper published by this review, this article aims to discuss the articulation between the Joint Action Theory in Didactics (JATD) and the Activity Theory (AT) designed by the Work and Training Sciences. First, these two frameworks are briefly presented. This entitles us to discuss: 1) the compatibility between the JATD and the principles the AT is based on; 2) a point of view according which the co-activity between two systems of activity (teaching and learning systems) echoes to the teacher's and students' joint action. To conclude this discussion, another point of view is mentioned, articulating (individual) action to (collective and social) activity to account for the joint "didactic acting".En prolongement d'un article publié par la revue, ce document se propose de discuter l'articulation entre la théorie de l'action conjointe en didactique et la théorie de l'activité proposée par les sciences du travail et de la formation, après qu'ils aient été présentés. La discussion porte d'abord sur la compatibilité entre la théorie de l'action conjointe et les principes généraux qui fondent le système conceptuel sur l'activité. Elle porte ensuite sur la possibilité d'envisager, en écho à l'action conjointe entre le professeur et l'élève, la co-activité entre deux systèmes d'activité (le système d'enseignement et le système d'apprentissage). En plus des perspectives liées à la discussion précédente, la conclusion est l'occasion d'évoquer un autre point de vue articulant action (individuelle) et activité (collective et sociale) pour rendre compte de " l'agir " conjoint didactique

L'envie d'apprendre les sciences à l'école : apports de la recherche et perspectives pour la formation dans le secondaire

Les différents rapports qui se sont succédé aussi bien en France qu'à l'étranger, montrent que depuis une quinzaine d'années, les jeunes ne sont plus attirés par les études scientifiques. Cette désaffection devient préoccupante, à la fois par sa persistance et par les hypothèques qu'elle fait peser sur le développement économique et le fonctionnement démocratique des pays concernés. Aussi n'est-il pas surprenant que la recherche en éducation scientifique se soit intéressée au problème depuis de nombreuses années. Trois champs, qui seront présentés tout à tour, ont contribué à mieux comprendre la situation : motivation à apprendre en milieu éducatif et donc en particulier à apprendre les sciences ; attitudes envers les sciences ; rapport au savoir et plus particulièrement aux savoirs scientifiques. Si comprendre la situation est une première étape nécessaire, son amélioration est maintenant à l'ordre du jour. Or, les résultats issus de la recherche incitent, entre autre et sur une large échelle, à une évolution de l'enseignement des sciences. Celle-ci ne pourra se faire sans actions de formation

Usages de l'approche socio-anthropologique du rapport au savoir en sciences de l'éducation et en didactique des sciences : étude comparatiste

International audienceThis article analyses the use of the "relation to knowledge" framework: 1) in the Educational Research community it has been developed on Charlot, Bautier and Rochex's initiative; 2) in the Science Education community which has borrowed it. This epistemological study specifies and compares for each domain, the rationales of the researches, the studied objects, the used methodologies and the types of findings. The paper highlights the interest and the limits of this borrowing, opens new research prospects, and leads us to think about borrowing concepts in a neighbouring fieldCet article présente une comparaison des usages de l'approche socio-anthropologique du rapport au savoir au sein de deux communautés de chercheurs : celle des sciences de l'éducation où elle a vu le jour à l'initiative de l'équipe ESCOL de Charlot, Bautier et Rochex, et celle des didacticiens des sciences qui l'a empruntée. Cette analyse de type épistémologique, précise pour chacun des deux champs, les problématiques traitées, les objets d'études, les méthodologies utilisées et les types de résultats obtenus. Leur comparaison permet de souligner l'intérêt et les limites de l'emprunt réalisé par les didacticiens, ouvre de nouvelles perspectives de recherche et conduit à s'interroger sur les modalités d'emprunt d'un concept à un champ voisin

Comparaison des rapports aux savoirs de la physique et des SVT dans le cas d'élèves impliqués dans l'étude de ces disciplines

Following science education research that takes the individual into account, this paper presents a comparison between relations to physics knowledge analysed in previous studies, and relations to biology and geology knowledge, explored during this study. The comparison is based on the case of students in grade 10 who are engaged in learning these subjects. It brings to light at the same time the specificities of the disciplines studied (e.g. utilitarian function of knowledge in physics and hedonist function in biology and geology), and particularities linked to types of relations to knowledge, independently of the different disciplines (e. g. easiness or difficulty to connect models and reality). Even if the study has some limits, it reveals that a comparatist point of view can lead to a better understanding of relations to different knowledge.A la suite des travaux en didactique des sciences qui prennent en compte le sujet, cet article présente une comparaison entre rapports aux savoirs de la physique analysés dans des études précédentes et rapports aux savoirs des SVT établis à l'occasion de cette étude. Cette comparaison est effectuée dans le cas d'élèves impliqués dans l'étude de ces disciplines en 10e année de scolarité obligatoire. Elle fait apparaître à la fois des spécificités disciplinaires (par exemple fonction stratégique des savoirs dans le cas de la physique et fonction hédoniste dans le cas des SVT) et des particularités liées aux types de rapport aux savoirs, indépendamment des disciplines (par exemple, établissement de liens entre modèle et réalité dans un cas, difficulté à les établir dans l'autre). Même si l'étude est limitée, elle montre l'intérêt d'une perspective comparatiste conduisant à un éclairage réciproque entre rapports aux différents savoirs, riche d'enseignements

Mise en oeuvre de la démarche d'investigation dans le cadre des nouveaux programmes de sciences physiques et chimiques : étude de cas au collège

International audienceThis case study concerns the implementation of the new French physics and chemistry curriculum in lower secondary schools. After the characterization of this curriculum, the paper proposes a didactic analysis of a physics lesson led by a young teacher and based on an inquiry process, which is the most important element of the curriculum reform. The analysis is supported by the Joint Action Theory in Didactics. It shows that the teacher has the will to implement the reform and describes some of his difficulties that he overcomes by taking alone the responsibility of the greater part of the knowledge progress in the lesson. A discussion about the determinants of this teacher's didactic action contributes to a more general reflection as for the implementation of this curriculum.Cet article concerne la mise en oeuvre des nouveaux programmes de sciences physiques au collège. Après leur brève caractérisation, il propose une analyse didactique d'une séance d'enseignement menée par un jeune enseignant en début de carrière. Cette séance est fondée sur une démarche d'investigation, un des éléments les plus importants apparus lors de la rénovation de ces programmes. Cette analyse est réalisée à l'aide de la théorie de l'action conjointe en didactique. Elle fait apparaître à la fois la volonté de cet enseignant de mettre en oeuvre cette réforme et ses difficultés à le faire, qu'il surmonte en assumant seul la plus grande partie de l'avancée des savoirs. Une discussion sur les déterminants de l'action didactique (assujettissements institutionnels, épistémologie pratique, rapports personnels) permet de prolonger cette étude de cas par une réflexion plus générale quant à la mise en oeuvre de ces programmes

Teaching nature of physics in French high schools

Communication presented in the symposium "The nature of science in science teaching: strategies and obstacles".This paper deals with the teaching of Nature of physics in French secondary school

Analyse didactique d'une séance d'enseignement sur le concept« document »

International audienceCet article aborde la question des liens entre les savoirs savants et les savoirs enseignés dans une pratique d’enseignement ordinaire. Une analyse de l’enseignement du concept de document interroge la pertinence de la mobilisation d’un cadre théorique alliant la transposition didactique, la théorie de l’action conjointe en didactique et une approche épistémologique des SIC. Du point de vue méthodologique nous avons filmé pour l’analyser une séance d’enseignement sur le document en classe de première dans l’enseignement agricole au sein d’un environnement collaboratif d’analyse de pratiques d’enseignement. Les résultats montrent le peu d’avancée de ces savoirs enseignés au cours de la séance d’enseignement. La distance importante entre savoirs enseignés et savoirs savants est repérée au travers du peu de traces des éléments référents aux savoirs savants dans les savoirs réellement enseignés. Les analyses montrent également le rôle que l’enseignant et l’élève ont à différents moments dans l’avancée des savoirs, ainsi que les modalités selon lesquelles l’enseignant et les élèves contribuent aux évolutions du milieu didactique

ANALYSE DIDACTIQUE AU NIVEAU MICRO D?UN CORPUS VIDEO PORTANT SUR LA DEMARCHE D'INVESTIGATION EN PHYSIQUE, DANS LE CADRE DE LA THEORIE DE L'ACTION CONJOINTE EN DIDACTIQUE

International audienceThis paper deals with the use by other researchers of classrooms video corpora created by one researcher for his/her own use. We chose one video concerning an inquiry-based lesson in physic in grade 8. In the paper, we present a short analysis at a micro level of the problematizing step. We show how the teacher's epistemological point of view impedes him to develop a real inquiry process as asked in the curriculum, and thus constraints his teaching practice. But the lack of certain pieces in the corpus (like teacher's interviews) prevented us to reduce the uncertainty of our video-based inferences. Thus our study lets us think that it is necessary to gather a minimum of data complementing the video (like interviews, students' worksheets...) if we wish this corpus to be used by other researches. This minimum of data has to be discussed. Our study also shows the interest to have some tools to represent the different dynamics revealed by the analysis in order to communicate them to the other researchers who will analyze again the videotaped lesson with their own theoretical framework. These representations could be considered as boundary-objects for crossed-analyzes.Dans le but d'examiner les phénomènes survenant lorsqu'un chercheur se saisit de corpus comportant principalement des vidéos d'enseignement réalisées par d'autres et déposées sur une base d'enregistrements, nous avons analysé d'un point de vue didactique une séance d'enseignement de la physique comportant une démarche d'investigation. Dans la communication, nous présentons l'analyse au niveau micro que nous avons pu réaliser d'un court épisode de la phase de problématisation. Si nous avons pu montrer comment l'épistémologie du professeur, en conflit avec celle que les textes paraissent associer à la démarche d'investigation, conditionne sa pratique, l'absence de certaines pièces dans le corpus ne nous a pas permis de réduire l'incertitude liée à une partie de nos interprétations. Aussi, l'analyse réflexive sur la recherche menée laisse supposer notamment la nécessité d'un recueil de données a minima (à débattre) tant au niveau des prises de vues que des documents complémentaires que l'on peut y associer, si on souhaite qu'un corpus soit exploitable par d'autres chercheurs utilisant d'autres cadres théoriques. Elle fait aussi apparaitre l'intérêt de disposer de modalités de représentation des dynamiques perçues pour les rendre communicables aux futurs utilisateurs du même corpus. Ces représentations pourraient jouer le rôle d'objets-frontières lors d'analyses croisées

Teacher's activity analysis within a didactic perspective

This communication first presents the theoretical framework (the Joint Action Theory in Didactics) we use to analyse ordinary teaching/learning activities in science classrooms. This theory has been developed in French didactic research and takes account of the three-way relationship linking teacher, student and a piece of knowledge to be taught and learned. Our general purpose is to describe and understand school science practices. In the second part of the communication we present the corresponding methodology and its different steps through the analysis of a physics inquiry-based lesson developed in grade 8 and dealing with the voltage law. Lastly, we discuss some points with regard to the symposium issues