Long-term effects of the home literacy environment on reading development: Familial risk for dyslexia as a moderator

This study aimed to gain better understanding of the associations between literacy activities at home and long-term language and literacy development. We extended the home literacy environment (HLE) model of Senechal and LeFevre (Child Development [2002], Vol. 73, pp. 445-460) by including repeated assessments of shared reading, oral language, and reading comprehension development, including examination of familial risk for dyslexia as a moderator, and following development over time from ages 2 to 15 years. Of the 198 Finnish participants, 106 have familial risk for dyslexia due to parental dyslexia. Our path models include development in vocabulary (2-5.5 years), emerging literacy (5.5 years), reading fluency (8 and 9 years), and reading comprehension (8, 9, and 15 years) as well as shared book reading with parents (2, 4, 5, 8, and 9 years), teaching literacy at home (4.5 years), and reading motivation (8-9 years). The results supported the HLE model in that teaching literacy at home predicted stronger emerging literacy skills, whereas shared book reading predicted vocabulary development and reading motivation. Both emerging literacy and vocabulary predicted reading development. Familial risk for dyslexia was a significant moderator regarding several paths; vocabulary, reading fluency, and shared reading were stronger predictors of reading comprehension among children with familial risk for dyslexia, whereas reading motivation was a stronger predictor of reading comprehension among adolescents with no familial risk. The findings underline the importance of shared reading and suggest a long-standing impact of shared reading on reading development both directly and through oral language development and reading motivation. (c) 2021 The Author(s). Published by Elsevier Inc. This is an open access article under the CC BY license (http://creativecommons.org/ licenses/by/4.0/)

Learning Outcomes in HMD-VR : a Literature Review

Peer reviewe

Learning Outcomes in HMD-VR : a Literature Review

Peer reviewe

Kuulluksi tuleminen on oppimismotivaation avain

Jo pienillä lapsilla on tarve kokea autonomiaa. He haluavat olla aloitteellisia ja itsenäisiä sekä kokea ohjaavansa elämäänsä. Voidakseen kiinnostua koulutyöstä, lapsi tai nuori tarvitsee kokemuksen, että hän tulee kuulluksi, kirjoittaa Kati Vasalampi Jyväskylän yliopistosta.nonPeerReviewe

Koulupudokkuuteen on puututtava

nonPeerReviewe

Sisäinen motivaatio ja kouluinnokkuus edistävät nuorten opintopolkuja

Tämä artikkeli on yhteenveto tutkimuksesta (Vasalampi, Nurmi, Jokisaari & Salmela-Aro, 2012; Vasalampi, Salmela-Aro & Nurmi, 2009; Vasalampi, Salmela-Aro & Nurmi, 2010), jossa tarkasteltiin nuorten koulutuksellisiin tavoitteisiin liittyvän motivaation, kouluinnokkuuden ja koulu‑uupumuksen roolia kolmessa peruskoulun jälkeisessä koulutuksellisessa siirtymässä. Tutkimuksella oli kolme tavoitetta: 1) miten nuorten koulutustavoitteisiin liittyvä motivaatio muuttuu koulutuksellisessa siirtymässä, 2) mikä on koulutustavoitteisiin liittyvän motivaation merkitys kouluinnokkuudessa ja ‑uupumuksessa ja 3) mikä on koulutustavoitteisiin liittyvän motivaation sekä kouluinnokkuuden ja -uupumuksen rooli nuorten kyvyssä selviytyä haastavasta koulutuksellisesta siirtymästä. Tutkimus koostui kolmesta osatutkimuksesta, jotka toteutettiin käyttämällä otoksia kahdesta eri tutkimusaineistosta. Ensimmäisen (n = 606) ja toisen (n = 614) otoksen aineistot olivat osa FinEdu (Finnish Educational Transitions) ‑tutkimusprojektia, ja kolmannen otoksen (n = 280) aineisto oli osa Entrance into University ‑tutkimusprojektia. Tulokset osoittivat, että ympäristö vaikutti suuresti nuoren koulutustavoitteisiin liittyvään motivaatioon. Sisäinen motivaatio koulutustavoitteissa on tärkeää, sillä se sai nuoren työskentelemään koulutustavoitteidensa saavuttamiseksi ja siksi myös edistymään siinä hyvin. Edistyminen omien tavoitteiden saavuttamisessa lisäsi sekä tyttöjen että poikien innostusta opintoihin. Ongelmat edistymisessä taas olivat yhteydessä tyttöjen koulu-uupumukseen. Havainto on tärkeä, sillä kouluinnostus ja ‑uupumus osaltaan ennakoivat onnistumista seuraavissa koulutuspyrkimyksissäpeerReviewe

Long-term effects of the home literacy environment on reading development : Familial risk for dyslexia as a moderator

This study aimed to gain better understanding of the associations between literacy activities at home and long-term language and literacy development. We extended the home literacy environment (HLE) model of Sénéchal and LeFevre (Child Development [2002], Vol. 73, pp. 445–460) by including repeated assessments of shared reading, oral language, and reading comprehension development, including examination of familial risk for dyslexia as a moderator, and following development over time from ages 2 to 15 years. Of the 198 Finnish participants, 106 have familial risk for dyslexia due to parental dyslexia. Our path models include development in vocabulary (2–5.5 years), emerging literacy (5.5 years), reading fluency (8 and 9 years), and reading comprehension (8, 9, and 15 years) as well as shared book reading with parents (2, 4, 5, 8, and 9 years), teaching literacy at home (4.5 years), and reading motivation (8–9 years). The results supported the HLE model in that teaching literacy at home predicted stronger emerging literacy skills, whereas shared book reading predicted vocabulary development and reading motivation. Both emerging literacy and vocabulary predicted reading development. Familial risk for dyslexia was a significant moderator regarding several paths; vocabulary, reading fluency, and shared reading were stronger predictors of reading comprehension among children with familial risk for dyslexia, whereas reading motivation was a stronger predictor of reading comprehension among adolescents with no familial risk. The findings underline the importance of shared reading and suggest a long-standing impact of shared reading on reading development both directly and through oral language development and reading motivation.peerReviewe