World Caf\ue9 at Summer School of WHO Collaborating Centre for Epidemiology and Community Dentistry

Objectives of the study: This study is a qualitative evaluation of a teaching method. The 2015 Summer School organized by the WHO Collaborating Centre for Epidemiology and Community Dentistry of Milan took place in Sardinia. The educational objectives of the first day included: make an informal conversation with other members of the summer school; create an interesting exchange of ideas and experiences also between new, \u201chabitue\u301\u201d and beginners with senior professionals of this event; make a group for the works in the next days. Considering the different professional roles, age and context of origin, the purpose of the Pedagogists was to create a positive, relaxed but intimate atmosphere using the pleasure of \u201cinformal\u201d conversation, through a creative and practical method: The World Cafe\u300. Materials & methods: The Pedagogists\u2019 first task focused on: caring of the location and the physical setup of the table, creating relevant questions to the concerns of the group, establishing the rules, managing the process to encourage participants to have a non- formal learning experience consequently improving thinking, speaking and listening skills. Finally the participants answered self-administered questionnaire to write about their emotions and cognitive processes that went out during the World Cafe\u300. Results: The analysis of the questionnaires was carried out with Interpretative Phenomenological Analysis (IPA), The interpretative steps identified two emerging themes: \u201cdifferent vs peer\u201d and \u201cdiscovering vs practicing\u201d. Conclusions: The World Cafe\u301 experience improves learning by connection; thinking and learning become dynamic processes instead of learning outcomes

Le \u2018Medical Humanities\u2019 per la formazione alla Medicina Narrativa: esperienze in Italia

I professionisti della cura sono chiamati a un lavoro narrativo continuo, in cui connettere le esperienze altrui con le proprie, e a costruire un pensiero complesso, volto a produrre significati, nessi e relazioni. Occorre quindi che essi si formino competenze specifiche trasversali, le quali mettano in relazione i contenuti del loro sapere con la realt\ue0, producendo in essi \u201cun sapere nutrito di esperienza. L\u2019analisi della letteratura italiana sulle MH mostra un panorama non molto distante dalla scena internazionale, nella quale la promozione, nella formazione dei professionisti sanitari, delle MH viene considerata fondamentale nei percorsi di studio che promuovano un modello di medicina narrative based. In particolar modo vediamo ricorrere quattro differenti obiettivi formativi: \u2022 lo sviluppo di un atteggiamento empatico; \u2022 lo sviluppo di abilit\ue0 interpretative; \u2022 lo sviluppo della comprensione e cura di s\ue9; \u2022 l\u2019acquisizione di senso etico e responsabilit\ue0. La scelta di uno tra questi obiettivi, e delle strategie utili al relativo apprendimento di esso, impone quindi una cura del processo formativo: insegnare ad avere un atteggiamento empatico, ad esempio, significa mettere gli studenti nelle condizioni di sperimentare in prima persona l\u2019esserne destinatari, ovvero il fatto che essi stessi, come studenti, siano trattati con empatia. Di conseguenza il modello formativo che, diretto a operatori sociosanitari con competenze bio-psico-sociali, utilizza le strategie delle MH, non pu\uf2 che essere esso per primo un modello student-centered