Construire des curriculums d'apprentissage en situation de travail. Quelle collaboration didactique entre écoles et entreprises dans les formations en alternance ?

International audienceLe développement de l'alternance, notamment dans l'enseignement supérieur depuis le début des années 90 en France, a contribué à redonner aux situations de travail un rôle important dans les dispositifs de formation professionnelle initiale. Ce développement pose la question de la pertinence d'un aménagement ou non des situations professionnelles des apprenants pour former. Si l'on convient qu'il possible d'intervenir sur les situations de travail afin d'améliorer l'apprentissage de jeunes novices, alors on peut aussi s'interroger sur le rôle que peut jouer l'institution de formation dans cet aménagement, en collaboration avec les institutions productives. Dans cet article, nous abordons la problématique de la construction de parcours ou curriculums d'apprentissage en situation de travail dans le cadre d'une collaboration entre une école d'ingénieur par alternance et les entreprises partenaires de cette formation. La littérature anglo-saxonne (Workplace/ Workbased Learning) et francophone (didactique professionnelle) sur l'apprentissage au travail est mobilisée pour élaborer un cadre d'analyse permettant d'interpréter deux études de cas de parcours d'apprenti-ingénieurs en situation de travail. Ces deux cas illustrent les écarts potentiels entre le curriculum prescrit, tel qu'il est défini par l'école pour tous les apprentis, le curriculum mis en œuvre dans des contextes industriels spécifiques par les tuteurs en charge de l'encadrement d'un apprenti, et le curriculum expérimenté par ce dernier. Ces écarts peuvent s'interpréter par les spécificités de l'apprentissage en situation de travail. La prise en compte de ces spécificités n'invalide pas les tentatives de mise en place d'un cadre général définissant les grandes lignes du curriculum d'apprentissage en entreprise mais nécessite un travail d'ingénierie didactique locale entre les tuteurs qui encadrent l'apprenti

Organiser les situations de travail pour l'apprentissage : approche didactique de la formation professionnelle par alternance.

En France, le développement récent de l'alternance à tous les niveaux de formation a favorisé l'émergence d'un nouveau champ de réflexion et de recherche en éducation. Une des problématiques souvent discutée est relative au partenariat entre école et entreprise au niveau de l'organisation pédagogique de la formation et plus spécifiquement, en ce qui concerne l'organisation de l'apprentissage en situation professionnelle. Ce chapitre propose un cadre théorique d'inspiration didactique et anthropologique pour traiter de cette question. Deux études de cas, sur deux apprentis réalisant une formation d'ingénieur de production en alternance, insérés dans 2 entreprises différentes sur le plan de leur organisation, sont produites et analysées. Elles mettent en évidence que la collaboration entre institution scolaire et professionnelle ne va pas de soi en matière d'organisation pédagogique du parcours en entreprise. Pour chaque nouvelle entreprise, un travail est nécessaire pour analyser les logiques de transmission propres aux institutions qui accueillent l'apprenti, puis pour concevoir des parcours cohérents et efficaces

Etude d'une situation interdisciplinaire en formation professionnelle par alternance

International audienceThis study focuses on interdisciplinary teaching sequence within a vocational training course at university level (2 years after Baccalaureat in France). This course lasts 2 years and alternates periods à university and periods in a company (cooperative education). Firstly, we analyse how the teacher has built this inovative sequence, which aim is not to teach new concepts or methods, but to allow students to use previous knowledge (i.e. knowledge that are supposed to be learnt some weeks ago at University, or during their activity in a company). Secondly we study the teacher's strategy to manage the class during the sequence and the students' activity. Our theoretical framework is the activity theory (Engeström).Cette étude prend pour objet une séquence interdisciplinaire réalisée dans le contexte d'une formation professionnelle en alternance de techniciens supérieurs. Un premier objectif visé par ce travail est d'analyser les connaissances mobilisées par un enseignant pour créer et mettre en oeuvre ce genre de séquence. Notre second objectif est d'étudier les effets de ce type de situation sur l'activité de résolution des élèves en nous penchant plus particulièrement sur les effets des interventions en classe de l'enseignant. Le cadre théorique utilisé est celui de la théorie de l'activité (Engeström, 1987)

Le rôle de l'enseignant dans le transfert et l'articulation de différents types de connaissances par des étudiants en formation professionnelle de techniciens supérieurs

International audienceLe contexte de l'étude est celui d'une formation professionnelle de technicien supérieure en alternance école/entreprise. Nous étudions le travail d'un enseignant pour mettre en place puis animer une séquence dont l'objectif est d'amener les étudiants à mobiliser et articuler des connaissances issues de plusieurs modules d'enseignement et/ou de leur activité en entreprise. L'approche théorique est celle de la théorie de l'activité. Les premiers résultats du travail en cours mettent en évidence la variété des stratégies déployées par l'enseignant pour favoriser le transfert et l'articulation de différents types de connaissances et l'importance du contexte d'alternance

Cooperation between school and companies so as to frame students' workplace activities: the case of a cooperative program in an industrial engineer school in France

Paper presented in the symposium : Exploring the potentialities and limitations of workplaces as learningsites for newcomers in the professionCooperative education is a pedagogical approach combining classroom-based education with practical work experience. This pedagogical trend is now widespread at a university level in France. Our presentation focus on a three-years engineer course which is organised in a cooperative mode (alternation of periods of 1 month at school and 1 month in a company). The overall aim of the course is to train engineers able to manage complex production systems and to improve them, in their various aspects (organisational, technical and economical). Within the workplace, the students' tasks and working conditions are not only defined by the company tutor, but must also be consistent with school recommendations. In this presentation we analyse how this engineering school collaborates with its industrial partners (companies which are engaged in this teaching ; program) on a pedagogical point of view. Our theoretical framework is based on the work of anthropologists like M. Douglas (1999) and J. Lave (1991) and French didacticians as Y. Chevallard (1992). Our methodology is based on two case studies. We have followed and observed two students' complete trajectories (3 years each) in two different industrial workplaces (pharmaceutical products; paper industry). Our case studies show that school recommendations often go against the social, technical and economic organisation of the companies. According to the specificities of the companies, students engaged in the cooperative program have developed quite different skills and knowledge in the workplace. These results point out that cooperation between schools and companies with the view to creating and managing training programs is complex. It ideally needs a strong mutual understanding, which proves difficult considering the specific constraints of each type of institution

Transfer of Learning as a specific case of transition between learning contexts in a French work-integrated learning program.

International audienceThe aim of this article is to discuss transfer of learning in a tertiary technical course in the French educational context. The focus is on a pedagogical sequence (i.e. a complex problem-solving activity) requiring different types of knowledge that students are expected to have learnt previously in the different parts of their training course (both at university and in the workplace). The theoretical approach considers transfer of learning as a complex transition, including not only cognitive but also social and identity changes. This type of transition can be more or less difficult according to the types of knowledge and the pedagogical organisation of the training course, including more or less connective activities between its different components. We recorded two groups of students during the pedagogical sequence and analysed their collective activity during the problem solving. Our findings show that students can easily transfer concrete knowledge from the workplace whereas they have great difficulty in using theoretical concepts and methods coming from the academic teachings at the university. We propose an interpretation of the students' difficulties by analysing the characteristics of these different social learning contexts. We also discuss the way in which such types of connective activities can be designed and managed by teachers to improve their efficiency

Co-Regularized Deep Representations for Video Summarization

Compact keyframe-based video summaries are a popular way of generating viewership on video sharing platforms. Yet, creating relevant and compelling summaries for arbitrarily long videos with a small number of keyframes is a challenging task. We propose a comprehensive keyframe-based summarization framework combining deep convolutional neural networks and restricted Boltzmann machines. An original co-regularization scheme is used to discover meaningful subject-scene associations. The resulting multimodal representations are then used to select highly-relevant keyframes. A comprehensive user study is conducted comparing our proposed method to a variety of schemes, including the summarization currently in use by one of the most popular video sharing websites. The results show that our method consistently outperforms the baseline schemes for any given amount of keyframes both in terms of attractiveness and informativeness. The lead is even more significant for smaller summaries.Comment: Video summarization, deep convolutional neural networks, co-regularized restricted Boltzmann machine