3D and 4D Simulations for Landscape Reconstruction and Damage Scenarios. GIS Pilot Applications

The project 3D and 4D Simulations for Landscape Reconstruction and Damage Scenarios: GIS Pilot Applications has been devised with the intention to deal with the demand for research, innovation and applicative methodology on the part of the international programme, requiring concrete results to increase the capacity to know, anticipate and respond to a natural disaster. This project therefore sets out to develop an experimental methodology, a wide geodatabase, a connected performant GIS platform and multifunctional scenarios able to profitably relate the added values deriving from different geotechnologies, aimed at a series of crucial steps regarding landscape reconstruction, event simulation, damage evaluation, emergency management, multi-temporal analysis. The Vesuvius area has been chosen for the pilot application owing to such an impressive number of people and buildings subject to volcanic risk that one could speak in terms of a possible national disaster. The steps of the project move around the following core elements: creation of models that reproduce the territorial and anthropic structure of the past periods, and reconstruction of the urbanized area, with temporal distinctions; three-dimensional representation of the Vesuvius area in terms of infrastructuralresidential aspects; GIS simulation of the expected event; first examination of the healthcareepidemiological consequences; educational proposals. This paper represents a proactive contribution which describes the aims of the project, the steps which constitute a set of specific procedures for the methodology which we are experimenting, and some thoughts regarding the geodatabase useful to “package” illustrative elaborations. Since the involvement of the population and adequate hazard preparedness are very important aspects, some educational and communicational considerations are presented in connection with the use of geotechnologies to promote the knowledge of risk

Some thought about a new international geography test

An important question for geography teachers all over the world is how to define, stimulate and test geographic literacy. Although modern technology is no guarantee of quality, it offers new possibilities for teaching and testing, as can be seen in contemporary geography learning/teaching units using digital maps and interactive tests. Tests such as the International Geography Olympiad and the Dutch GEA test for geographic literacy are starting points for an international discussion about the quality of geography teaching and for the development of a new international geography test

Samen opleiden

Dat sociaalruimtelijke alumni – wat een term – in andere sectoren terecht komen dan vroeger verbaast me niet. De wereld verandert ook. Belangrijker is dat ze een baan vinden waarin hun vak goed van pas komt. Dat valt soms niet mee in crisistijd, maar dat is niet specifiek voor geografen. Wel kom je met de ene specialisatie, bijvoorbeeld Geo-ICT, makkelijker aan de bak dan met de andere. Na de middelbare school is de vervolgstudie al een enorme toespitsing. Overigens is het geen overbodige luxe als leraren aardrijkskunde in het voortgezet onderwijs leerlingen beter wijzen op de vele sociaalruimtelijke studies. Nu denken veel leerlingen dat ze weinig anders met aardrijkskunde kunnen worden dan leraar. Eenmaal op de universiteit blijken er ongeacht welk schoolvak dan ook binnen dat vak weer talloze specialismen te bestaan. Opleidingen bieden niet toevallig een onderwijsmodel aan dat start met overzichtskennis en onderzoekvaardigheden en vervolgens uitmondt in verschillende specialismen. Of die laatste voldoende diepgang hebben? Min of meer. Dat is ook lastig als de overheid in steeds minder studietijd steeds meer wil. Voor een dubbeltje op eerste rang. De vraag is of ook in deze fase geldt dat een betere voorbereiding mogelijk is op de volgende fase, de beroepspraktijk

Brazilië en Zuid-Amerika in het nieuwe examen havo en vwo

Met het huidige examenprogramma havo en vwo is nu zeven jaar gewerkt. Tijd om na te gaan of een herziening nodig is. Eind 2012 stelde het College voor Examens daarvoor een commissie in. Heel wat onderdelen blijken nog up-to-date. Wat verandert er wel

Samen opleiden

Dat sociaalruimtelijke alumni – wat een term – in andere sectoren terecht komen dan vroeger verbaast me niet. De wereld verandert ook. Belangrijker is dat ze een baan vinden waarin hun vak goed van pas komt. Dat valt soms niet mee in crisistijd, maar dat is niet specifiek voor geografen. Wel kom je met de ene specialisatie, bijvoorbeeld Geo-ICT, makkelijker aan de bak dan met de andere. Na de middelbare school is de vervolgstudie al een enorme toespitsing. Overigens is het geen overbodige luxe als leraren aardrijkskunde in het voortgezet onderwijs leerlingen beter wijzen op de vele sociaalruimtelijke studies. Nu denken veel leerlingen dat ze weinig anders met aardrijkskunde kunnen worden dan leraar. Eenmaal op de universiteit blijken er ongeacht welk schoolvak dan ook binnen dat vak weer talloze specialismen te bestaan. Opleidingen bieden niet toevallig een onderwijsmodel aan dat start met overzichtskennis en onderzoekvaardigheden en vervolgens uitmondt in verschillende specialismen. Of die laatste voldoende diepgang hebben? Min of meer. Dat is ook lastig als de overheid in steeds minder studietijd steeds meer wil. Voor een dubbeltje op eerste rang. De vraag is of ook in deze fase geldt dat een betere voorbereiding mogelijk is op de volgende fase, de beroepspraktijk

Brazilië en Zuid-Amerika in het nieuwe examen havo en vwo

Met het huidige examenprogramma havo en vwo is nu zeven jaar gewerkt. Tijd om na te gaan of een herziening nodig is. Eind 2012 stelde het College voor Examens daarvoor een commissie in. Heel wat onderdelen blijken nog up-to-date. Wat verandert er wel