Herramientas de instrucción masiva: pistas para implantar evaluación continua en grandes grupos

Se suele considerar que el tamaño de los grupos docentes es un factor limitante para la implantación de sistemas de evaluación continua. En esta experiencia, llevada a cabo durante cinco años en una asignatura de introducción a la informática para estudiantes de Ciencias Empresariales, hemos probado de manera consistente que se puede aumentar el factor de escala (con grupos de 200 alumnos) si se presta suficiente atención a algunos factores críticos, muchos de ellos de índole organizativa. Con ayuda de algunas herramientas comunes de la plataforma Moodle, hemos desarrollado un método flexible que ha permitido evaluar a los estudiantes de forma continua de todas las competencias de la asignatura. Para valorar la experiencia contamos con datos de años anteriores, incluyendo resultados académicos, competencias adquiridas y autopercepción de los propios estudiantes.SUMMARY -- It is usually assumed that the number of students is a limiting factor when implementing continuous assessment methodologies. This contribution describes a teaching program undertaken along five academic years in an introductory subject on Computing in a Management School degree. In it we have consistently proved that the scale factor can be improved even with groups of 200 students if special care is dedicated to some critical factors, most of them organizational. With the help of some common tools present in Moodle platform, we have developed a flexible method in order to assess (under the continuous paradigm) all the competences of the subject. In order to evaluate the experience we have used academic results, acquired competences and self-perception of the students themselves.Peer Reviewe

Una experiencia transfronteriza de colaboración en el ámbito de la gestión de proyectos

Desde nuestra experiencia en el área de Gestión de Proyectos Informáticos y de la colaboración interinstitucional en el ámbito docente de los mismos, en este artículo presentamos una experiencia de colaboración basada en la adecuación e implantación del modelo de la espiral de proyectos en general —y el proyecto de creación de videos en particular— en otro centro de estudios, pero dentro de unos parámetros organizativos, culturales y existenciales muy diferentes. Basándonos en la experiencia y los datos obtenidos en los últimos cursos, presentamos esta colaboración basada en la necesaria adecuación del modelo mediante un proceso de exposición, reflexión y reelaboración cooperativa entre los grupos de profesores implicados en ambos centros. Analizamos las ventajas organizativas, pedagógicas y de gestión del modelo para poder ajustarlo y adaptarlo de manera integrada y sistemática a los objetivos, limitaciones y nece-sidades del nuevo centro de implantación. Por otro lado permite la obtención de evidencias de que no estamos exigiendo de los estudiantes tareas más allá de sus capacidades competenciales ni cognitivas, a la par que podemos monitorizar el aprovechamiento a posteriori de la experiencia en las asignaturas relacionadas, de cara a afrontar procesos de mejora continua. La experiencia propuesta es extensible a otros centros y estudios en que se valore específicamente el trabajo en equipo como una actividad objeto de reflexión y mejora.From our experience in IT Project Management and interagency collaboration in teaching thereof, in this paper we present a collaborative experience based on the adaptation and implementation of the spiral model projects in general, and the video creation project in particular in another study center, but within very different organizational, cultural and existential parameters. Based on experience and data obtained in the last years, we present this collaboration based on the necessary adaptation of the model through a process of exposure, reflection and cooperative reelaboration between groups of teachers involved in both centers. We analyze the organizational, pedagogical and management model to adjust and adapt in a integrated way, consistent with the objectives, constraints and needs of the new center. On the other hand, this experience provides us of evidence that we are not requiring students tasks beyond their competence or cognitive levels, at the same time we can monitor the posterior use of the experience data in related subjects, for continuous improvement processes. The experience proposal is extensible to other centers and studies that assess specifically teamwork as an activity subject of reflection and improvement

La Espiral de proyectos como eje conductor de asignaturas de Gestión de Proyectos Informáticos

Este trabajo presenta una propuesta para una asignatura de Gestión de Proyectos en el contexto de una titulación de Ingeniería Informática. La novedad de la propuesta consiste en que la asignatura se articula en el desarrollo, progresivo e incremental, de una secuencia de proyectos a lo largo de un cuatrimestre de quince semanas lectivas. Esta organización alternativa, se ha concebido, implantado y validado durante cuatro cursos. En ella se abordan, progresiva e incrementalmente, problemas y soluciones a través de una secuencia de cuatro proyectos, cuya duración, alcance y dificultad de gestión va aumentando conforme el estudiante va incorporando conocimientos teóricos e instrumentales relacionados con las actividades de planificación, seguimiento y control de proyectos. Así, cada proyecto, además de sus propias especificaciones, tiene asociados sus objetivos específicos, tanto los contextuales, como los relativos a las técnicas de gestión y a las competencias de comportamiento, de forma que, sucesivamente, se recurre a las competencias trabajadas anteriormente, mientras se abordan nuevas dificultades y retos.SUMMARY -- This paper presents a proposal for a Project Management course in the context of a Computer Engineering degree. The novelty of the proposal is that the course is articulated through the structured (progressive and incremental) development of a sequence of projects during a semester. This organization has already been designed, implemented and validated for the last four years. It addresses problems and solutions through a sequence of four projects, whose duration, scope and difficulty of management increases as the student gains theoretical and instrumental knowledge related to planning, monitoring and controlling projects. Thus, each project, in addition to their own specifications, has associated specific objectives. Those objectives are, both contextual and technical, such as management techniques and behavioral skills. With this organization, previously worked skills are applied, while new difficulties and challenges are addressed

Conformación de equipos de estudiantes en el grado de ingeniería informática: una experiencia en asignaturas de Gestión de Proyectos

Como muchas otras competencias, la de trabajo en equipo sólo se desarrolla y acredita en situaciones donde es necesaria. Sin embargo, ésta no se puede practicar y demostrar fuera de un contexto de colaboración con otras personas. Es por este motivo que, en un trabajo o momento dado, las posibilidades de avance en esta competencia dependerán no sólo de la adecuación del encargo a abordar, de los métodos de trabajo a utilizar y del contexto organizativo, sino también –y de una forma determinante– de los compañeros de equipo. En este trabajo se analizan diferentes métodos y procesos utilizados para conformar equipos, y se reflexiona sobre sus características. Tras el análisis se plantea la conveniencia, en contextos donde el desarrollo del trabajo en equipo sea un objetivo significativo, de que el profesorado lidere los procesos de composición de los equipos y las etapas iniciales de formación de los mismos. Finalmente, se presenta un método que se ha demostrado viable, después de una experiencia de cinco cursos, en que el profesorado de la asignatura forma y orienta a los equipos durante los primeros pasos de su ciclo de vida.Teamwork skills are developed and accredited only in situations where teamwork is needed, but, unlike others competences, they cannot be practiced or demonstrated outside a context of collaboration with others. It is for this reason that, in a job or situation, the chances of progress in these skills will depend, not only on the working methods used and the organizational context, but also, and in a determinant way, of teammates. In this work different methods and processes used to form teams are analyzed. After that, we propose as a useful approach that teachers lead composition processes of the teams and the initial stages of formation thereof. Finally, a method that has been proven feasible, after an experience of five courses is presented. In this method, teachers of the subject form teams and provide guides to them through the first steps of its life cycle

Herramientas de Instrucción Masiva: Pistas para implantar evaluación continua en grandes grupos

Se suele considerar que el tamaño de los grupos docentes es un factor limitante para la implantación de sistemas de evaluación continua. En esta experiencia, llevada a cabo durante cinco años en una asignatura de introducción a la informática para estudiantes de Ciencias Empresariales, hemos probado de manera consistente que se puede aumentar el factor de escala (con grupos de 200 alumnos) si se presta suficiente atención a algunos factores críticos, muchos de ellos de índole organizativa. Con ayuda de algunas herramientas comunes de la plataforma Moodle, hemos desarrollado un método flexible que ha permitido evaluar a los estudiantes de forma continua de todas las competencias de la asignatura. Para valorar la experiencia contamos con datos de años anteriores, incluyendo resultados académicos, competencias adquiridas y autopercepción de los propios estudiantes.It is usually assumed that the number of students is a limiting factor when implementing continuous assessment methodologies. This contribution describes a teaching program undertaken along five academic years in an introductory subject on Computing in a Management School degree. In it we have consistently proved that the scale factor can be improved even with groups of 200 students if special care is dedicated to some critical factors, most of them organizational. With the help of some common tools present in Moodle platform, we have developed a flexible method in order to assess (under the continuous paradigm) all the competences of the subject. In order to evaluate the experience we have used academic results, acquired competences and self-perception of the students themselves

Aprendizaje Basado en Proyectos entre asignaturas: tres experiencias, muchas preguntas y algunas respuestas

Aunque todavía escasas, existen algunas experiencias en el planteamiento de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) mediante proyectos transversales entre diferentes asignaturas. Sin embargo, dichas experiencias apenas tienen aspectos en común más allá de basarse en ABP, la participación de profesorado con vocación innovadora y la multitud de problemas a los que se enfrentan, con mayor o menor éxito. Este artículo presenta tres experiencias heterogéneas de universidades distintas, una síntesis del debate celebrado tras la presentación de las misma en un taller, en forma de serie de preguntas y respuestas y unas conclusiones que recogen tanto las reflexiones como las Lecciones Aprendidas a partir de la experiencia y el debate.Although still scarce, there are some experiences in the Project Based Learning (PBL) approach through transversal projects between different subjects. However, these experiences have little in common beyond being based on PBL, the participation of teachers with an innovative vocation and the many problems they had to solve, with more or less success. This article presents three heterogeneous experiences from different universities, a synthesis of the debate held after the presentation of them in a workshop, in the form of a series of questions and answers, and conclusions that reflect both our reflections and Lessons Learned from experience and debate

Innovando en la pedagogía de la Gestión de Proyectos: Experiencia Transfronteriza 2.0

En este artículo se presenta la extensión de una experiencia pedagógica ya probada en un entorno universitario internacional, orientada a la iniciación del aprendizaje, por parte de estudiantes de primer curso, en el área de Gestión de Proyectos. La propuesta docente inicial permitía, iterativa e incrementalmente, exponer a estudiantes de primero a los problemas y conceptos de trabajo en equipo y gestión de proyectos. Mediante la extensión, se ha buscado ampliar la base del aprendizaje sobre la resolución de dichos problemas y el aprendizaje de dichos conceptos. Asimismo, se ha buscado implicar los estudiantes de segundo curso, expuestos a la misma experiencia en su primer curso, en tareas de tutorización/mentorización de equipos de primero, en un proceso de aprendizaje cooperativo sobre actividades novedosas para ambos grupos. La experiencia transnacional se ha realizado durante cinco cursos académicos, y la extensión de actividades se ha incorporado en los dos últimos, el 2019-20 incluido. Se ha desarrollado al inicio del primer cuatrimestre del primer curso de una titulación con características distintas al de un Grado de Ingeniería Informática. El análisis realizado sobre los datos recogidos entre profesores de ambos centros y estudiantes tanto de primero como de segundo curso (valoraciones, encuestas, sesiones de reflexión y síntesis) y los resultados obtenidos, han permitido validar la extensión de la experiencia y extraer un conjunto de conclusiones sobre su continuidad.This article presents the extension of a pedagogical experience already proven in an international university environment, oriented to the initiation of learning, by first year students, in the area of project management. The initial teaching proposal allowed working, iteratively and incrementally, with the concepts of teamwork and project management. Through extension, it has been sought to broaden the learning base on the resolution of such problems and learning of such concepts. Equally, it has been sought to involve second year students, exposed to the same experience in their first year, in tutoring/mentoring tasks for first year teams, in a cooperative learning process on innovative activities for both groups. This transnational experience has been carried out during five academic years, and the extension of activities has been incorporated in the last two, included 2019-20. It has been developed at the beginning of the first four-month period of the first year of a degree with different characteristics from a Computer Engineering degree. The analysis carried out on the data collected from teachers of both centers and students from both first and second years (assessments, surveys, reflection and synthesis sessions) and the results obtained, has allowed us to validate the extension of the experience and to draw conclusions about its continuity.Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado por el Vicerrectorado de Innovación, Responsabilidad social y Acción cultural de la UPV/EHU, a través del proyecto i320-19 (oDsIMAROVE+) dentro del Programa de Innovación Educativa, convocatoria 2020

Gestión de la dedicación en Dirección de Proyectos versus la gestión de los ECTS en una asignatura

Desde nuestra experiencia en el área de Gestión de Proyectos Informáticos (donde la gestión de tiempo es nuclear) en este articulo presentamos un modelo de planificación, seguimiento y control de la dedicación de los estudiantes en la asignatura de Gestión de Proyectos. Basándonos en la experiencia y los datos obtenidos en los últimos cursos, presentamos un modelo basado en la necesaria planificación de la asignatura, el seguimiento de la dedicación de los estudiantes y la correlación entre dicha dedicación y el resultado de su trabajo. Analizamos la relación entre dicha dedicación y la estimación que los profesores realizamos en la planificación para poder ajustarla y corregirla de manera integrada y sistemática. Por otro lado permite la obtención de evidencias de que no estamos exigiendo de los estudiantes una dedicación que perjudique la labor de otras asignaturas concurrentes. El método propuesto es extensible a otras asignaturas en qué se valore específicamente la gestión del tiempo como una actividad objeto de reflexión y mejora.This paper presents a model of planning, monitoring and control of the students dedication in the course of Project Management, based on our experience in IT Project Management (where time management is a core topic). From the experience and data obtained in the last years, we present a model based on the necessary planning of the course, monitoring students dedication and the correlation between such monitoring data and the results of their work. We analyzed the relationship between such dedication and teachers estimation that we made in planning, to adjust and correct in a integrated and systematic way. On the other hand, it allows to obtain evidence that we are not imposing an excessive workload that could prejudice the work of other concurrent courses. The proposed method can be extended to other subjects in which time management as an activity object of reflection and improvement

El vídeo como herramienta docente para los estudios universitarios

En este artículo presentamos los resultados obtenidos de una experiencia de uso de vídeo en el contexto de la docencia universitaria, que implica centros universitarios de informática de universidades de diferentes países. Los elementos de la experiencia son (a) planteamiento a pequeños equipos de estudiantes de un microproyecto de creación y publicación de vídeo en Internet, sin proporcionarles una formación específica previa de ninguna índole; (b) valoración de los vídeos por parte de profesores y estudiantes en base a un marco común de indicadores de calidad preestablecido y (c) recogida de información mediante encuestas sobre sus niveles competenciales previos, su satisfacción con el proceso y producto realizado, las herramientas utilizadas y el aprendizaje logrado. El análisis desarrollado sobre los datos recogidos nos ha permitido extraer un conjunto de conclusiones sobre las capacidades de los estudiantes universitarios en cuanto al uso y manejo del vídeo como herramienta de comunicación, las condiciones en las que es viable incorporar el vídeo como recurso docente en los estudios de informática en cualquier curso y algunas lecciones aprendidas en lo relativo a organizar experiencias docentes basadas en este tipo de proyecto de vídeo. Gracias a ello también hemos constatado que, o bien por los niveles competenciales previos, bien por los aprendizajes informales realizados durante la experiencia, los estudiantes están en condiciones de desarrollar otros aprendizajes y competencias relevantes, como por ejemplo en nuestro caso, relativos a la Gestión de Proyectos. Estas conclusiones pueden ser de interés y/o utilidad para cualquier profesor universitario interesado en incorporar el vídeo a su asignatura, y la experiencia propuesta es extensible a otros centros y estudios.In this article we present the results obtained from a video experience in the context of university education, involving computer science centers of crossborder universities. The features of the experience are: (a) to propose small teams of students a microproject to create and publish a video in internet, without providing specific prior training of any kind; (b) to assess the videos by teachers and students based on a common framework of pre-established quality indicators and (c) to gather information through surveys of their previous competency levels, of their satisfaction with the process and made product, used tools and made learning. The analysis performed on the collected data has allowed us to draw a set of conclusions about the capabilities of university students regarding to the use and management of the video as a communication tool, the conditions in which it is feasible to incorporate the video as a teaching resource in computer science studies in any course and learned lessons with regard to organize educational experiences based on this type of video project. As a result we have also found that either by the previous levels of competence or by the informal learning during the experience, students are able to develop other learning and relevant skills, such as in our case, related to Project Management. These findings may be of interest or useful for any university teacher interested in incorporating video into their subject, and the proposed experience is extensible to other centers and studies.Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado por el Vicerrectorado de Innovación, Compromiso social y Acción cultural de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, a través del proyecto DIMAROVE dentro del Programa de Innovación Educativa bienio 2017-18

La espiral de proyectos como eje conductor de asignaturas de Gestión de Proyectos Informáticos

Este trabajo presenta una propuesta para una asignatura de Gestión de Proyectos en el contexto de una titulación de Ingeniería Informática. La novedad de la propuesta consiste en que la asignatura se articula en el desarrollo, progresivo e incremental, de una secuencia de proyectos a lo largo de un cuatrimestre de quince semanas lectivas. Esta organización alternativa, se ha concebido, implantado y validado durante cuatro cursos. En ella se abordan, progresiva e incrementalmente, problemas y soluciones a través de una secuencia de cuatro proyectos, cuya duración, alcance y dificultad de gestión va aumentando conforme el estudiante va incorporando conocimientos teóricos e instrumentales relacionados con las actividades de planificación, seguimiento y control de proyectos. Así, cada proyecto, además de sus propias especificaciones, tiene asociados sus objetivos específicos, tanto los contextuales, como los relativos a las técnicas de gestión y a las competencias de comportamiento, de forma que, sucesivamente, se recurre a las competencias trabajadas anteriormente, mientras se abordan nuevas dificultades y retos.This paper presents a proposal for a Project Management course in the context of a Computer Engineering degree. The novelty of the proposal is that the course is articulated through the structured (progressive and incremental) development of a sequence of projects during a semester. This organization has already been designed, implemented and validated for the last four years. It addresses problems and solutions through a sequence of four projects, whose duration, scope and difficulty of management increases as the student gains theoretical and instrumental knowledge related to planning, monitoring and controlling projects. Thus, each project, in addition to their own specifications, has associated specific objectives. Those objectives are, both contextual and technical, such as management techniques and behavioral skills. With this organization, previously worked skills are applied, while new difficulties and challenges are addressed