Inclusión de metodologías activas en el alumnado de enseñanza superior universitaria

¿Qué pueden hacer los profesores para fomentar la transferencia de los aprendizajes en estudiantes universitarios? Utilizar metodologías activas donde el alumno tenga un rol activo en su aprendizaje. El objetivo de este estudio es incluir el uso de diferentes metodologías participativas en el proceso de enseñanza de los deportes colectivos y valorar la opinión de los alumnos sobre las mismas. Estudio prospectivo con intervención de 8 meses durante el curso 2018-2019 dentro de la asignatura de segundo curso Deportes Colectivos de colaboración-oposición del grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Zaragoza (n=47). En la asignatura se desarrollan cuatro modalidades deportivas utilizando diferentes metodologías participativas de enseñanza. Voleibol: observacional por pares y recíproca. Baloncesto: por grupos de entre seis y ocho alumnos. Balonmano: por grupos de entre ocho y diez alumnos. Fútbol: individualizada. Al final de curso se rellena un cuestionario para conocer el grado de satisfacción sobre las diferentes metodologías aplicadas. Se ha utilizado una metodología mixta cuantitativa y cualitativa, datos cuantitativos dados en media, desviación estándar, frecuencia y porcentaje y datos cualitativos mediante opinión de los alumnos. Estadística inferencial a través de la T de Student para muestras independientes y establecer si hay diferencias estadísticas (p<0, 05) entre sexos. Datos analizados a través del paquete estadístico SPSS 26.0. Los resultados muestran que a lo largo del curso va disminuyendo la valoración con respecto a las metodologías utilizadas obteniendo una media de 3, 60±1, 11. La media más alta la ha conseguido la metodología observacional por pares utilizada en el voleibol (4, 11±78) y la más baja la metodología en grupo utilizada en el balonmano (3, 19±1, 03), existiendo diferencias significativas entre sexos. El 53, 02% indicó que quitaría la metodología aplicada en el balonmano, un 45, 5% de los hombres y un 71, 4% de las mujeres. What can teachers do to encourage the transfer of learning in university students? Use active methodologies where the student has an active role in their learning. The objective of this study is to include the use of different participatory methodologies in the process of teaching collective sports and assess the students'' opinions about them. Prospective study with an intervention of 8 months during the 2018-2019 academic year in the subject of the second collaborative-opposition Collective Sports course of the Degree in Physical Activity and Sports Sciences of the University of Zaragoza (n = 47). In the subject, four sports modalities are developed using different participatory teaching methodologies. Volleyball: observational in pairs and reciprocal. Basketball: by groups of between six and eight students. Handball: by groups of between eight and ten students. Soccer: individualized. At the end of the course a questionnaire is filled in to know the degree of satisfaction about the different methodologies applied. A mixed quantitative and qualitative methodology, quantitative data given in mean, standard deviation, frequency and percentage and qualitative data opinion of the students have been used. Inferential statistics through Student''s T for independent samples and establish if there are statistical differences (p<0.05) between sex. Data analyzed through the statistical package SPSS 26.0. The results show that throughout the course the assessment is decreasing with respect to the methodologies used, obtaining an average of 3.60 ± 1.11. The highest average was achieved by the observational peer methodology used in volleyball (4.11 ±, 78) and the lowest was the group methodology used in handball (3.19 ± 1.03), with significant differences between sex. 53.02% indicated that they would remove the methodology applied in handball, 45.5% of men and 71.4% of women

Burnout Syndrome, Engagement and Goal Orientation in Teachers from Different Educational Stages

Teaching is a demanding occupation, physically, mentally, and emotionally, that, depending on personal characteristics, can have a negative impact on health and personal wellbeing, which can affect the way professors work and teach in schools. The aim of this study is to analyze the relationship between burnout, engagement, and goal orientation in a sample of teachers from different educational stages. The sample comprised 576 teachers from different schools, both male (N = 244; 42.36%) and female (N = 332; 57.63%) aged between 21 and 65 years (M = 38.55; DT = 12.15). The instruments used were the Maslach Burnout Inventory-General Survey (MBI-GS), the Work Engagement Scale (UWES) and the Perception of Success Questionnaire (POSQ). The results revealed that task orientation presents a significant correlation with engagement and self-efficacy, and negative correlation with burnout, in line with adaptive behaviors, and that ego orientation is correlated with engagement and commitment. It is concluded that both forms of goal orientation have a positive effect on teacher commitment and that they help to prevent burnout syndrome and also that self-efficacy plays a role in determining goal orientation in teachers in their work assignments

Inteligencia emocional y creatividad en alumnos de 1º y 2º de Primaria. ¿Existen diferencias por género?

El objetivo de la presente investigación fue analizar la relación entre creatividad e inteligencia emocional. El método empleado en la investigación ha sido de naturaleza cuantitativa, basado en la aplicación del Test de pensamiento creativo de Torrance (expresión figurada) y el cuestionario de inteligencia emocional EQ-i-YV para niños y adolescentes de Bar-On y Parker, a una muestra de 957 estudiantes de 1º y 2º de Primaria (6-8 años). Los resultados muestran como la edad y el género tienen efecto en la creatividad y la inteligencia emocional. Además, un 47, 43% de los participantes presentaba bajos niveles de creatividad, mientras un 14, 10% presentó altos niveles en este constructo. Las correlaciones entre creatividad e inteligencia emocional fueron bajas. Cuando se tiene en cuenta el género, se observa como mientras esta relación entre las variables es baja en el caso de los varones (r =, 06), en el caso de las mujeres es menor (r =, 02). El modelo presentado presentó un ajuste óptimo: ¿2 (33) = 62, 879 p < 0, 001; ¿2/gl = 1, 905; CFI = 0, 96; NFI = 0, 96; TLI = 0, 95; RMSEA = 0, 042, IC 95% (0, 028 – 0, 057). Como conclusión, afirmar que los datos de la investigación evidencian la necesidad de trabajar programas que trabajen la creatividad y la inteligencia emocional, que puedan proporcionar soporte emocional y servir en el desarrollo personal de los alumnos desde los primeros cursos de Primaria. The objective of this research was to analyze the relationship between creativity and emotional intelligence. The method used in the research has been of a quantitative nature, based on the application of the Torrance Creative Thinking Test (figurative expression) and the emotional intelligence questionnaire EQ-i-YV for children and adolescents of Bar-On y Parker, a sample of 957 1st and 2nd grade students (6-8 years old). The results show how age and gender have an effect on creativity and emotional intelligence. In addition, 47.43% of the participants presented low levels of creativity, while 14.10% presented high levels in this construct. The correlations between creativity and emotional intelligence were low. When gender is taken into account, it is observed that while this relationship between the variables is low in the case of men (r=.06), in the case of women it is lower (r=.02). The presented model presented an optimal fit: chi 2 (33) = 62.879 p < 0.001; chi 2 / df = 1.905; CFI = 0.96; NFI = 0.96; TLI = 0.95; RMSEA = 0.042, 95% CI (0.028 - 0.057). As a conclusion, to affirm that the data of the research show the need to work programs that work on creativity and emotional intelligence, that can provide emotional support and serve in the personal development of students from the first years of Primary