RELATO DE EXPERIÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO ENSINO MÉDIO: DIFICULDADE E DESINTERESSE DOS ALUNOS NAS AULAS

RELATO DE EXPERIÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO ENSINO MÉDIO: DIFICULDADE E DESINTERESSE DOS ALUNOS NAS AULA

RELATO DE EXPERIÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO ENSINO MÉDIO: DIFICULDADE E DESINTERESSE DOS ALUNOS NAS AULAS

RELATO DE EXPERIÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO ENSINO MÉDIO: DIFICULDADE E DESINTERESSE DOS ALUNOS NAS AULA

REFLEXÕES ACERCA DO DOCENTE COMO IMPULSIONADOR DAS POSTURAS MENTAIS, PSICOLÓGICAS, EMOCIONAIS E COGNITIVAS NO DISCENTE

A construção de uma pessoa autônoma no processo de aprender a tornará mais independente no processo de viver, mas é fundamental transformar a prática pedagógica em uma prática mediadora ao mesmo tempo consciente e competente, para que isso não se transforme em uma ação individualista. O presente trabalho tem por premissa socializar a pesquisa e o estágio desenvolvidos durante o Estágio Supervisionado no Ensino Médio. O estágio foi desenvolvido em duas turmas do 1º ano do ensino médio noturno da Escola de Educação Básica Padre Miguel Giacca, Criciúma, SC. A sequência de ensino foi desenvolvida a partir da aplicabilidade de funções exponenciais na medição do tempo de existência das coisas pela periodicidade da vida atômica e por atividade lúdica de dobradura de papel pelo meio (2x), lei de formação da função exponencial, diferenças entre os gráficos da função linear e da função exponencial e introdução a ideia de função exponencial. Foram realizadas atividades e diálogos referentes as propriedades da potência envolvendo: raízes, frações, expoentes negativos e redução a uma só potência. Durante o processo de ensino foram realizadas duas atividades avaliativas e uma atividade de recuperação. O processo didático satisfez o proposto dos livros didáticos de Manoel Paiva e Luiz Roberto Dante. Durante a observação os discentes apresentaram posturas preocupantes quanto ao processo de aprender e viver, tais como: a falta de foco, desídia, hiperatividade, uso excessivo do celular em sala de aula, a transversalidade dos temas fundamentados em achismos e a ausência de referenciais éticos e moralmente corretos pela docência e gestores. Diante das constatações foi gerada uma introspecta frustração que impulsionou um sentimento altruístico e desejoso de mudanças nas posturas e pensamentos, das pessoas e do ambiente escolar. Conforme Cortella (2015), não é a família que ajuda a escola na educação dos filhos, e sim o contrário; reflexiono que o professor de matemática leciona uma matéria exata num ambiente humano, logo além de trazer entendimento matemático aos assuntos do plano de ensino deverá atentar para o mundo humano e estudantil que o cerca, proporcionando libertação em suas ações pedagógicas ao invés de aprisionamento cognitivo, emocional e psicológico.Palavras-chave: Equação, exponencial, reflexões, docência, discência

Uma Experiência de Ensino na 3ª série do Ensino Médio sobre Geometria Analítica

O presente resumo apresenta o estudo sobre Geometria Analítica realizado na disciplina de estágio supervisionado no ensino médio I e II, no decorrer do ano de 2018. A Geometria Analítica é uma parte da matemática que estabelece as relações existentes entre a álgebra e a geometria. O objetivo desse trabalho é familiarizar os alunos com a geometria analítica no plano, com ênfase nos seus aspectos geométricos e suas traduções em coordenadas cartesianas, bem como o cálculo da distância de dois pontos no plano e ponto médio de um segmento. De acordo com Dallemole e Groenwald para Eves (2007) as ideias concebidas por Decartes e Fermat acerca da Geometria Analítica moderna constituem um método de enfrentar problemas geométricos, e considera a introdução desse método uma experiência positiva para um aluno do curso de Ensino Médio ou inicio de faculdade. A ideia de coordenada segundo o autor, já foi usada no mundo antigo pelos egípcios e os romanos na agrimensura e pelos gregos na confecção de mapas. O ensino da Geometria Analítica está presente em muitas áreas da ciência, como na medicina, em exames por imagem computadorizada, na engenharia, na fabricação de peças de aço, na construção de cenários virtuais, na astronomia, na física em movimento de corpos em função do tempo, o GPS e os radares dos aeroportos e dos aviões também utilizam a Geometria Analítica em seu sistema de localização. Nesse contexto no primeiro semestre elaborou-se o plano de ensino e no segundo semestre desenvolveu-se o plano de ensino na Escola Estadual Básica Walter Holthausen, na cidade de Lauro Muller – SC, com 24 alunos da 3ª série do Ensino Médio Regular, por meio de aulas expositivas e dialogadas. O plano de ensino iniciou-se com uma pequena introdução do surgimento da Geometria Analítica. Da mesma forma fez-se necessário uma revisão sobre plano cartesiano, a partir de revisões e atividades deu-se inicio ao conteúdo de distância entre dois pontos num plano e ponto médio de um segmento. A avaliação aconteceu de forma direta e indireta através das atividades desenvolvidas e da participação dos alunos. Verificou-se que de modo geral, houve um desenvolvimento dos alunos, ao longo da sequencia didática e uma melhora na compreensão dos objetos matemáticos abordados, os resultados foram positivos. O estágio possibilitou aos graduandos entrar em contato com o mercado de trabalho, visando o aprendizado, e foi sem dúvida gratificante e proveitoso, pois se teve a chance de colocar em prática os aprendizados de sala de aula. Assim conclui-se que esta experiência vivencial proporcionou uma ampliação de conhecimentos e novos horizontes para exercer a função.Palavras-chave: Geometria Analítica, conceitos, conhecimento

O CONJUNTO DOS NÚMEROS COMPLEXOS: UMA EXPERIÊNCIA DE ENSINO NO TERCEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO

O período de estágio é parte fundamental na formação inicial dos professores, é neste período que muitos dos estudantes dos cursos de licenciatura têm sua primeira experiência à frente de uma sala de aula. Para muitos, esse é o momento de colocar em prática as teorias aprendidas na universidade, além de uma chance de demonstrar postura, domínio de sala de aula e do conteúdo, com finalidade de melhorar as praticas educacionais para alcançar uma educação de qualidade. Neste âmbito, o presente trabalho foi desenvolvido como parte fundamental das disciplinas de Estágio Supervisionado do Ensino Médio, que ocorreram durante do ano de 2018. Com o objetivo de proporcionar ao aluno condições para que domine e aplique os conceitos relacionados ao conjunto dos números complexos, além de reconhecer a unidade imaginária "i" e as operações que envolvem este campo numérico. A partir destas, deu-se início aos estudos realizados com livros didáticos, para posteriormente iniciar a observação e atuação na escola. A aplicação deu-se em um terceiro ano da Escola de Educação Básica Caetano Bez Batti, localizada na cidade de Urussanga-SC, por meio de aulas expositivas e dialogadas, com a participação ativa dos aluno. Os conteúdos e as tarefas desenvolvidas com os estudantes, durante a atuação, foram organizados a partir de dois livros didáticos. A princípio, a aplicação se daria em duas turmas de terceiro ano, porém essa opção foi descartada. Um dos motivos foi que a outra turma possuía um rendimento inferior à que participou desta experiência, o que justificava parcialmente o atraso no calendário letivo. Este exemplo nos mostra as diferentes situações que se pode encontrar em sala de aula. Um mesmo professor nem sempre irá conseguir seguir com o conteúdo de forma igual em diferentes turmas do mesmo ano. Durante todos os momentos em sala de aula, os alunos foram avaliados, com intenção de que se identificasse o que ele já havia aprendido ou não, para que se providenciassem meios que permitissem o aprendizado necessário para a continuidade dos estudos. Como norma da escola também foi aplicada com os alunos uma avaliação ao fim da explicação dos conteúdos que foram abordados e anteriormente foi feito um trabalho de revisão dos conteúdos, que esclareceram as duvidas destes. A média da turma na avaliação foi preocupante, apenas 4,15, mesmo com três alunos atingindo a nota máxima 10. Mas os próprios alunos, durante o feedback solicitados ao fim do período de estágio, justificaram como falta de dedicação e estudo. De modo geral, os resultados desta experiência de ensino objetivaram identificar as aprendizagens e as dificuldades expressas nos questionamentos e esclarecimentos realizados durante todo o processo da ação pedagógica, além de expor as diferentes experiências vividas pela acadêmica estagiária no ambiente escolar.Palavras-chave: Livro Didático, Unidade Imaginária, Experiências Didáticas, Estágio

RELATO DO ESTÁGIO NO ENSINO MÉDIO: ANÁLISE COMBINATÓRIA

RELATO DO ESTÁGIO NO ENSINO MÉDIO: ANÁLISE COMBINATÓRI

RELATO DE EXPERIÊNCIA PROVENIENTE DA DISCIPLINA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO MÉDIO: ENSINO DA OPERAÇÃO DE MULTIPLICAÇÃO DE MATRIZES

RELATO DE EXPERIÊNCIA PROVENIENTE DA DISCIPLINA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO MÉDIO: ENSINO DA OPERAÇÃO DE MULTIPLICAÇÃO DE MATRIZE

ANÁLISE COMBINATÓRIA NO ENSINO MÉDIO: RELATO DE EXPERIÊNCIA

ANÁLISE COMBINATÓRIA NO ENSINO MÉDIO: RELATO DE EXPERIÊNCI

DESENVOLVIMENTO DO CONCEITO DE NÚMEROS COMPLEXOS PARA O 3º ANO DO ENSINO MÉDIO, UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Neste trabalho, apresenta-se o relato da prática pedagógica realizada durante o Estágio Supervisionado do Ensino Médio, no primeiro e segundo semestre do ano de 2018. O objetivo foi de conhecer o cenário de uma sala de aula do Ensino Médio e de que no decorrer das aulas, os estudantes alcançassem o entendimento sobre o conjunto dos Complexos. No primeiro semestre foi realizado o estudo bibliográfico do conceito de Número Complexo. Para que se chegue a tal compreensão apresentei um contexto histórico e todas as relações existentes no conjunto, como: igualdade, operações, representação geométrica, propriedades e forma trigonométrica. No segundo semestre foi elaborado e desenvolvido plano de ensino com duas turmas 3º ano do Ensino Médio, de uma escola estadual de Criciúma-SC. Por este motivo, as aulas foram iniciadas com questionamentos que remetiam aos alunos os conjuntos numéricos já estudados, para que possibilitasse assim a inter-relação dos assuntos. Seguindo, foram apresentados ao contexto histórico também abordado por Smole e Diniz (2003, p.219) o matemático Bombelli, ao resolver uma equação chegou a um impasse que o fez acreditar que a equação não teria solução, pois raiz negativa não é um número real. Desta forma, tentou encontrar regras para utilizar com as raízes negativas, passando a considerar √1 um número qualquer representado como a letra i. Após isso foi sugerido aos alunos, que utilizassem os métodos de Bombelli para encontrar as raízes da equação X2 – 6x + 10 = 0. Com algumas explicações e auxílio nas tarefas propostas foi possível encontrar as raízes e avançar para a forma algébrica do número complexo, sua representação no plano de Argand-Gauss, as relações de igualdade e desigualdade, soma, subtração, multiplicação e potenciação. Para a verificação do aprendizado foram utilizadas as produções realizadas durante todo o processo pedagógico, tais como: questionamentos, avaliações, autoavaliações e demais tarefas. Conclui-se que o entendimento sobre os números complexos ocorreu de maneira que parte dos alunos demonstraram domínio do conteúdo em suas produções e outra parte demonstrou pouco conhecimento sobre. Acredita-se que os motivos para este resultado foi a fácil dispersão dos alunos em relação as aulas, e a pouca experiência de lecionar com o terceiro ano do Ensino Médio. Desta forma espera-se que a autoavaliação continue a ocorrer em cada uma das fases da docência, para que a prática proporcione aos alunos e professora novos conhecimentos.Palavras-chave: Número Complexo, Relato de Experiência, Matemática, Ensino Médio

RELATO DE EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO ENSINO MÉDIO: GEOMETRIA ANALÍTICA

O presente relato de experiência refere-se ao cumprimento dos períodos de observação e regência, cumpridos numa escola estadual de Criciúma (Escola de Educação Básica Humberto de Campos), por dois acadêmicos do curso de Matemática-Licenciatura. O referido estágio tem caráter obrigatório, no qual exigisse 10 horas de observação e 25 horas/aulas de atuação. O período de observação foi realizado nas turmas de duas professoras de matemática da escola, no período matutino e noturno. A atuação está sendo realizada numa turma de terceiro ano, no período matutino. No total, são 15 estudantes. Ao preparar as aulas, surgiu o seguinte problema: Como abordar os principais conceitos da Geometria Analítica numa turma de terceiro ano do Ensino Médio? E, para resolver esse problema, foi organizado sistematicamente as aulas para abordar aos seguintes conteúdos: introdução ao plano cartesiano; cálculo da distância entre dois pontos; ponto médio de um segmento; alinhamento entre três pontos; e equação geral e reduzida da reta (DANTE, 2010). Vale mencionar que os acadêmicos ainda estão terminando o período de atuação, no qual ainda será abordado o início da Geometria Espacial. Durante o desenvolvimento do estágio, aconteceram muitas interrupções das aulas com, por exemplo, o circo, recados da direção que aparentemente coincidem sempre com as aulas de matemáticas, além dos jogos, a feira, entre outros. Até o momento já foram realizadas duas avaliações sem consulta e um trabalho. Na primeira avaliação o desempenho dos estudantes foi muito baixo, mas após a recuperação notou-se uma melhora na maioria das notas. As maiores dificuldades apresentados pelos estudantes foram no que diz respeito aos conceitos estudados anteriormente que não foram apropriados. Por essa razão, houve muitos obstáculos para entender os conceitos da Geometria Analítica e até mesmo coisas mais básicas: multiplicação e divisão, principalmente quando envolvem números negativos e frações, resolução de equações do primeiro e do segundo grau. Apesar das condições objetivas desfavoráveis, essa experiência tem se mostrado importante para a formação pedagógica dos estagiários.Palavras-chave: Geometria Analítica, Estágio, Ensino Médio, Avaliação, Estudantes