Motivational interviewing as a way to promote physical activity in obese adolescents: A randomised-controlled trial using self-determination theory as an explanatory framework

International audienceUsing self-determination theory (SDT) as an explanatory framework, this randomised-controlled study evaluates the effect of a motivational interviewing (MI)-based intervention as an addition to a standard weight loss programme (SWLP) on physical activity (PA) practice in obese adolescents over a six-month period. Fifty-four obese adolescents (mean age = 13 years, mean BMI = 29.57 kg/m²) were randomly assigned to an SWLP group (n = 28) or SWLP + MI group (n = 26). Both groups received two SWLP sessions, supplemented for the SWLP + MI group, by six MI sessions. Perceived autonomy support, perceived competence, motivational regulations, PA and BMI were assessed at baseline, three and six months (i.e. the end of the programme). MLM analyses revealed that compared to SWLP, the SWLP + MI group had a greater BMI decrease and a greater PA practice increase over time. Moreover, the SWLP + MI group reported greater autonomy support from medical staff at the end of the programme, greater increase in integrated and identified regulations and a stronger decrease in amotivation. MI appears as an efficient counselling method as an addition to an SWLP to promote PA in the context of pediatric obesity

Predicting persistence or withdrawal in female handballers with Social Exchange theory

International audienceTwo complementary studies were conducted to explain the dropout phenomenon with French female handball players, utilizing the tenets of social exchange theory (Thibaut & Kelley, 1959; Rusbult, 1980). In the first study, the aim was to more fully explore the sources of enjoyment by emphasizing the key variables in the costs/benefits analysis. We postulate that the costs/benefits analysis consists in each athlete estimating the probability of reaching the most desired consequences for him or her (e.g., learn and improve skill, affiliation with others, be better than the others). The subjects were 488 French women aged from 15-19 years. Structural equation modeling (SEM) revealed that enjoyment in handball was predicted by a latent variable (named perceived benefits) subjacent to perceptions of competence, autonomy, relatedness, progress, coach's support, and time of play. In the second study, we tested a sport commitment model based on the social exchange postulates, using SEM analyses and a prospective design over 8 months. In view of the results of study 1, we replaced the construct of enjoyment with perceived benefit. This analysis provides a more comprehensive understanding of the enjoyment construct and is more consistent with the notion of cost and benefits outlined in social exchange theory (Thibaut and Kelley, 1959). Participants were 253 French handball players between the ages of 14 and 16 years. A first set of analyses, focused on the differences, showed that dropout players perceived themselves as significantly less competent, less autonomous, less related to their team, lower in progress and less supported by their coach than persistent players. The second set of analyses with SEM revealed that the commitment level was positively associated with perceived benefits and negatively with social constraints and alternatives opportunities. Finally, a lack of commitment led to dropping out of the sport 8-months later.Deux études complémentaires destinée à mieux comprendre le phénomène de l'abandon chez des handballeuses françaises à partir des postulats de la théorie de l'échange social (Thibaut & Kelley, 1959; Rusbult, 1980), ont été conduites. La première étude s'est intéressée aux sources du plaisir lié à la pratique sportive. Nous avons postulé que l'analyse coûts/bénéfices correspondait à une estimation d'atteindre les motifs les plus importants de pratique (e.g., apprendre et progresser, avoir des amis, être meilleur que les autres). Les sujets étaient 488 handballeuses françaises âgées de 15 à 19 ans. Les résultats d'analyses par équations structurelles (AES) ont révélé que le plaisir en handball était prédit par une variable latente (dénommée “bénéfices perçus” dans l'activité) sous jacente aux perceptions de compétence, d'autonomie, d'affiliation, de progrès, du soutien de l'entraîneur, et du temps de jeu moyen en match. Dans la deuxième étude, nous avons testé un modèle de l'engagement sportif basé sur les postulats de la théorie de l'échange social, en utilisant des AES et un suivi longitudinal de 8 mois. Au regard, des résultats de la première étude, nous avons remplacé le construit de plaisir par celui des bénéfices perçus. Cette analyse permet une compréhension plus complète des notions de coûts et de bénéfices développées dans la théorie de l'échange social (Thibaut et Kelley, 1959). Les participants étaient 253 joueuses âgées de 14 à 16 ans. Les résultats ont montré que les joueuses qui avaient abandonné se percevaient moins compétentes, moins autonomes, moins liées à leur équipe, moins en progrès et moins encouragées par leur entraîneur que les joueuses persistantes. De plus, l'AES a révélé que le niveau d'engagement était associé positivement aux bénéfices perçus, et négativement aux contraintes sociales et aux activités alternatives. En retour, un faible niveau d'engagement prédisait un taux élevé d'abandon 8 mois plus tard

Mothers' Expectancies and Young Adolescents Perceived Physical Competence : A Year-long Study

International audiencePerceived physical competence can be an important predictor of the physical activity behavior of children and adolescents. Investigated in this study was the role of mothers' expectancies effects in shaping their child's perceived physical competence. Data were obtained from 156 French children and young adolescents and their mothers. Structural equation modeling revealed that mothers' perceptions of their child's physical competence predicted their child's own perceived physical competence one year later, independent of the child's previously demonstrated physical ability and the child's initial level of perceived competence. Child's gender moderated the relation in that mothers' perceptions of their daughters' competence were related significantly to their child's perceived competence but that relation was not present between mothers and sons

Attentes de motivation et comportements différenciés de l'enseignant d'Éducation Physique et Sportive à l'égard de ses élèves : une étude en contexte naturel d'enseignement.

International audiencePrevious research set in both educational and sport settings has examined the relationship between, teacher's and coach's expectancies and differential behaviors issued to students and athletes. The purpose of the present study was to extend this line of research by analyzing consequences of a not much studied pre-existing expectation (i.e., non induced) – the one related to motivation – on the frequency, content, and style (i.e., controlling vs. autonomy-supportive) of interactions between PE teacher and his pupils. 144 pupils and their teachers from 7 classes were examined during physical education classes. The teacher's expectancies were assessed at the beginning of the academic cycle. Teacher-students interactions were taped and systematically coded with two instruments at 4 different occasions. Results showed that teacher's expectancies were related (1) positively to technical instruction and autonomy-supportive style, and (2) negatively to negative affective feedback and controlling style. These different dimensions could constitute important mediators of Pygmalion effect in PE.Le rôle des attentes du superviseur (e.g., enseignant d'EPS, entraîneur) sur les comportements qu'il manifeste à l'égard des supervisés (e.g., élèves, athlètes), est un thème qui a été largement appréhendé en contexte éducatif et sportif. L'objectif de cette étude est d'étendre cette ligne de recherche en analysant les conséquences d'une attente préexistante (i.e., non induite) peu étudiée – celle relative à la motivation – sur la fréquence, le contenu, et le style motivationnel (i.e., contrôlant vs. soutenant l'autonomie) des interactions qu'un enseignant d'EPS entretient avec les élèves. 144 élèves issus des 7 classes et leurs enseignants ont été observés en cours d'EPS. Les attentes de l'enseignant ont été mesurées au début de la séquence d'enseignement. Les interactions enseignant – élève ont été enregistrées durant 4 leçons, et codées à l'aide de deux instruments. Les résultats montrent que les attentes de l'enseignant sont associées (1) positivement aux informations techniques et à un style soutenant l'autonomie, et (2) négativement aux feedback affectifs négatifs et à un style contrôlant. Ces différentes dimensions pourraient constituer des médiateurs importants de l'effet Pygmalion en EPS

Motivation des adolescents obèses pour l'activité physique. Les apports de la théorie de l'autodétermination et de l'entretien motivationnel

L'obésité représente à l'heure actuelle un problème de santé publique majeur. Malgré le rôle essentiel de l'activité physique (AP) dans la gestion du poids, de nombreuses études rapportent les difficultés d'engagement des populations obèses dans un style de vie actif. Ce travail doctoral porte sur l'étude des déterminants psychosociaux de l'AP des personnes obèses. Une méta-analyse a tout d'abord été conduite afin de déterminer l'impact des interventions faisant la promotion de l'AP auprès des populations obèses. L'analyse des 49 études publiées à ce jour, a permis de conclure à un impact significatif, mais modéré (d = 0.44) des interventions, sur l'AP des participants. Si quelques variables (e.g., durée, type d'indicateurs d'AP, format des sessions) semblent moduler le poids des interventions, il n'a pas été possible de tirer des conclusions concernant les processus psychosociaux impliqués dans ces effets. Prenant appui sur la théorie de l'autodétermination (TAD, Deci & Ryan, 2002), un programme de recherche constitué de 3 études complémentaires a ensuite été réalisé, afin (1) d'améliorer la compréhension des mécanismes motivationnels associés à l'adoption d'AP chez des adolescents obèses, et (2) d'évaluer l'impact d'une intervention motivationnelle destinée à rendre cette population plus active physiquement. Suivant un plan corrélationnel transversal, l'étude 1 avait pour objectif d'identifier les patterns motivationnels spécifiquement associés à différents types d'AP (i.e., AP sportive, de loisir, domestique). Les résultats suggèrent que l'AP de loisir est associée à un niveau élevé de régulations identifiée et intégrée, et à un faible niveau d'introjection. La pratique sportive est quant à elle, associée à un niveau élevé d'introjection et un faible niveau de régulation externe. L'étude 2 a exploré, par l'intermédiaire d'une méthodologie qualitative, les facteurs motivationnels associés au succès ou à l'échec d'un programme de gestion du poids pour adolescents. Les résultats indiquent que les participants ayant réussi à perdre du poids semblaient bénéficier d'un plus grand soutien de la part de la famille, et manifestaient une plus grande motivation autodéterminée à maintenir leurs comportements de santé. Enfin, à partir d'un plan randomisé contrôlé sur 6 mois, l'étude 3 a cherché à déterminer si l'ajout de 6 entretiens motivationnels (EM, Miller & Rollnick, 2002) augmentait l'efficacité d'un programme cognitivo-comportemental de gestion du poids. Comparés aux participants n'ayant bénéficié que du programme de gestion du poids, les analyses multi-niveaux montrent que les adolescents qui ont bénéficié à la fois des EM et du programme de gestion du poids présentaient (1) une plus grande augmentation de leur AP (auto-rapportée et objective), (2) une plus grande hausse des régulations identifiée et intégrée, (3) un niveau supérieur de soutien de l'autonomie du personnel médical, et (4) une diminution plus importante du niveau d'amotivation. Pris dans leur ensemble, ces résultats soulignent à la fois l'intérêt de l'EM, comme une stratégie pertinente pour promouvoir l'AP des adolescents obèses, et celui de la TAD comme cadre explicatif des mécanismes motivationnels associés à l'adoption d'AP chez des adolescents obèses.Obesity currently represents a major public health issue. Despite the fact that physical activity (PA) is recognized to play a key role in weight control, numerous studies tend to show that obese populations experience difficulties in the adoption of an active lifestyle. This doctoral dissertation deals with the psychosocial determinants of PA among obese populations. A meta-analysis was first conducted so as to determine the impact of interventions promoting PA among obese populations. Inclusion of 49 studies published to date enabled to conclude to the existence of a significant, but moderated (d=0.44), impact of interventions on participants' PA. Despite the fact that few variables (e.g., duration, type of PA indicator, format of sessions) modulated impact of interventions, few results appeared concerning the psychosocial processes implicated in those effects. Based on self-determination theory (SDT, Deci & Ryan, 2002), a program of research comprising 3 complementary studies was then conducted in order to (1) enhance the understanding of the motivational mechanisms associated with a PA adoption among obese adolescents, and (2) evaluate the impact of a motivational intervention aiming at helping this population to become more physically active. Using a cross-sectional methodology, study 1 aimed at indentifying the motivational patterns specifically associated with different type of PA (i.e., leisure time PA, sport, daily PA). The results suggest that leisure time PA is associated with high levels of identified and integrated regulations, as well as low levels of introjection. Sport participation was associated with high levels of introjection and low levels of external regulation. Study 2 explored with a qualitative methodology the motivational factors associated with the success or failure of a weight loss program for adolescents. The results indicate that participants who succeeded in losing weight expressed more support from their family and more autonomous reasons to maintain health behaviors. Lastly, study 3 consisted in a randomized controlled trial of 6 months aimed at determining to what extent the addition 6 motivational interviewing sessions (MI, Miller & Rollnick, 2002) would impact the efficacy of a cognitive-behavioral weight loss program. Compared to participants who only benefited from the weight loss program, multilevel analyses reveal that adolescents who received both MI and weight loss program reported (1) an higher increase of PA (self-reported and objective), (2) an higher increase of integrated and identified regulations, (3) an higher autonomy support from medical staff and (4) a more important decrease of amotivation. Taken globally, those results both suggest interest of MI as a pertinent counseling method to promote PA among obese adolescent population as well as interest of SDT as an explanatory framework of motivational processes associated with PA adoption among obese adolescents.SAVOIE-SCD - Bib.électronique (730659901) / SudocGRENOBLE1/INP-Bib.électronique (384210012) / SudocGRENOBLE2/3-Bib.électronique (384219901) / SudocSudocFranceF

Climat motivationnel instauré par l’enseignant et implication des élèves en classe : l’état des recherches

Cet article a pour objectif de présenter l’état des recherches sur les pratiques enseignantes et leurs effets sur la motivation des élèves. Effectuée principalement dans le cadre de deux paradigmes théoriques – la théorie de la motivation à l’accomplissement et la théorie de l’autodétermination – la recension de ces travaux montre d’une part les conséquences positives d’un climat de maîtrise et les effets controversés d’un climat de compétition, et d’autre part les bienfaits d’un style soutenant l’autonomie des élèves au contraire d’un style contrôlant. Néanmoins, l’application à la classe des principes éducatifs issus de ces études, requiert de la part des enseignants une certaine prudence. La complexité du contexte naturel d’enseignement par rapport aux situations étudiées en laboratoire, les contraintes qui s’imposent à l’enseignant, qui réduisent sa liberté pédagogique et qui le poussent à être contrôlant envers ses élèves, ainsi que les limites méthodologiques des études par questionnaire, constituent les principales réserves à avoir quant à la validité écologique de ces recherches.The purpose of this article is to report current research work on teachers’ behaviours in class and their effects on the students’ learning activities. The gathering of those studies was done mainly within the framework of two theoretical paradigms: the theory of motivation through a sense of accomplishment and the theory of students’ self-determination. It shows first the positive consequences of completely mastered environments and the debated effects of competitive environments, and then the benefits of the styles supporting the students’ autonomy; contrary to assessment-oriented styles. Nevertheless, applying the teaching principles derived from those studies to class teaching requires the teachers to be careful. The complexity of true teaching environments compared to situations developed in laboratory, the constraints on teachers that reduce their teaching freedom and make them be more assessment-oriented, and the methodological limits of questionnaire studies, give no guarantee as to the ecological validity of such research work.El objetivo de este artículo es presentar el estado de las investigaciones sobre los comportamientos del docente en clase y sus efectos sobre las actividades de aprendizaje de los alumnos. Realizadas principalmente en el marco de dos paradigmas teóricos– la teoría de la motivación a la realización y la teoría de la autodeterminación– la comparación de estos trabajos muestra por una parte las consecuencias positivas de un clima de dominio y los efectos controversiados de un clima de competición, y por otra parte los beneficios de un estilo que sostiene la autonomía de los alumnos a la inversa de un estilo que controla. Sin embargo, la aplicación a la clase de los principios educativos procedentes de esos estudios, requiere cierta prudencia por parte de los docentes. La complejidad del contexto natural de docencia en comparación con las situaciones estudiadas en laboratorio, las coacciones que se imponen al docente y reducen su libertad pedagógica y lo inducen a ser censor para con sus alumnos, así como los límites metodológicos de los estudios por cuestionario, constituyen las principales reservas que hay que tener en cuanto a la validez ecológica de estas investigaciones.Ziel dieses Artikels ist es, den Stand der Forschung über das Verhalten des Lehrers in der Klasse und deren Auswirkungen über die Lernaktivitäten der Schüler vorzustellen. Im Rahmen zweierlei theoretischer Paradigmen durchgeführt, – die Theorie der Motivierung zum Handeln und die Theorie der Selbstbestimmung – zeigt die Rezension dieser Forschungsarbeiten zwei Aspekte : einerseits die positiven Folgen eines Klimas der Beherrschung und die bestrittenen Folgen eines Klimas des Wettkampfes ; und andererseits die positiven Auswirkungen einer Unterrichtsmethode, die die Autonomie der Schüler fördert (im Gegensatz zu einer kontrollierenden Methode). Jedoch verlangt die Anwendung in der Klasse der aus diesen Forschungsarbeiten hervorgehenden erzieherischen Prinzipien eine gewisse Vorsicht von den Lehrern. Erstens die Komplexität des natürlichen Unterrichtskontextes im Vergleich mit den im Labor bearbeiteten Situationen, zweitens die sich dem Lehrer aufbürdenden Zwänge, die die pädagogische Freiheit einschränken und die ihn dazu führen, eine kontrollierende Unterrichtsmethode gegenüber seinen Schülern zu benutzen, und drittens die methodologischen Grenzen der über Fragebögen geführten Forschungsarbeiten sind die Hauptbedenken, die man gegenüber der ökologischen Gültigkeit dieser Forschungen äußern kann

Un modèle sociocognitif des apprentissages scolaires : style motivationnel de l’enseignant, soutien perçu des élèves et processus motivationnels

Dans le cadre de cette étude, nous proposons un modèle sociocognitif des apprentissages scolaires, basé sur la théorie de l’autodétermination et la théorie sociocognitive de Bandura (1986), qui intègre le style motivationnel de l’enseignant, la perception que les élèves en ont, trois variables motivationnelles (la motivation autodéterminée, l’amotivation et les croyances d’auto-efficacité) et le niveau scolaire des élèves évalué par des tests standardisés d’acquisitions. Les données ont été recueillies en 2003 à l’occasion de l’Évaluation-bilan-école conduite par la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l’Éducation nationale. L’échantillon est constitué de 4402 élèves de CM2 et de leurs 326 enseignants. Des modèles multiniveaux conduits de manière séquentielle fournissent des résultats qui sont cohérents avec nos hypothèses théoriques. Dans ce qu’ils ont d’essentiel, les résultats montrent que le style motivationnel autorapporté par les enseignants est relié aux acquisitions scolaires des élèves et que cette relation transite par la perception que les élèves ont du style motivationnel autorapporté par leur enseignant, qui est reliée aux variables motivationnelles des élèves, elles-mêmes corrélées au niveau scolaire des élèves.In this paper, we provide a sociocognitive model of academic learning acquisitions based on the theory of self-determination as well as on Bandura’s sociocognitive theory (e.g. Bandura, 1986). This model integrates teachers’ motivational style, its perception by their students, three motivational variables (self-determined motivation, amotivation, and self-efficacy) and students’ academic learning acquisitions as measured by standardized tests. The data were collected in 2003 by the EBE (Evaluation Bilan Ecole) study conducted by the French Ministry of Education (Direction de l’Evaluation, de la Prospective et de la Performance). The sample is based on 4,402 fifth-grade students and their 326 teachers. Multilevel models performed sequentially show results that are congruent with our theoretical hypotheses. Basically, the results show that teachers’ self-reported motivational style is related to students’ academic learning acquisitions and that this relation is mediated by students’ perception of their teacher’s motivational style. This variable is related to students’ motivational variables which are themselves correlated with students’ academic learning acquisition

L'effet pygmalion en EPS

Les attentes de l'enseignant : un facteur de réussite ou d'échec de l'élève en EPS

Note des synthèse

Trouilloud David, Sarrazin Philippe. Note des synthèse. In: Revue française de pédagogie, volume 145, 2003. pp. 89-119

Les connaissances actuelles sur l'effet Pygmalion : Processus, poids et modulateurs.

International audienceThe purpose of this paper is to give an overview of works carried out these last thirty years on the teacher's expectations effect, popularized by Rosenthal and Jacobson (1968 ) under the “Pygmalion effect” expression. After having introduced the historical background of this concept, this review explicates the different steps by which teachers' expectations drive and steer the dynamics of the interactions in the classroom, so that they are confirmed either in the real students' behavior or in the teacher's perception and evaluation. The discussion concerns then the effect size. If teacher's expectations has only a limited weight in students' achievement, some conditions can appreciably moderate it. After having developed such moderator variables of Pygmalion effect, this review ends by evoking the practical implications of these works.Cet article a pour objectif de dresser un panorama des travaux conduits ces trente dernières années sur l'effet des attentes de l'enseignant, popularisé par Rosenthal et Jacobson (1968) sous l'expression « effet Pygmalion ». Après avoir développé les racines historiques de ce concept, cette revue de littérature se penche sur les étapes au fil desquelles les attentes de l'enseignant guident et dirigent la dynamique des interactions dans la classe, de telle sorte qu'elles soient confirmées soit dans les comportements réels des élèves, cibles de ces attentes, soit dans les perceptions et évaluations de l'enseignant. La réflexion se porte ensuite sur l'importance du phénomène. Si ce dernier n'a en définitive qu'un poids limité dans la réussite scolaire des élèves, il existe des conditions qui peuvent sensiblement l'amplifier. Après la mise en évidence de ces variables « modulatrices » de l'effet Pygmalion, cette note de synthèse se termine par l'évocation des implications pratiques de ces travaux