1 research outputs found
"...det er hele tiden gleden som er mÄlet" : En kvalitativ studie av spesialpedgogers opplevelser knyttet til jenter med Rett syndrom i grunnskolen.
UndersÞkelsen har hatt som formÄl Ä fremstille spesialpedagogers opplevelser i arbeidet med jenter med Rett syndrom i grunnskolen.
Problemstilling: VĂ„r kvalitative studie med syv spesialpedagoger som informanter Ăžnsket Ă„ besvare fĂžlgende problemstilling:
Hvordan opplever spesialpedagoger Ă„ arbeide for jenter med Rett syndrom i grunnskolen?
Teori: Teoretisk bakteppe er valgt ut for Ä fÄ en forstÄelse av hva Rett syndrom er, samt skoletilbud og pedagogiske utfordringer knyttet til arbeidet med jenter med Rett syndrom. Sosialkonstruktivismen og Vygotsky er vÄrt teoretiske stÄsted i studiet. Teori som kan bidra til Ä forklare spesialpedagogenes utsagn er ogsÄ belyst. Tidligere forskning som har relevans for vÄr oppgave er ogsÄ med. Det som i hovedsak kjennetegner syndromet, er en regresjon i utvikling som resulterer i omfattende lÊrevansker og motoriske vansker, samt at syndromet opptrer hos jenter (Lewis og Wilson 1998). Det er vanlig Ä dele syndromet inn i fire stadier som beskriver syndromets utvikling (Lindberg 2004).
Metode: Datamaterialet er innhentet ved syv intervjuer av spesialpedagoger som arbeider med Rett syndrom i grunnskolen. Her har mÄlet vÊrt Ä fÄ tak i deres opplevelser knyttet til arbeidet med denne elevgruppen. Vi har brukt lydbÄnd i intervjusituasjonene for Ä hindre at viktige opplysninger skulle gÄ tapt. Samme dag som intervjuene ble foretatt, transkriberte vi dem. En kvalitativ studie med en fenemenologisk tilnÊrming har vÊrt vÄr metode. Som inspirasjon til analysen har vi anvendt elementer av Grounded Theory. DrÞftingen er utfÞrt pÄ bakgrunn av teori og informantenes utsagn.
Resultater: Det mest utpregede i vÄr empiri har vi delt i tre kategorier: Fokus i skolehverdagen, opplevelser knyttet til diagnose og faktorer for trivsel og utfordringer. Disse var de mest fremtredende kategoriene i vÄr undersÞkelse og belyser hvilke opplevelser som knytter seg til arbeidet i skolen for jenter med Rett syndrom. I kategorien fokus i skolehverdagen har det vist seg at et hovedmÄl er at deres elever skal ha en glad dag. For Ä bidra til en god skolehverdag for jentene vil det Ä dekke grunnleggende behov, fokusere pÄ kommunikasjon, sosialt fellesskap og vedlikehold av ferdigheter vÊre viktig for vÄre informanter. I kategorien opplevelser knyttet til diagnose fremgÄr det at pedagogene hovedsakelig er bevisst diagnosens forlÞp men ikke Þnsker Ä fokusere pÄ implikasjonene diagnosen fÞrer med seg. Samtidig setter de pris pÄ kunnskap om syndromet i skolehverdagen. Faktorer for trivsel og utfordringer inneholder vÄre informanters konkrete beskrivelser av hva de opplever som betydningsfullt i arbeidet, og faktorer som gjÞr skoledagen utfordrende.
Spesialpedagogene forteller at de selv opplever glede i arbeidet, samtidig som deres mĂ„l er at jentene skal ha en glad dag. Deres engasjement for arbeidet er tydelig gjennom postitive omtalelser av elevene og arbeidet, og utstrĂ„ling i intervjusituasjonen. Alle informantene vektlegger kommunikasjon, og pedagogene fĂ„r en sentral rolle i elevenes skolehverdag som âden stĂžttende andreâ. Blikk og smil er uttrykk som spesialpedagogene opplever som kommunikative budskap. MĂ„let i informantenes arbeid vil ikke nĂždvendigvis vĂŠre at elevene skal utfĂžre en handling alene, men bidra til Ăžkt deltakelse sammen med en mer kompetent andre. Et interessant funn var at de utfordringene teorien presenterte som utfordrende i tilknytning til jenter med Rett syndroms skolehverdag, ikke var sammenfallende med det vĂ„re informanter opplevde som utfordrende. En av Ă„rsakene kan vĂŠre kunnskapen spesialpedagogene vi har intervjuet, har om syndromet og det kan forstĂ„s som at informantene tar det som en selvfĂžlge Ă„ skulle tilrettelegge ut i fra de utfordringer syndromet fĂžrer med seg. Utfordringer vĂ„re informanter opplever, knytter seg hovedsakelig til faktorer utenfor elevene med Rett syndrom; til mangel pĂ„ kunnskap for hvordan lage skole for jentene og opplevelsen av lite forstĂ„else fra ledelse og andre kollegaer